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摘要 课外阅读作为课内阅读的延续和补充，开拓了学生的视野，丰富了学生的学识。作为农村小学教师，要为低年级段学生搭建第一个阅读平台，为课外阅读保驾护航。让学生扩大阅读视野，引领“登高望远”；让学生书山探宝，共享“书香童年”。
关键词 阅读乐趣 情感体验 探索 培养 方法
一个人的语文素养是要靠长期的大量的积累才能形成的，正如庄子所说：“且夫水之积也不厚，则其负大翼也无力。”《语文课程标准》对低年级段课外阅读提出明确要求：“要求学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣，在阅读过程中获得初步的情感体验。积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀的诗文50篇。课外阅读量不少于5万字。”
对于识字量不多、家长素质不高的农村小学低年级段学生，该如何激发兴趣，让他们好读书呢？经过近两年的探索与实践，笔者认为，小学低年级段课外阅读兴趣的培养可以从以下几方面着手。
一、侧重读书过程，激发阅读兴趣
1.亲子阅读，开展“家长开放日”。基于农村家长的读书意识欠缺、方法不当等因素，在班级开展“家长开放日”活动，向家长宣读开展课外阅读实践活动的计划，告知要阅读的书目，介绍读书经验，一起分享读书收获。更重要的是提倡家长给孩子朗读，因为给孩子朗读是培养阅读习惯最重要的方法。
由于小学一二年级学生识字量少，有意注意的时间短，学生读书容易疲倦。鼓励家长每天陪孩子读一会儿书，每晚为孩子讲一个故事。怎样让孩子在“晚上读20分钟的书”中主动提高自己呢？我根据一二年级孩子的年龄特点，给孩子确定了四个读书目标，分期完成。第一步要求学生每晚读20分钟。第二步在大部分孩子达到后，要求不认识的字查字典。第三步是讲给父母听，把父母也拉进读书的行列。第四步和父母一起填写“阅读成长卡”。这样，孩子在读书中，逐步掌握了方法，为他们今后的阅读奠定了良好的基础。
2.师生同读，开展“读书交流会”。孔子云：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”读书心得存在个体差异性。师与生、生与生实现多元互动，对书中的人物、事件、写法进行点评，相互交流读书心得，分享读书成果，有利于改进阅读方法。在实践中，凡是介绍给学生看的书，我都认真读一遍。这样，在和学生们谈论这些书时，才有共同语言；当学生们质疑问难时，才能胸有成竹地给予解答。
“读书交流会”的形式很多，有读书心得交流会，还有讲故事比赛、朗诵会、赛诗会等。如中秋节来临时，事先搜集有关月亮的古诗，再在班级举行“中秋赏月赛诗会”，诵读关于月亮的古诗。
3.生生共读，开展“合作阅读”活动。“三个臭皮匠，顶个诸葛亮。”在班里，我设置8个阅读小组，每组6人，基础好的和基础差的相结合。开始阶段，我提出具体要求：相互补充，取长补短，共同进步。要让小学一二年级学生真正读懂一本书，会碰到许多困难，但在小组合作中读，效果会好一些。其过程分为：①读顺读通；②交流讨论；③归纳汇报；④评估建档。
以上四步做到循序渐进、循环往复，既提高了学生的阅读水平，又培养了学生的合作能力。实践证明：经过近两年的阅读，每个学生都完成或超额完成了《语文课程标准》所规定的阅读量。
二、侧重读书结果，激发阅读兴趣
1.制作“课外阅读成长卡”。《语文课程标准》明确指出：“积累自己喜欢的成语和格言警句。”在实践中，我尝试从一年级下学期指导学生读一篇文章、读一本书后，由学生（或与家长共同）制作、填写“阅读成长卡”。上面记录这样的内容：序号、书名、文章题目、作者、认识的主要人物、我的收获（学会的生字、学会的精彩短语、最喜欢的句子）、读完的心情。这些卡叠加起来，一个月一交流，一学期就能看到学生阅读成长的脚步了。
2.填写“课外阅读记录卡”。《语文课程标准》明确指出：“喜欢图书，爱护图书。”作为低年级段的语文教师，号召家长为孩子创设优良的家庭读书环境，学生自主阅读（最好由家长陪读），最后家长填写“课外阅读记录卡”。（卡的正面是填写阅读过的书目和阅读日期，卡的反面是一个大大的问号，家长写下学生看书过程中遇到的问题。）学生一天一交卡，便于教师及时了解每位学生课外阅读的数量、质量。此外，我们班还举行了每月一次以读书质疑、释疑为主题的交流会。
3.建立“课外阅读成长记录袋”。《语文课程标准》明确指出：“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。”一学期下来，小小的记录袋中有学生的“课外阅读成长卡”，有家长的“课外阅读记录卡”，有自我评价和反省表，有自制的手抄报，有在故事会、赛诗会、朗诵会、成语接龙等活动中的录音带……我定期向学生展示他们的课外阅读成果，使每位学生心理上产生极大的满足感、成就感。实践证明，运用“课外阅读成长记录袋”，可以激发学生课外阅读的兴趣，培养学生课外阅读的习惯；可以拓展知识面，提高阅读水平。
值得提醒的是在建立记录袋时，要不断地替换更新，有选择地保留，保存下自己认为最有价值的作品，删去一些不再有意义的作品。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制订.全日制义务教育语文课程标准(实验稿)[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]潘新和.语文：表现与存在[M].福州：福建人民出版社,2004.
[3]王尚文. 走进语文教学之门[M].上海：上海教育出版社，2007.
[4]薛瑞萍.薛瑞萍班级日志：心平气和的一年级[M]. 长春：长春出版社，2010.
[5]薛瑞萍.薛瑞萍班级日志：我们二年级啦[M].长春：长春出版社，2010.
[6]马玲.孩子的早期阅读课[M].北京：文化艺术出版社，2011.
关键词 阅读乐趣 情感体验 探索 培养 方法
一个人的语文素养是要靠长期的大量的积累才能形成的，正如庄子所说：“且夫水之积也不厚，则其负大翼也无力。”《语文课程标准》对低年级段课外阅读提出明确要求：“要求学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣，在阅读过程中获得初步的情感体验。积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀的诗文50篇。课外阅读量不少于5万字。”
对于识字量不多、家长素质不高的农村小学低年级段学生，该如何激发兴趣，让他们好读书呢？经过近两年的探索与实践，笔者认为，小学低年级段课外阅读兴趣的培养可以从以下几方面着手。
一、侧重读书过程，激发阅读兴趣
1.亲子阅读，开展“家长开放日”。基于农村家长的读书意识欠缺、方法不当等因素，在班级开展“家长开放日”活动，向家长宣读开展课外阅读实践活动的计划，告知要阅读的书目，介绍读书经验，一起分享读书收获。更重要的是提倡家长给孩子朗读，因为给孩子朗读是培养阅读习惯最重要的方法。
由于小学一二年级学生识字量少，有意注意的时间短，学生读书容易疲倦。鼓励家长每天陪孩子读一会儿书，每晚为孩子讲一个故事。怎样让孩子在“晚上读20分钟的书”中主动提高自己呢？我根据一二年级孩子的年龄特点，给孩子确定了四个读书目标，分期完成。第一步要求学生每晚读20分钟。第二步在大部分孩子达到后，要求不认识的字查字典。第三步是讲给父母听，把父母也拉进读书的行列。第四步和父母一起填写“阅读成长卡”。这样，孩子在读书中，逐步掌握了方法，为他们今后的阅读奠定了良好的基础。
2.师生同读，开展“读书交流会”。孔子云：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”读书心得存在个体差异性。师与生、生与生实现多元互动，对书中的人物、事件、写法进行点评，相互交流读书心得，分享读书成果，有利于改进阅读方法。在实践中，凡是介绍给学生看的书，我都认真读一遍。这样，在和学生们谈论这些书时，才有共同语言；当学生们质疑问难时，才能胸有成竹地给予解答。
“读书交流会”的形式很多，有读书心得交流会，还有讲故事比赛、朗诵会、赛诗会等。如中秋节来临时，事先搜集有关月亮的古诗，再在班级举行“中秋赏月赛诗会”，诵读关于月亮的古诗。
3.生生共读，开展“合作阅读”活动。“三个臭皮匠，顶个诸葛亮。”在班里，我设置8个阅读小组，每组6人，基础好的和基础差的相结合。开始阶段，我提出具体要求：相互补充，取长补短，共同进步。要让小学一二年级学生真正读懂一本书，会碰到许多困难，但在小组合作中读，效果会好一些。其过程分为：①读顺读通；②交流讨论；③归纳汇报；④评估建档。
以上四步做到循序渐进、循环往复，既提高了学生的阅读水平，又培养了学生的合作能力。实践证明：经过近两年的阅读，每个学生都完成或超额完成了《语文课程标准》所规定的阅读量。
二、侧重读书结果，激发阅读兴趣
1.制作“课外阅读成长卡”。《语文课程标准》明确指出：“积累自己喜欢的成语和格言警句。”在实践中，我尝试从一年级下学期指导学生读一篇文章、读一本书后，由学生（或与家长共同）制作、填写“阅读成长卡”。上面记录这样的内容：序号、书名、文章题目、作者、认识的主要人物、我的收获（学会的生字、学会的精彩短语、最喜欢的句子）、读完的心情。这些卡叠加起来，一个月一交流，一学期就能看到学生阅读成长的脚步了。
2.填写“课外阅读记录卡”。《语文课程标准》明确指出：“喜欢图书，爱护图书。”作为低年级段的语文教师，号召家长为孩子创设优良的家庭读书环境，学生自主阅读（最好由家长陪读），最后家长填写“课外阅读记录卡”。（卡的正面是填写阅读过的书目和阅读日期，卡的反面是一个大大的问号，家长写下学生看书过程中遇到的问题。）学生一天一交卡，便于教师及时了解每位学生课外阅读的数量、质量。此外，我们班还举行了每月一次以读书质疑、释疑为主题的交流会。
3.建立“课外阅读成长记录袋”。《语文课程标准》明确指出：“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。”一学期下来，小小的记录袋中有学生的“课外阅读成长卡”，有家长的“课外阅读记录卡”，有自我评价和反省表，有自制的手抄报，有在故事会、赛诗会、朗诵会、成语接龙等活动中的录音带……我定期向学生展示他们的课外阅读成果，使每位学生心理上产生极大的满足感、成就感。实践证明，运用“课外阅读成长记录袋”，可以激发学生课外阅读的兴趣，培养学生课外阅读的习惯；可以拓展知识面，提高阅读水平。
值得提醒的是在建立记录袋时，要不断地替换更新，有选择地保留，保存下自己认为最有价值的作品，删去一些不再有意义的作品。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制订.全日制义务教育语文课程标准(实验稿)[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]潘新和.语文：表现与存在[M].福州：福建人民出版社,2004.
[3]王尚文. 走进语文教学之门[M].上海：上海教育出版社，2007.
[4]薛瑞萍.薛瑞萍班级日志：心平气和的一年级[M]. 长春：长春出版社，2010.
[5]薛瑞萍.薛瑞萍班级日志：我们二年级啦[M].长春：长春出版社，2010.
[6]马玲.孩子的早期阅读课[M].北京：文化艺术出版社，2011.