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近几年来，我校在新课程教育改革实施方面较为突出，特别是对于课堂形式的多样性专门做了校本教研. 本学期初，在我们数学组的一次教研活动上，大家对课堂评价的设计谈了自己的观点，多数老师说到自己上课会在必要的时候给学生作出合理的评价，但是在提到具体怎样去评价学生时，老师们会一致地说到“你回答的很好”、“你真棒”等单一性语言，还有哪些更好的评价语言，有的老师便说那像演戏一样做作，自己难以做到，可能会除了语文老师的评价形式与评价语言较为灵活丰富些，其他各学科老师的课堂评价还是比较简单，特别是我们这些理科教师. 这次的教研活动给我了一些触动，所以这学期我将自己的课题研究方向定在了有效的课堂评价上.
一、现今大多数课堂评价存在的问题
１. 课堂评价方式单一
课堂中出现更多的是老师对学生的评价，老师就像“裁判员”一样对学生的回答进行肯定与否定，课堂活动显得极其枯燥乏味，学生课堂活动的兴趣降低，参与活动的积极性不高.
２. 课堂评价语言匮乏
我们有些老师在课堂上总是有几句话重复来重复去. 有一位老师在上一节公开课中竟然用了３１次“很好，坐下”，可见老师在平时是多么不注意课堂评价语言的收集.
二、三种主要评价形式在课堂中的应用
１. 教师评价，做好鼓励引导
教师对学生的评价具有引导学生和鼓励学生的双重作用，这两种评价作用往往是同时存在的. 本学期我听过一节观摩课，那节课对我的印象颇为深刻，上课老师面对的是一班自己并不熟悉的学生来讲新课，而在这一节课她又要不断地鼓励学生发言并对学生的表现进行评价. 有这样一个细节，就是当老师提问到一名同学时，这名同学答错了，按常理我们可能会叫其他同学来把答案补充完整，而这位老师没有这样做，她是通过三个问题对该同学进行引导，最后由学生自己推翻了自己先前的结论而得到正确答案. 这位老师在后来的课后反思中对此做了补充说明：“我不想去打击一个积极回答问题的学生，虽然他刚开始答错了，但我想让他在我的引导下继续深入分析思考，将问题全面细致化，一定要在第一时刻对学生反映出来的问题进行解决，不要让孩子在學习中出现无法跨越的障碍. ”教师对学生的评价，要充分体现以学生的发展为本的精神，教师引导学生得出正确答案，并板书正确答案，体现了以教师为主导、学生为主体的原则，学生在课堂中的学习积极性空前高涨，在比较宽松的环境下完成了学习任务，取得的教学效果是非常显著的.
２. 学生互评，学会探究交流
学生对学生的评价，其实在某种意义上是学生之间相互探讨学习的过程，即学生与学生之间在课堂交换思想的过程. 它的运作方式是课堂上学生之间的互相讨论，互相切磋，这是一种有效的教学手段. 第一，在生生互动中每名学生都处于一种相对放松的心理状态，不用担心说错，特别容易激发思维，能为每一名同学提供一种“畅所欲言”的机会；第二，在互动中，学生会获得更多的思维结果和思维方法，这对拓展他们的思维空间，培养思维能力是很有益处的；第三，在互动中，学生会获得一种平等的交谈权利，这有利于他们的身心发展，同时，在生活中也可使学生的合作精神、交往能力得到培养和提高.
３. 学生自评，及时查漏补缺
一节课中最重要的评价是对学习效果的评价. 从心理学角度来看，每名学生都具有一定的自我监控能力，这种能力越强，对学习的促进也越大，因此，让学生进行自我评价是必不可少的. 学生可以在这一环节中尽可能地对本节课的重点知识进行回顾，对不明白的地方及时做以补充，另外在学习方法上再加以总结提升，让学生在学习的最后将数学学习方法融入到对数学知识的学习中去. 在实际操作中，我在给学生设计导学案时便将这一点包含在内，学案的最后有“学后反思”，就如同教师自己在教学设计之后必须要完成自己的课后反思一样，让学生将自己的心得体会言于纸上. 有很多教师赞叹：什么评价才是真实有用的，这就是！不仅是发言的同学在自我评价中获得了成功的喜悦，其他同学也能在自我评价中获得思想提升.
三、课堂评价应注意的两个方面
１. 问题设计要有层次性
按照新课程的理念和要求，在课堂教学中学生的主体地位主要是让学生尽可能的参与到课堂活动当中. 一般来讲，在同一个班内，学生的差异程度是不尽相同的，这样对于他们参与到课堂活动中的能力是有区别的，因此要求教师在设计问题时要注意不同层面的合理安排，让能力差一点的学生去解决简单的问题，让能力强的学生去解决复杂问题，只有当优差生全部参与到课堂活动中来，课堂的评价才会有作用.
２. 课堂评价的语言要有创造性
我个人认为，教师其实相当于演员，教师的课堂教学就相当于演员在表演，演员的表演越是入戏深刻，那观众就越容易被打动，而我们就是要靠我们的课堂语言去打动学生，一旦教师的语言处于匮乏状态，那可想而知学生在课堂上的表现也不会好到哪里去. 苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养，在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率. ”语言是课堂生成的前提，是课堂教学的体现，是教师教育思想的体现，是学习交流的桥梁. 尤其在数学课堂教学中，教师的课堂评价语言不仅是对各个学习环节和内容的一种引导，更是让学生有效学习的一种教学方法. 教师的课堂评价语言不能单一，不能老一套，左一个“你真棒”，右一个“你真棒”，学生听后肯定感到腻烦. 反之，评价语言灵活多样、随机变化、注重创新，学生就想听、爱听、听不厌烦.
总而言之，我们在教育实践中要树立正确的学生评价观，明确教育的质量标准，有效地实施教师评价、学生互评与学生自评这样的多向性评价体系，并应注意从问题的设计上合理分层，以及要设计有创造性的课堂语言来开展有效的课堂评价，提高课堂教学实效，以积极有效的评价促进新课程的改革与发展，为教育教学作出自己的贡献.
一、现今大多数课堂评价存在的问题
１. 课堂评价方式单一
课堂中出现更多的是老师对学生的评价，老师就像“裁判员”一样对学生的回答进行肯定与否定，课堂活动显得极其枯燥乏味，学生课堂活动的兴趣降低，参与活动的积极性不高.
２. 课堂评价语言匮乏
我们有些老师在课堂上总是有几句话重复来重复去. 有一位老师在上一节公开课中竟然用了３１次“很好，坐下”，可见老师在平时是多么不注意课堂评价语言的收集.
二、三种主要评价形式在课堂中的应用
１. 教师评价，做好鼓励引导
教师对学生的评价具有引导学生和鼓励学生的双重作用，这两种评价作用往往是同时存在的. 本学期我听过一节观摩课，那节课对我的印象颇为深刻，上课老师面对的是一班自己并不熟悉的学生来讲新课，而在这一节课她又要不断地鼓励学生发言并对学生的表现进行评价. 有这样一个细节，就是当老师提问到一名同学时，这名同学答错了，按常理我们可能会叫其他同学来把答案补充完整，而这位老师没有这样做，她是通过三个问题对该同学进行引导，最后由学生自己推翻了自己先前的结论而得到正确答案. 这位老师在后来的课后反思中对此做了补充说明：“我不想去打击一个积极回答问题的学生，虽然他刚开始答错了，但我想让他在我的引导下继续深入分析思考，将问题全面细致化，一定要在第一时刻对学生反映出来的问题进行解决，不要让孩子在學习中出现无法跨越的障碍. ”教师对学生的评价，要充分体现以学生的发展为本的精神，教师引导学生得出正确答案，并板书正确答案，体现了以教师为主导、学生为主体的原则，学生在课堂中的学习积极性空前高涨，在比较宽松的环境下完成了学习任务，取得的教学效果是非常显著的.
２. 学生互评，学会探究交流
学生对学生的评价，其实在某种意义上是学生之间相互探讨学习的过程，即学生与学生之间在课堂交换思想的过程. 它的运作方式是课堂上学生之间的互相讨论，互相切磋，这是一种有效的教学手段. 第一，在生生互动中每名学生都处于一种相对放松的心理状态，不用担心说错，特别容易激发思维，能为每一名同学提供一种“畅所欲言”的机会；第二，在互动中，学生会获得更多的思维结果和思维方法，这对拓展他们的思维空间，培养思维能力是很有益处的；第三，在互动中，学生会获得一种平等的交谈权利，这有利于他们的身心发展，同时，在生活中也可使学生的合作精神、交往能力得到培养和提高.
３. 学生自评，及时查漏补缺
一节课中最重要的评价是对学习效果的评价. 从心理学角度来看，每名学生都具有一定的自我监控能力，这种能力越强，对学习的促进也越大，因此，让学生进行自我评价是必不可少的. 学生可以在这一环节中尽可能地对本节课的重点知识进行回顾，对不明白的地方及时做以补充，另外在学习方法上再加以总结提升，让学生在学习的最后将数学学习方法融入到对数学知识的学习中去. 在实际操作中，我在给学生设计导学案时便将这一点包含在内，学案的最后有“学后反思”，就如同教师自己在教学设计之后必须要完成自己的课后反思一样，让学生将自己的心得体会言于纸上. 有很多教师赞叹：什么评价才是真实有用的，这就是！不仅是发言的同学在自我评价中获得了成功的喜悦，其他同学也能在自我评价中获得思想提升.
三、课堂评价应注意的两个方面
１. 问题设计要有层次性
按照新课程的理念和要求，在课堂教学中学生的主体地位主要是让学生尽可能的参与到课堂活动当中. 一般来讲，在同一个班内，学生的差异程度是不尽相同的，这样对于他们参与到课堂活动中的能力是有区别的，因此要求教师在设计问题时要注意不同层面的合理安排，让能力差一点的学生去解决简单的问题，让能力强的学生去解决复杂问题，只有当优差生全部参与到课堂活动中来，课堂的评价才会有作用.
２. 课堂评价的语言要有创造性
我个人认为，教师其实相当于演员，教师的课堂教学就相当于演员在表演，演员的表演越是入戏深刻，那观众就越容易被打动，而我们就是要靠我们的课堂语言去打动学生，一旦教师的语言处于匮乏状态，那可想而知学生在课堂上的表现也不会好到哪里去. 苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养，在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率. ”语言是课堂生成的前提，是课堂教学的体现，是教师教育思想的体现，是学习交流的桥梁. 尤其在数学课堂教学中，教师的课堂评价语言不仅是对各个学习环节和内容的一种引导，更是让学生有效学习的一种教学方法. 教师的课堂评价语言不能单一，不能老一套，左一个“你真棒”，右一个“你真棒”，学生听后肯定感到腻烦. 反之，评价语言灵活多样、随机变化、注重创新，学生就想听、爱听、听不厌烦.
总而言之，我们在教育实践中要树立正确的学生评价观，明确教育的质量标准，有效地实施教师评价、学生互评与学生自评这样的多向性评价体系，并应注意从问题的设计上合理分层，以及要设计有创造性的课堂语言来开展有效的课堂评价，提高课堂教学实效，以积极有效的评价促进新课程的改革与发展，为教育教学作出自己的贡献.