苏霍姆林斯基说：“能促使自我教育的教育，才是真正的教育”。联合国教科文组织编写的《学会生存》一书中指出：未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体，受教育的人必须成为教育自己的人，别人的教育必须成为这个人自己的教育。学生是教育的主体，只有将学生的主体性发挥出来，自己成为自己的教育者，成为教育的主人，才能培养其自信、自立、自强、自律精神，成就健全人格。
　　我们学校在抓好德育常规工作的同时，加大创新力度，将自主教育作为学校德育工作水平提高的突破点。学校自主教育分为四个过程，自定目标、自主管理、自主评价、自主发展。
　　自定目标是学生自主教育的开端。学校原来的学生类先进只有“三好学生”和“优秀学生干部”两个类别，缺乏多样性，不利于学生个性发展，不能适应学生素质发展的需要。本学期经过沟通协商，由学生推荐先进类别，学校对原有学生先进类别进行了改革，确定了“校园之星”、“自强少年”、“小主人”、“环保卫士”，还有各类特长生，来代替原来单一的先进类别，学生可以根据自身情况，确定自己的发展目标，鼓励个个争先。每个学生在开学之初确定自己本学期的发展目标，班级全体学生经过讨论，确定班级发展目标，班级发展目标要张贴在教室里，将目标作为班级努力的方向。
　　自主管理是落实自主教育目标的关键环节。每个班级都设立值周班长和值日班长，学生轮流值日，管理班级事务，每个班还设立纪律以及卫生监督员，负责本班卫生以及纪律监督。学校每周从三个年级分别抽选9名文明规范监督员，对学生当中的日常行为监督管理，协助值周员老师工作。为了培养学生能力，学校每周都有自主班会，班主任只是给予指导，由学生自己总结，自己考核，自己评价，收到了良好的效果。自主管理最重要的是要使每个学生都成为管理的主人，班主任在管理过程中要特别发挥学生的自主管理作用，注重学生自我约束力和管理能力的培养。
　　评价对学生发展起着重要的导向作用。在学生管理过程中，重视自主评价。每天、每周都要通过自己，或者和同学之间进行互评，写出评语，发扬优点，克服不足。期末学生的综合评价也是通过自评，小组评议等形式进行，最后给出综合评价。学生自主评价具有即时性、真实性等特点，有利于激发学生的自我意识，自我约束，自我提高，健康发展。
　　自我发展是学校对学生自主教育的期望目标。通过自定目标，自主管理，自主评价，让学生成为教育的主人，自我内化，自我控制，最终实现自我发展。通过自主管理，学生主体地位得以体现，很多学生都能正确看待自己，确定了各个时期的发展目标，学习生活有了强大的动力。通过一年来的实践，学生的学习能力，生活能力，管理能力，创新能力都有了很大的提高。
　　
　　[作者简介]
　　雒宏军，中教一级。现任陕西眉县常兴中学副校长。在《中国教育报》、《中国教师报》、《现代教育报》、《江苏教育》、《江西教育》、《校长参考》、《班主任》等报刊发表文章110多篇。