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【摘要】在物理教学中，教师可以通过启发式教学，激发学生多思、多问，开展创造性活动，引导学生进行创造性思维活动，以及发扬教学民主，营造宽松环境，注重个性发展等来开发学生的创造性思维能力。
【关键词】物理；教学；创造思维；开发
【中图分类号】 G712 【文献标识码】A
【文章编号】1671-5969（2007）14-0138-02
现在是知识经济时代，社会极具竞争性、挑战性和开拓性，只有富于创造性的人才能适应当今社会的需要，因此在教学中培养学生的创造能力具有极为重要的意义，而创造能力的核心是创造性思维能力。如何在物理教学中开发学生的创造思维无疑是一个重要的理论与实践问题。
一、进行启发式教学，培养学生的创造思维
进行启发式教学，能充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。在物理课堂教学中，要培养学生的创造性思维能力，必须保证学生的学习主体地位，教师要善于巧妙设问，引起学生积极思考，有目的地训练学生的创造思维。
（一）激发学生多思
学生的思维是遇到问题时才产生的。因此，在教学实践中，教师首要的任务就是要创造一定的问题情境，激发学生多思。例如在教学“透镜作图法”中，我拿出一个透镜，问：谁能又快又准地找出透镜的焦点？学生的思维很快活跃起来，他们从不同的角度去寻找解决问题的途径和方法。又如：在教学“能量守恒定律”时，我提出一个问题：请你设计几种利用太阳能的方案。学生开动脑筋去思考，他们从不同的角度去寻找解决问题的途径和方法。针对不同层次的学生的不同见解，教师通过适当的引导和启发，让学生开展积极的思维活动，最终得出正确的结论和答案。这样可以培养学生的独立思考习惯，有利于开发学生的创造思维能力。
（二）启发学生多问
学生对周围的一切都感到好奇，遇事爱问个“为什么”。在教学中要利用学生这种心理特点，适当地安排时间，创造发问的机会，鼓励学生大胆质疑、敢于发问。例如：在教学“电磁波的发射和接收”时，我做了一个实验：在讲台上放一套电磁波的发射装置，在教室后放一台收音机，当发射器发出有音乐信号的电磁波时，收音机很快收到这种电磁波并放出音乐声。学生们兴致勃勃地想知道更多的知识，有的学生立刻问到：老师，把收音机拿到外面更远的草地上，还能收到这种电磁波吗？为什么收音机能放出这种音乐？发射器的实际电路是怎样的？等等，下课后，有一个学生跟我说：“老师，我想做一个发射器，把我的声音传到家里……。”学生敢想、敢问，甚至敢做，他们的创造性思维在无形中得到发展。
二、开展创造性活动，开发学生的创造思维
学生的思维一般是在解决问题的过程中得到开发的，创造思维也不例外。积极参加各种创造性活动，或在各种活动中进行创造性的工作，自然会遇到种种常规思维所不能解决的问题，这些问题将迫使学生进行创造性思维活动，学生的创造思维能力就会自然得到开发。
学生好动，什么事都想亲自试一试。针对这种心理特点，在教学中，应尽量让学生动手做实验，物理是一门以实验为基础的学科。所以，在需要时，可以把一些演示实验改为分组实验、让学生多做有创意的小制作、设计教具、改进实验、进行发明创造等。如，在学习“物体的平衡”后，让学生制造各种形状的有关于平衡的学具，有的学生制造出神情古怪的“不倒翁”，有的学生制造有趣的“平衡鸟”，有的学生制造杆枰，还有的学生制造出各种漂亮的平衡玩具等等。又如，在班级中开展发明创造的比赛，我让学生把所创造的思路、设计方案写出来，再根据一定的标准进行评比奖励，学生会尽情地发挥他们的想象力，审美能力，创造能力等，往往会做出难以想象的很有创意的作品。
三、营造宽松环境，发展学生的创造思维
（一）发扬教学民主
在师生之间建立起一种民主、平等、轻松、和谐的教学环境，可使学生心情舒畅，思维敏捷，使各种智力和非智力的创新因子都处于最佳活跃状态。任何压服、抑制、独断都将窒息创新的萌芽。在物理教学中，教师要尽量使自己成为学生集体中的一员，营造民主的平等的轻松的课堂气氛，使学生无拘无束地提出问题，发表见解。当学生的思维结论超出教师所设计的轨道时，我们不应该用自己的思维成果来束缚学生的思维，更不能用粗暴的方法来中断学生的思维进程，应鼓励学生广思多虑、标新立异，鼓励学生大胆质疑，欢迎学生与自己争论。对在课堂上敢于有根有据地发表反驳教师观点的学生，要积极鼓励和表扬，即使他的观点是不正确或不准确的，也要在肯定他的敢于质疑精神的前提下，通过和学生一起分析，讨论来加以引导。切不可强行要求学生对教师的观点完全深信，不能怀疑，总是按教师的思路考虑问题，这样将会严重阻碍学生的创新思维的形成。
（二）注重个性发展
在物理教学过程中，发扬教学民主的同时，必须注重学生个性的发展，根据学生已有的发展水平进行教学，尊重学生的不同兴趣和爱好，鼓励学生的独创性。对于物理爱好者，第一，要热情鼓励。即使是不成熟、不完善，教师也应该对之倾注极大的热情，而不能让其自生自灭。教师的肯定性评价既可以使这部分学生的创造精神得到发扬，又可以激发其它学生的创造热情。第二，要重点培养。在物理教学中，要在不造成过重负担（下转第165页）（上接第138页）的前提下，可以让他们突破常规的学习范围，提高难度和要求，使他们的创造思维能力进一步发展。第三，要正确引导。有特殊创造性的学生往往有特别的性格特征。有的性格是另人喜欢的，而有的性格不一定是另人喜欢的，我们要分清是非，从珍视和爱护学生的创造性出发，帮助他们逐渐成熟，完善自己。多给他们讲一些伟大的物理学家的故事，利用课程的特点适当地对学生进行思想教育，以激发他们的创造热情，磨砺他们的创造意志，优化他们的创造品格，以保证他们创新思维的进一步发展。
总之，在物理课堂教学中要努力创设一种有利于培养学生创造思维能力的宽松、活泼的课堂氛围，充分利用物理实验教学的优势和特点，充分发挥学生的主体作用，改革教学方法，通过点点滴滴的积累、经年累月的尝试、摸索、和深化，就能培养学生的创造思维能力，培养出适应时代要求的创造性人才！
作者简介：林毅贞，广东阳江职业技术学院一级教师，广西师范大学物理与电子信息工程学院2006级教育硕士研究生。
【关键词】物理；教学；创造思维；开发
【中图分类号】 G712 【文献标识码】A
【文章编号】1671-5969（2007）14-0138-02
现在是知识经济时代，社会极具竞争性、挑战性和开拓性，只有富于创造性的人才能适应当今社会的需要，因此在教学中培养学生的创造能力具有极为重要的意义，而创造能力的核心是创造性思维能力。如何在物理教学中开发学生的创造思维无疑是一个重要的理论与实践问题。
一、进行启发式教学，培养学生的创造思维
进行启发式教学，能充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。在物理课堂教学中，要培养学生的创造性思维能力，必须保证学生的学习主体地位，教师要善于巧妙设问，引起学生积极思考，有目的地训练学生的创造思维。
（一）激发学生多思
学生的思维是遇到问题时才产生的。因此，在教学实践中，教师首要的任务就是要创造一定的问题情境，激发学生多思。例如在教学“透镜作图法”中，我拿出一个透镜，问：谁能又快又准地找出透镜的焦点？学生的思维很快活跃起来，他们从不同的角度去寻找解决问题的途径和方法。又如：在教学“能量守恒定律”时，我提出一个问题：请你设计几种利用太阳能的方案。学生开动脑筋去思考，他们从不同的角度去寻找解决问题的途径和方法。针对不同层次的学生的不同见解，教师通过适当的引导和启发，让学生开展积极的思维活动，最终得出正确的结论和答案。这样可以培养学生的独立思考习惯，有利于开发学生的创造思维能力。
（二）启发学生多问
学生对周围的一切都感到好奇，遇事爱问个“为什么”。在教学中要利用学生这种心理特点，适当地安排时间，创造发问的机会，鼓励学生大胆质疑、敢于发问。例如：在教学“电磁波的发射和接收”时，我做了一个实验：在讲台上放一套电磁波的发射装置，在教室后放一台收音机，当发射器发出有音乐信号的电磁波时，收音机很快收到这种电磁波并放出音乐声。学生们兴致勃勃地想知道更多的知识，有的学生立刻问到：老师，把收音机拿到外面更远的草地上，还能收到这种电磁波吗？为什么收音机能放出这种音乐？发射器的实际电路是怎样的？等等，下课后，有一个学生跟我说：“老师，我想做一个发射器，把我的声音传到家里……。”学生敢想、敢问，甚至敢做，他们的创造性思维在无形中得到发展。
二、开展创造性活动，开发学生的创造思维
学生的思维一般是在解决问题的过程中得到开发的，创造思维也不例外。积极参加各种创造性活动，或在各种活动中进行创造性的工作，自然会遇到种种常规思维所不能解决的问题，这些问题将迫使学生进行创造性思维活动，学生的创造思维能力就会自然得到开发。
学生好动，什么事都想亲自试一试。针对这种心理特点，在教学中，应尽量让学生动手做实验，物理是一门以实验为基础的学科。所以，在需要时，可以把一些演示实验改为分组实验、让学生多做有创意的小制作、设计教具、改进实验、进行发明创造等。如，在学习“物体的平衡”后，让学生制造各种形状的有关于平衡的学具，有的学生制造出神情古怪的“不倒翁”，有的学生制造有趣的“平衡鸟”，有的学生制造杆枰，还有的学生制造出各种漂亮的平衡玩具等等。又如，在班级中开展发明创造的比赛，我让学生把所创造的思路、设计方案写出来，再根据一定的标准进行评比奖励，学生会尽情地发挥他们的想象力，审美能力，创造能力等，往往会做出难以想象的很有创意的作品。
三、营造宽松环境，发展学生的创造思维
（一）发扬教学民主
在师生之间建立起一种民主、平等、轻松、和谐的教学环境，可使学生心情舒畅，思维敏捷，使各种智力和非智力的创新因子都处于最佳活跃状态。任何压服、抑制、独断都将窒息创新的萌芽。在物理教学中，教师要尽量使自己成为学生集体中的一员，营造民主的平等的轻松的课堂气氛，使学生无拘无束地提出问题，发表见解。当学生的思维结论超出教师所设计的轨道时，我们不应该用自己的思维成果来束缚学生的思维，更不能用粗暴的方法来中断学生的思维进程，应鼓励学生广思多虑、标新立异，鼓励学生大胆质疑，欢迎学生与自己争论。对在课堂上敢于有根有据地发表反驳教师观点的学生，要积极鼓励和表扬，即使他的观点是不正确或不准确的，也要在肯定他的敢于质疑精神的前提下，通过和学生一起分析，讨论来加以引导。切不可强行要求学生对教师的观点完全深信，不能怀疑，总是按教师的思路考虑问题，这样将会严重阻碍学生的创新思维的形成。
（二）注重个性发展
在物理教学过程中，发扬教学民主的同时，必须注重学生个性的发展，根据学生已有的发展水平进行教学，尊重学生的不同兴趣和爱好，鼓励学生的独创性。对于物理爱好者，第一，要热情鼓励。即使是不成熟、不完善，教师也应该对之倾注极大的热情，而不能让其自生自灭。教师的肯定性评价既可以使这部分学生的创造精神得到发扬，又可以激发其它学生的创造热情。第二，要重点培养。在物理教学中，要在不造成过重负担（下转第165页）（上接第138页）的前提下，可以让他们突破常规的学习范围，提高难度和要求，使他们的创造思维能力进一步发展。第三，要正确引导。有特殊创造性的学生往往有特别的性格特征。有的性格是另人喜欢的，而有的性格不一定是另人喜欢的，我们要分清是非，从珍视和爱护学生的创造性出发，帮助他们逐渐成熟，完善自己。多给他们讲一些伟大的物理学家的故事，利用课程的特点适当地对学生进行思想教育，以激发他们的创造热情，磨砺他们的创造意志，优化他们的创造品格，以保证他们创新思维的进一步发展。
总之，在物理课堂教学中要努力创设一种有利于培养学生创造思维能力的宽松、活泼的课堂氛围，充分利用物理实验教学的优势和特点，充分发挥学生的主体作用，改革教学方法，通过点点滴滴的积累、经年累月的尝试、摸索、和深化，就能培养学生的创造思维能力，培养出适应时代要求的创造性人才！
作者简介：林毅贞，广东阳江职业技术学院一级教师，广西师范大学物理与电子信息工程学院2006级教育硕士研究生。