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提高学校的教学质量前提是要抓好课堂效益，抓好课堂效益，要从教学方法、过程、手段、模式等方面着手，而往往忽略了课堂的教学心态。教师要有教学更新、创新，要做到这些首先对文本要有宗教式的研究，对文本要有独到发现，这样进课堂便有很坦然的心态。而教师良好的、坦然的教学心态直接影响到教学效果，教学质量。要想提高课堂效益，教师必须要有这种坦然的教学心态。
记得一次外出学习，时间较长，本人落下了不少课要补上，所以一回到学校，就匆匆将要上的课，苏教版十一册中《船长》一课快速备了一下，就进了课堂。上课时先检查了生字词预习情况，然后指导学生朗读。先指导学生体会用平缓、轻快的语调读“诺曼底”号正常航行的部分。再体会轮船遇险时惊慌、混乱的场面。然后体会船长沉着、镇定指挥抢险的场面。当讲到遇险一段时，我把朗读语气和学生交流后，指导学生朗读，几个学生没读出那个气氛。于是我范读了一遍，可那“惊慌、急促”的语气感觉就是没读到位。一堂课很快结束了，教学任务也完成了，但是遇险那段没有读出效果，心里总是堵得慌。这时我才体会到对文本要达到宗教式的研究的含义。要想做到进课堂心态坦然，必须对文本在熟悉的基础上还要细心揣摩，认真研究，细细品味，注意每个细节，有独到的发现，开发亮点。就像圣教徒读圣经那样虔诚加上殷勤，在行为上，心态才能达到坦然。我们教师虽然不是圣教徒，但是要想在课堂上心态达到坦然，那么对文本的处理，还需达到那样痴迷的程度。
教学《船长》第二课时前，我对所教内容认真研究了一番，重点语句如何引导，学生理解人物形象如何通过朗读表现出来，各环节之间如何联系、过渡，重点如何突出等等都详细地备到了教案上。由于准备比较充分，进课堂时，留意了一下，心里比较轻松。比上节课时，坦然了许多。课按计划顺利地进行着，当总结课文后，我提出了一个问题：由船长哈尔威忠于职守、舍己为人的精神你想到了什么？这个问题提出，我以为很多学生肯定能畅所欲言，感想很多。可不少同学干巴巴几句结束，很不理想。原打算学生大有发挥的内容，只好草草收场。一进课堂时的坦然心态现在荡然无存。只留下个“为什么这样的结果”问题。后来想想很简单的原因，如果把问题改成：“生活中，有没有体现船长这种忠于职守，舍己为人的精神的人或事，当然大事能体现，小事也能体现，请同学们自由谈一谈。谈时再加一点自己的评价。这样提出来，我想学生情感一定会被调动起来，谈论就会具体而富有感情了。由此我又进一步想到，一堂好课光对文本的细心研究精心安排，还远远不够，还要关注文本与学生之间的联系，要想达到心态坦然，还要加强学生、文本、教师之间的联系。
后面的一课证明了这个想法。紧接着上的《飞向月球》一课。 之前我将教材内容认真分析研究了一遍，对每个细节考虑了又考虑。妆决定让学生自己提出问题解决问题，学习这一课时，采用自主探究学习方式，并且以此来激发学生的学习兴趣。因此，我将这一课学生所提到的问题全想了一遍。真正做到了既备文本又备学生。上课时我是面带微笑进课堂的。围绕题目，学生提了不少问题。我将问题一一列在黑板上，让学生带着自己提出的问题自读课文自己解决。学生读得很认真，讨论也比较热烈。问题被学生自己一一解答了。当讨论”为什么用飞而不用登上月球“这个问题时，学生都沉默了，望着我，我也装着为难的样子（这个问题是有点难度，早在意料之中的）。于是我把话锋一转，让学生再读课文，并给课文按提示分完段，再回答这个问题，正好又回到这堂课重点上来。学生按要求分好段并且总结完段意后，一部分学生恍然大悟，看着学生自己思考而解决问题露出满脸的高兴，我心里也感到无比的欣慰，全身显得非常轻松。
而能把一堂课设计得结构完整，节奏明快，问题由浅入深、清清爽爽，课堂上就更能让人心如明镜，坦然自如。教学《生命的林子》给我留下了这方面的感觉。这是一篇说理的文章，内容不难理解，关键思路要清晰。之前我把文本脉络理清，弄懂说明的道理，觉得提问题不宜过多，学生能读明白的地方，不必过问太多，关键明白道理。达到水到渠成的效果。所以，我设计好了一组连贯问题，才进入了课堂。课堂上，我先让学生默读课文，说出主要内容，然后提问：玄奘为什么要离开法门寺？玄奘为什么没走？方丈如何劝导他的？方丈讲的是树，那么，人是不是这样的道理呢？生：是的，一个人想成才是不能远离社会这个群体的就像一棵大树，不能远离森林一样。师：能联系实际谈谈自己对文中讲的这个道理的理解吗？生：我们要想成才，只有在社会大环境中学得更多的知识。生：我们只有在班级、学校这些集体中学习，交流，将来才能成为有用的人才。……学生谈论很多，学生兴趣很高，老师也觉轻松。当然，如果没有课前，对文本充分的把握，没有进课堂前的坦然心态，也不可能有课堂上心态的坦然。
一堂好课的标准是什么？我说不准，我想仁者见仁，智者见智，但是进课堂或课堂上，教师必须要有一个良好的心理状态，这是上好课必不可少的前提条件。那么，要想有一个坦然的心态，首先对文本的处理是关键，对文本一般的处理是远远达不到的。我们必须耐下心，沏上一杯茶，在静静的灯下，面对着文本，带着淘金者的渴望，怀着侍奉婴儿般谨慎，来细心研究和挖掘。目标如何实现，重点如何突出，结构如何安排，过渡怎样自然；如何培养语感；知识如何让学生轻松掌握，能力在一节课里能提高多少；教学过程中学生思维得到了多少发展，选择什么样方法学生学习最佳；如何激发学生情感，正确的态度和价值观得没得到培养。设计的方案学生能不能接受，设计的问题有没有一定的难度。学生突然提出的问题，能不能处变不惊，利用教学机智化险为夷。将学生、文本、教师三者有机、紧密地联系起来，才能达到高境界的心态，有了这种坦然的教学心态，何愁课堂效益不提高。
记得一次外出学习，时间较长，本人落下了不少课要补上，所以一回到学校，就匆匆将要上的课，苏教版十一册中《船长》一课快速备了一下，就进了课堂。上课时先检查了生字词预习情况，然后指导学生朗读。先指导学生体会用平缓、轻快的语调读“诺曼底”号正常航行的部分。再体会轮船遇险时惊慌、混乱的场面。然后体会船长沉着、镇定指挥抢险的场面。当讲到遇险一段时，我把朗读语气和学生交流后，指导学生朗读，几个学生没读出那个气氛。于是我范读了一遍，可那“惊慌、急促”的语气感觉就是没读到位。一堂课很快结束了，教学任务也完成了，但是遇险那段没有读出效果，心里总是堵得慌。这时我才体会到对文本要达到宗教式的研究的含义。要想做到进课堂心态坦然，必须对文本在熟悉的基础上还要细心揣摩，认真研究，细细品味，注意每个细节，有独到的发现，开发亮点。就像圣教徒读圣经那样虔诚加上殷勤，在行为上，心态才能达到坦然。我们教师虽然不是圣教徒，但是要想在课堂上心态达到坦然，那么对文本的处理，还需达到那样痴迷的程度。
教学《船长》第二课时前，我对所教内容认真研究了一番，重点语句如何引导，学生理解人物形象如何通过朗读表现出来，各环节之间如何联系、过渡，重点如何突出等等都详细地备到了教案上。由于准备比较充分，进课堂时，留意了一下，心里比较轻松。比上节课时，坦然了许多。课按计划顺利地进行着，当总结课文后，我提出了一个问题：由船长哈尔威忠于职守、舍己为人的精神你想到了什么？这个问题提出，我以为很多学生肯定能畅所欲言，感想很多。可不少同学干巴巴几句结束，很不理想。原打算学生大有发挥的内容，只好草草收场。一进课堂时的坦然心态现在荡然无存。只留下个“为什么这样的结果”问题。后来想想很简单的原因，如果把问题改成：“生活中，有没有体现船长这种忠于职守，舍己为人的精神的人或事，当然大事能体现，小事也能体现，请同学们自由谈一谈。谈时再加一点自己的评价。这样提出来，我想学生情感一定会被调动起来，谈论就会具体而富有感情了。由此我又进一步想到，一堂好课光对文本的细心研究精心安排，还远远不够，还要关注文本与学生之间的联系，要想达到心态坦然，还要加强学生、文本、教师之间的联系。
后面的一课证明了这个想法。紧接着上的《飞向月球》一课。 之前我将教材内容认真分析研究了一遍，对每个细节考虑了又考虑。妆决定让学生自己提出问题解决问题，学习这一课时，采用自主探究学习方式，并且以此来激发学生的学习兴趣。因此，我将这一课学生所提到的问题全想了一遍。真正做到了既备文本又备学生。上课时我是面带微笑进课堂的。围绕题目，学生提了不少问题。我将问题一一列在黑板上，让学生带着自己提出的问题自读课文自己解决。学生读得很认真，讨论也比较热烈。问题被学生自己一一解答了。当讨论”为什么用飞而不用登上月球“这个问题时，学生都沉默了，望着我，我也装着为难的样子（这个问题是有点难度，早在意料之中的）。于是我把话锋一转，让学生再读课文，并给课文按提示分完段，再回答这个问题，正好又回到这堂课重点上来。学生按要求分好段并且总结完段意后，一部分学生恍然大悟，看着学生自己思考而解决问题露出满脸的高兴，我心里也感到无比的欣慰，全身显得非常轻松。
而能把一堂课设计得结构完整，节奏明快，问题由浅入深、清清爽爽，课堂上就更能让人心如明镜，坦然自如。教学《生命的林子》给我留下了这方面的感觉。这是一篇说理的文章，内容不难理解，关键思路要清晰。之前我把文本脉络理清，弄懂说明的道理，觉得提问题不宜过多，学生能读明白的地方，不必过问太多，关键明白道理。达到水到渠成的效果。所以，我设计好了一组连贯问题，才进入了课堂。课堂上，我先让学生默读课文，说出主要内容，然后提问：玄奘为什么要离开法门寺？玄奘为什么没走？方丈如何劝导他的？方丈讲的是树，那么，人是不是这样的道理呢？生：是的，一个人想成才是不能远离社会这个群体的就像一棵大树，不能远离森林一样。师：能联系实际谈谈自己对文中讲的这个道理的理解吗？生：我们要想成才，只有在社会大环境中学得更多的知识。生：我们只有在班级、学校这些集体中学习，交流，将来才能成为有用的人才。……学生谈论很多，学生兴趣很高，老师也觉轻松。当然，如果没有课前，对文本充分的把握，没有进课堂前的坦然心态，也不可能有课堂上心态的坦然。
一堂好课的标准是什么？我说不准，我想仁者见仁，智者见智，但是进课堂或课堂上，教师必须要有一个良好的心理状态，这是上好课必不可少的前提条件。那么，要想有一个坦然的心态，首先对文本的处理是关键，对文本一般的处理是远远达不到的。我们必须耐下心，沏上一杯茶，在静静的灯下，面对着文本，带着淘金者的渴望，怀着侍奉婴儿般谨慎，来细心研究和挖掘。目标如何实现，重点如何突出，结构如何安排，过渡怎样自然；如何培养语感；知识如何让学生轻松掌握，能力在一节课里能提高多少；教学过程中学生思维得到了多少发展，选择什么样方法学生学习最佳；如何激发学生情感，正确的态度和价值观得没得到培养。设计的方案学生能不能接受，设计的问题有没有一定的难度。学生突然提出的问题，能不能处变不惊，利用教学机智化险为夷。将学生、文本、教师三者有机、紧密地联系起来，才能达到高境界的心态，有了这种坦然的教学心态，何愁课堂效益不提高。