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摘 要:本文以人为本的教学理念,激发学生学习英语的兴趣,积极改进教学方法来浅析如何提高高职生的英语教学。
关键词:高职生 英语 教学
中图分类号:G4 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)07(a)-0086-01
高等职业教育是作为我国高等教育的重要组成部分,以培养生产、技术、服务、管理第一线的高等应用型人才为目的的教育模式。而随着教育体制的改革,高校不断扩招,各大专院校的生源发生了很大变化,学生的英语基础基础薄弱,对英语学习缺乏信心,使得高职学校英语厌学状况越来越严重,进而严重影响了高等职业教育的发展。
而在教育部颁发的《高职高专英语课程教学基本要求》中明确提出“以实用为主,以应用为目的”的教育思想,规定“英语教学必须以高职高专人才培养目标为依据,以培养学生实际应用语言的能力为目标,突出教学内容的实用性和针对性,将语言基础能力与实际涉外交际能力的培养有机地结合起来,以满足21世纪经济发展对高职高专人才的要求”。
因此,我们必须做好以下几点来进一步提高高职生英语的教学。
1 注重以人为本的教学理念,以学生的实际情况来展开教学工作
在开展高职生英语教学的前期工作时,我们要以学生的实际情况为前提。在高等教育扩大招生的政策影响下,本科院校吸引了大量的优秀高中毕业生,进而导致了高职院校的生源减少,同时,进入高职院校学习的学生英语水平令人担忧。入学的学生词汇量掌握少、语法掌握程度低、口语能力弱、写作水平达不到要求、阅读能力差。这些是远远达不到在高职高专英语教学的基本要求。
因此,作为高职英语教学工作者,我们在进行教学时,要以学生的实际情况来展开教学工作。首先应该在接手学生时,了解学生的实际情况,视听说写中四项了解哪项最弱,各个击破,在安排学生学习的工作计划上,弱的一方面要集中指导。特别是在学生没有预习习惯时,教师在增加学生预习任务计划中加入掌握程度差的一项。使学生在这一方面查落补缺,加深加强。在预习方法上,教师应该给予一些指导,使学生明确目标和方法,并且在预习中发现问题力求能自己解决问题,锻炼出自我学习的能力。
2 激发学生学习英语的兴趣
兴趣是最好的老师。没有一定的兴趣学习英语,相信也没有主动学习英语的积极性。一方面进入高职校的学生的英语基础都很差,语言知识能力都很弱,没有好的学习方法,更不用谈到归纳、总结、提高的方法。另一方面,在课堂上教师提问题,学生很少回答,在教师说出答案后,学生很少做进一步的思考,对与不对、为什么之类的问题。在英语课堂上经常无法集中精神,不愿参与老师的互动,以消极态度和情感对待学习。一离开课堂或者一离开学校,学生自觉剩余时间均与学习无关了。处于这种消极的学习状态中,学习缺乏主动性,加上没有合理的学习方法和长期的学习规划,自然就丧失继续学习的动力,无法提高英语能力水平了。
因此,作为高职英语教师要设法提高学生的学习兴趣。有了英语学习兴趣,就有了学习的强大动力和内在力量,就是增强了学习英语的信心。这样的情绪能调动整个心理活动,使学生吸收知识的能力处于最佳状态,顺利地接受各种外界信息。
3 积极改进英语教学方法
作为实施高职英语教学的主体—— 教师也要积极的改进教学方法,能让学生在各项能力上都有所提高。
阅读能力是衡量是外语水平的重要指标,教师在阅读能力的培养的模式上,可采取课前预习词汇,课上引导学生先大概推测文章主题、后粗略阅读、再逐字逐句的分析句意,同时还能将词汇掌握的技巧贯穿于阅读的全过程,最后进行读后评估训练。这样就能以段落分层的分析理论、自上而下阅读模式理论为指导,同时兼顾语篇和段落的理解,达到能通篇理解文章的最终目的。
口语也是衡量英语能力的重要一环。在课堂上,英语教师也肩负着锻炼学生口语的责任。而实际上,高职生英语口语现状是音标掌握能力差,不敢贸然开口。读、背课文困难,听写更困难,实战口语更是困难,于是就形成了“哑巴”英语。因此,在教学中,教师要积极鼓励学生开口说英语,培养学生敢说、能说的能力,充分调动学生学习英语的积极性。
写作能力也是教师需要注意的,高职生的英语基础较差、英语专业知识不牢固,在日常學习中又不注重积累词汇、语法、语法结构等,不能正确掌握应用文写作技巧,对英语书面表达感到无从下手,即使磕磕碰碰的写出一点内容来也常犯“中文式英语”的错误。作为一名英语教师,必须有意识地让学生逐渐接受英语表达的思维方式,避免犯“中文式英语”的错误。教师可以从基本句型、词组入手,来完成文章。例如可以以基本句型的训练来入手,扩充句型或者以课文的句型造句与改写,进而提高学生写作能力。
总之,以人为本的教学理念,激发学生学习英语的兴趣,积极改进教学方法,结合这三个方面可以进一步的提高高职生的英语教学。
参考文献
[1] 王招莲.中职英语分层教学的实践与探索[J].辽宁教育行政学院学报,2006,4:73.
[2] 刘宏艳.外语教学中进行跨文化意识培养[J].基础教育外语教学研究,2009,5.
[3] 杨明.合作学习在高职英语阅读教学中的有效应用[J].辽宁教育行政学院学报,2008(2).
[4] 关宜.高职高专公共英语口语教学初探[J].辽宁教育行政学院学报,2008(2).
关键词:高职生 英语 教学
中图分类号:G4 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)07(a)-0086-01
高等职业教育是作为我国高等教育的重要组成部分,以培养生产、技术、服务、管理第一线的高等应用型人才为目的的教育模式。而随着教育体制的改革,高校不断扩招,各大专院校的生源发生了很大变化,学生的英语基础基础薄弱,对英语学习缺乏信心,使得高职学校英语厌学状况越来越严重,进而严重影响了高等职业教育的发展。
而在教育部颁发的《高职高专英语课程教学基本要求》中明确提出“以实用为主,以应用为目的”的教育思想,规定“英语教学必须以高职高专人才培养目标为依据,以培养学生实际应用语言的能力为目标,突出教学内容的实用性和针对性,将语言基础能力与实际涉外交际能力的培养有机地结合起来,以满足21世纪经济发展对高职高专人才的要求”。
因此,我们必须做好以下几点来进一步提高高职生英语的教学。
1 注重以人为本的教学理念,以学生的实际情况来展开教学工作
在开展高职生英语教学的前期工作时,我们要以学生的实际情况为前提。在高等教育扩大招生的政策影响下,本科院校吸引了大量的优秀高中毕业生,进而导致了高职院校的生源减少,同时,进入高职院校学习的学生英语水平令人担忧。入学的学生词汇量掌握少、语法掌握程度低、口语能力弱、写作水平达不到要求、阅读能力差。这些是远远达不到在高职高专英语教学的基本要求。
因此,作为高职英语教学工作者,我们在进行教学时,要以学生的实际情况来展开教学工作。首先应该在接手学生时,了解学生的实际情况,视听说写中四项了解哪项最弱,各个击破,在安排学生学习的工作计划上,弱的一方面要集中指导。特别是在学生没有预习习惯时,教师在增加学生预习任务计划中加入掌握程度差的一项。使学生在这一方面查落补缺,加深加强。在预习方法上,教师应该给予一些指导,使学生明确目标和方法,并且在预习中发现问题力求能自己解决问题,锻炼出自我学习的能力。
2 激发学生学习英语的兴趣
兴趣是最好的老师。没有一定的兴趣学习英语,相信也没有主动学习英语的积极性。一方面进入高职校的学生的英语基础都很差,语言知识能力都很弱,没有好的学习方法,更不用谈到归纳、总结、提高的方法。另一方面,在课堂上教师提问题,学生很少回答,在教师说出答案后,学生很少做进一步的思考,对与不对、为什么之类的问题。在英语课堂上经常无法集中精神,不愿参与老师的互动,以消极态度和情感对待学习。一离开课堂或者一离开学校,学生自觉剩余时间均与学习无关了。处于这种消极的学习状态中,学习缺乏主动性,加上没有合理的学习方法和长期的学习规划,自然就丧失继续学习的动力,无法提高英语能力水平了。
因此,作为高职英语教师要设法提高学生的学习兴趣。有了英语学习兴趣,就有了学习的强大动力和内在力量,就是增强了学习英语的信心。这样的情绪能调动整个心理活动,使学生吸收知识的能力处于最佳状态,顺利地接受各种外界信息。
3 积极改进英语教学方法
作为实施高职英语教学的主体—— 教师也要积极的改进教学方法,能让学生在各项能力上都有所提高。
阅读能力是衡量是外语水平的重要指标,教师在阅读能力的培养的模式上,可采取课前预习词汇,课上引导学生先大概推测文章主题、后粗略阅读、再逐字逐句的分析句意,同时还能将词汇掌握的技巧贯穿于阅读的全过程,最后进行读后评估训练。这样就能以段落分层的分析理论、自上而下阅读模式理论为指导,同时兼顾语篇和段落的理解,达到能通篇理解文章的最终目的。
口语也是衡量英语能力的重要一环。在课堂上,英语教师也肩负着锻炼学生口语的责任。而实际上,高职生英语口语现状是音标掌握能力差,不敢贸然开口。读、背课文困难,听写更困难,实战口语更是困难,于是就形成了“哑巴”英语。因此,在教学中,教师要积极鼓励学生开口说英语,培养学生敢说、能说的能力,充分调动学生学习英语的积极性。
写作能力也是教师需要注意的,高职生的英语基础较差、英语专业知识不牢固,在日常學习中又不注重积累词汇、语法、语法结构等,不能正确掌握应用文写作技巧,对英语书面表达感到无从下手,即使磕磕碰碰的写出一点内容来也常犯“中文式英语”的错误。作为一名英语教师,必须有意识地让学生逐渐接受英语表达的思维方式,避免犯“中文式英语”的错误。教师可以从基本句型、词组入手,来完成文章。例如可以以基本句型的训练来入手,扩充句型或者以课文的句型造句与改写,进而提高学生写作能力。
总之,以人为本的教学理念,激发学生学习英语的兴趣,积极改进教学方法,结合这三个方面可以进一步的提高高职生的英语教学。
参考文献
[1] 王招莲.中职英语分层教学的实践与探索[J].辽宁教育行政学院学报,2006,4:73.
[2] 刘宏艳.外语教学中进行跨文化意识培养[J].基础教育外语教学研究,2009,5.
[3] 杨明.合作学习在高职英语阅读教学中的有效应用[J].辽宁教育行政学院学报,2008(2).
[4] 关宜.高职高专公共英语口语教学初探[J].辽宁教育行政学院学报,2008(2).