王尚文教授说过，听是学习的精髓。然而。当我们聚焦课堂时。却发现目前现状不容乐观。在课堂上，就时常会看到这样的现象：某一个同学发言还没结束，其他同学就迫不及待地举起了手，还一边大声叫着：“我来说。我来说。”或是一个同学刚说了一个错误答案，老师同学给指了出来，片刻之后，另一个人兴高采烈地发言，竟然又重复刚才那个同学的错误。这样不仅导致了学生学习效率低下，而且也违背了全员参与的原则。我们应该怎样引导学生学会倾听呢?怎样赋予倾听教育以生命的活力呢?
　　
　　一、优化教师讲课
　　
　　语文课堂，与“听”密切相关，教师的讲课是否精彩，将直接影响学的倾听兴趣。因此，教师的教学语言应该具备：趣味性，学生听的注意力的集中取决于个人的愿望和兴趣。教师要以有趣的内容、新颖的形式去吸引学生。设计有趣的游戏。比如：“拷贝不走样”：老师把一句完整的话讲给第一个孩子听，第一个再轻声传给下一个……又如游戏：“我当老师”。老师故意说错一个词或一句话，让小老师来纠正。注意传达的信息要适度，让学生听出主题，减少无用信息的干扰。教师讲课、安排活动要有逻辑性，让学生能推测出你的下文。教师要善于发挥自己的声音优势，对于不同的教学环节，我们可以根据语速、声高的不同来加以区别。现实性，低年级的学生只有通过想象，才能对倾听的内容有生动的理解、深刻的感染和创造的乐趣。而这种想象必须有他们亲身经历的某种生活作为直接依据。因而教师在语文课上创设情境、铺垫设问等等都要尽可能地接近学生熟悉的或向往的现实生活。
　　
　　二、教师要以身作则
　　
　　老师是孩子们的偶像，老师的一举一动会带；给孩子潜移默化的影响。当孩子在发言的时候，老师首先应带头倾听，决不能在孩子发言的时候，做其他事。教师有效地倾听，能让学生觉得自己得到了老师的器重、认可和尊重，能激起学生的发言欲望，提高发言质量。更为重要的是，教师这种认真倾听学生说话的习惯，也为学生养成倾听习惯，树立了可感的榜样。
　　
　　三、教给学生“听”的方法
　　
　　课堂上老师找个别学生读书时，大部分学生往往显得无所事事……因为他们没事可做，认为这不关他的事，老师在这时候应该给学生明确目标，使这部分学生明白自己应该干什么，“听”也是有目标的。在“听”中学生要能发现更多的问题，在“听”中要激起学生思维的火花。当学生在一定程度上认识到“听”的重要性后，还应该教给学生“听”的方法，培养其“听”的能力。这就要求老师适时地诱导点拨，教给学生方法，使学生学会听。听同学发言时，要求学生眼睛看着发言同学的脸。做到神情专一。如果同学的回答与自己的想法一致时，则以微笑、点头表示赞同，要让学生明白听别人讲话，不是只听“热闹”。而是要带着问题去听。一要听明白，听别人说完再发表见解。二要边听边思考自己有无不认同的意见，不再重复别人的错误。要在大脑中多问几个“为什么”。三要在倾听别人发言的基础上进行加工，准备提出问题。
　　只有学生学会听了，才能更好地促使他们认真听。对于学生“听”的训练要注意有针对性，切入口不要太大，从小处练起，循序渐进地分项进行才能取得良好的效果。
　　
　　四、在课堂评价中激发倾听的兴趣
　　
　　在课堂上，我们不难发现一个普遍的现象：老师的注意力往往只集中在那些正在“读”或“说”的孩子身上，而常常冷落了更大一部分正在“听”的学生。
　　了解听的情况，并对听得认真的孩子及时表扬，对听得不认真的孩子及时提醒。“你听得最认真了，这可是尊重别人的表现啊!这么小的区别都被你听到了”。我还经常这样说：“你的小耳朵真灵；老师欣赏积极发言的孩子；老师也同样喜欢专心倾听的孩子……”低年级的孩子仿效意识强，往往表扬的是一个，受益的是一大片。我这些评价就像兴奋剂，把小家伙们的积极性都调动起来了，结果一个比一个倾听得认真。
　　例如：在给学生上的一堂语文课上，我“一不小心”说错了一个词，坐在第二排的一个女孩又轻又急切地说：“老师错了!”正是这句话给了我—个良好的表扬机会，当我把一颗鲜红的五角星贴在她的额头时，全班同学都表现出无比的惊讶和羡慕。于是，我告诉这群孩子：倾听是最好的学习方式之一。我把一个大大的“听”字写在了黑板上，学生们惊叹“好大的听字!”是的，我就是要把这个大大的“听”字写进孩子们的心中。在以后的教学中，我从不停止对学生倾听的奖励。同时，奖励要注意及时性、公正性和经常性，因为只有这样，才能促成学生倾听习惯的养成，才能保证学生倾听能力的可持续发展。这样看似平淡，实则在经意间培养了孩子良好的倾听态度。良好的倾听习惯将会内化成孩子们的素养；学会倾听的孩子也会更有智慧，更有修养。