摘要：“以人为本”就要从学生的心理特点认知特点出发，去创设有利于学生发展的环境。让学生在活动中去体验生活，感受学习。允许学生有不同的学习方式和表达方式。教师在课堂中与学生的关系是参与、合作、引导的关系，而不是居高临下、唯我独尊吗，要真正地放下架子，到学生中去。努力去发现学生的优点，用赞赏的眼光去看待学生，用期待的语言去鼓励学生。更重要的是要让学生掌握学习的方法和策略，要让学生形成良好的心态和主动探求知识的欲望并能在学习中不断去体验着成功，享受着辛勤之后的喜悦，让学生拥有成就感，并使之不断成为学生前进的动力，教师如果真正做到这一点那就真正在课堂教学中实现了“以人为本”教育理念。
　　关键词：数学；教学；以人为本
　　《义务教育数学课程标准修订稿》的一个亮点就是将过去重知识的精英数学，转化为公民的数学、大众的数学，使“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”。由过去的“双基”（基础知识和基本技能）变成“四基”（加基本思想和基本经验），重视人的全面、持续、和谐发展，体现出数学教育以人为本的教学理念。在注重学生提升分数的同时，更加注重学生对数学的体验和感悟，以及学生运用数学知识解决实际问题的能力。由此可见，注重以人为本的理念，是时代发展对数学教师提出的一项新的要求。
　　一、注重学生的全面发展
　　注重学生的全面发展，是以人为本的重要体现。我们可以从两个角度去考虑，一是广义的全面发展，主要是指学生在德智体美劳等诸方面都能够得到发展，不偏废任何一个方面；二是狭义的某个学科的全面发展，既注重知识与技能，又注重这个学科的思想与方法，以及学生解决实际问题的能力与经验的发展。由“双基”变“四基”就是数学学科注重学生全面发展的表现，基础知识和基本技能是学生学习数学所必须掌握的，是学生学习数学不可或缺的本领，现在又添加了基本思想和基本经验，这就使得学生在数学学习上比较全面，落实了学生全面发展的理念。“基本思想”就是指演绎与归纳。演绎是由一般到特殊，如任意三角形到直角三角形、等腰三角形就是演绎推理；归纳则是由特殊到一般，如2+5=5+2，6+8=8+6……可以推测加法的交换律a+b=b+a。“基本活动经验”是指学生能够在生活实践中发现问题，提出问题，分析问题，进而解决问题的素质的积累。数学源于生活，服务于生活，学生学习数学的实质就是运用所学习的数学知识解决生产和生活中的实际问题，这也是学生数学知识转化为数学能力的重要体现。如在教学数学教材中的“综合与实践”这一部分的内容时，教师可以给学生设计这样一道题：一位妈妈准备给儿子存1万元，供他六年后上大学，请你先调查一下一般储蓄、教育储蓄和国债的利率，并帮助这位妈妈设计一种存款的方式，看看怎样存比较合理。除此之外，还有购物打折问题、设计旅游方案等，这些都是数学在学生生活中的写照，也是提高学生数学能力和数学基本经验的有效载体。
　　二、从学生的立场思考问题
　　数学教师工作的主要目标就是教会学生数学知识，提高学生的数学技能，培养学生的创新精神和实践能力。而要实现这个目标，教师不但要从数学的本身出发、从社会发展、国家的需要出发，还要从学生的立场出发，去统筹考虑教与学的方法，这样才能很好地完成数学教书育人的目的。具体而言，我们可以从以下几方面考虑：一是什么是数学。数学是研究数量关系和空间形式的科学，是对现实事物的一个抽象的概括。以数字“1”为例，反映在数轴上“1”表示的是一个点，而在现实中则表示纷繁复杂、形形色色的具体的事物，如“1”支铅笔、“1”个书包等。这样的解释或许高年级的学生能听懂，然而如何对低年级的学生解释这一概念，却是值得我们认真思考的。二是为什么学习数学知识，即数学知识的用途。在学习每个单元知识之前，教师都要从学生的角度出发，思考一下，为什么要学习这个知识，学习这个知识对我有什么用途，能解决我生活中的哪些问题等。比如，在教学有关“比与比例”的方面的知识时，教师可以用航天员杨利伟在飞船里向人们展示的联合国旗和中华人民共和国国旗就是按比的性质制作的这一事例为证，使学生能够更好地理解这一概念。三是怎样学好数学。每个班级都会有几名学生数学学习相对差一点，他们也总会问怎样才能学好数学。解决这一问题的策略可以是：第一培养兴趣，使学生体会到数学的美和魅力所在。第二联系实际，将学数学变成生活的必需，无数学不可立足，无数学寸步难行。第三给予学生表现的机会，课堂上还学生时空，让学生有足够的时间去思考和活动；还学生个性，让学生去展示自我，发展自己的数学思维；还学生尊严，让学生有尊严地进行学习，不受侮辱、讽刺和挖苦。第四要有数学的思维和眼光，从数学的角度看待世界，分析身边的事物中所包含的数学知识。
　　三、从学生的角度评价问题
　　有教学就会有评价，评价在学生心目中的地位和作用是不可估量的，有些问题在教师眼里是非常简单的，而在学生那里就很难理解。因此，教师在评价学生的时候，就要从学生的思维出发，降下身段从学生的角度去思考，发现其数学思维的闪光点和长处，进而对其进行有效的评价。而要做好这一点，教师就必须重视以下几个方面：首先，教师要以学生为本，积极地评价学生的优缺点，找准学生数学思维的创新点，对其进行积极的表扬和鼓励。如在证明题的时候，有的学生方法简捷，有的学生方法较为繁琐，但只要学生能够证明出来，教师就要对其进行褒奖。其次，教师还要能够运用学生喜欢的话语對其进行评价。说学生话是教师的一个基本能力，它可以使学生感到舒服，感到温暖。再次，教师要多关心学困生的学习。对于学习困难的学生，教师不能一否到底，使学生丧失学习信心，而应多关怀学困生，耐心指导学困生，帮助他们树立信心，这样的评价才有意义。
　　四、强化小学数学生活化
　　小学数学应树立解决问题的教学观。著名数学家华罗庚说：“人们对数学产生枯燥无味、神秘难懂的印象，原因之一便是脱离实际。”学生的数学认知结构的形成，首先必须依赖于学生的实践活动，也就是使数学知识产生的背景成为学生看得见、摸得着、听得到的现实，使数学抽象知识成为有源之水，有本之木，从而帮助学生建立正确的数学概念。我们在教学中，把那些枯燥的、脱离学生实际的应用题还原为取之于学生的生活实际，并具有一定真实意义的数学问题，以此来沟通“数学与现实生活”的联系。
　　总之，数学教学的目的就是发展学生，使学生成为社会主义合格的建设者和接班人，并且能够运用所学的数学知识解决生产和生活中的实际问题，真正使数学知识为学生发展服务。作为数学教师，我们就要在教学中充分体现以人为本的理念，从学生的实际出发，从学生的视野出发，多替学生着想，多替学生问几个为什么。只有这样，才能真正实现数学教育的目的。