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摘要：目前中等职业学校数学课程的教与学都面临着若干困难，数学教学改革已成为中职教育的现实需要。文章对中职数学教学改革提出了几点思考。
关键词：中职；数学；教学；改革
随着企业的改革和发展，需要一大批一线熟练技术工人，而此类人才恰是中职学校的培养对象。中职学校大多数学生基础比较差，对文化课学习没有热情，特别以数学为最。数学教师们常常在思索：“怎么教和教什么”，正是在这样的前提下,对中职数学教学提出一些思考。
现象一：知识讲解，睡觉的比听的多
我们常说，中职的很多学生是“瘸着两条腿走路”的，这两条腿，一指英语，二指数学。虽然这是教师之间的无奈解嘲，但学生的底子薄却是不争的事实。如我校的近几年的学生入学数学成绩，在中考卷满分是150分的基础上，段平均分仅在40分左右，部分学生的成绩甚至为个位数。很多学生在初中就已经放弃数学的学习，进入职高后，由于基础薄弱，兴趣淡化，毫无学习动力，有些班级一半以上的学生感到数学课枯燥乏味，太难学，根本不愿意听数学课，对于教师的课堂讲解，他们缺乏感觉，或是漠然置之，或是我行我素。特别是男学生，上课“低头率”很高，因听不懂课而趴在桌上睡觉。让教师陷入只有少数学生抬头听讲，自己唱独角戏的尴尬场面。
现象二：练习时刻，旁观的比参与的多
由于数学课的知识性过强，有时难免显得枯燥无味，我们也很难把它讲得多么生动有趣。因此，很多老师就给自己找到了让学生趴着的理由：“只要知其然何须知其所以然”？于是，教师只管自己唱好独角戏，想着学生只要概念了解即行，公式会代即可，只要到了练习阶段，课堂自然就活跃了。
然而，中职的课堂，也在练习阶段显示了它的尴尬性。一个看似热闹的场面，当我们耐心地观察一下，就能发现真正参与的学生其实廖廖无几。教师的每一次提问，要么会遇到学生的漫无目的的散答，要么所有的回答由一些相对较好的学生包干。很多学生在练习巩固阶段把自己置身于局外人的角色，甚至双手一垂，连笔也懒得动一动。而作为课堂效果检测的手段之一——板演，也基本上成了优生的专利。大部分同学“怕”字当头，只能观看而不能参与。笔者以前曾对所任教的两个班级的板演情况进行调查，结果近70%的学生对板演持不欢迎态度。老师点名，学生却迟迟不肯站起，即使站到了讲台上，也只是写一个解字就以不会做为借口干站着。久而久之，教师认为叫学困生板演是浪费时间的事，而优生也丧失了板演的激情。板演在中职数学课堂也不知不觉间成了鸡肋，食之无味，弃之可惜。
现象三：课后作业，抄袭的比做的多
如果说学生上课睡觉让教师生气，练习不做让老师无奈，那么作业抄袭现象，就让教师头疼了。我们在改学生作业的时候常常发现，一个组甚至是一个班级的作业基本上都是一个模板的。于是，改着改着就心烦意乱，要么一个阅字了之，或是一个大钩表示。作业的反馈矫正功能全然不见，改作不仅成为教师的工作负担，更是沉重的心理负担。
现象四：知识检测，空白的比写的多
学校里的每一次考试，组里的流水改卷中，分到改解答题的总比分到改选择填空题的老师开心。原因无它，只因中职的数学试卷，空白的地方总是比有做的地方多，所以，原本应该是苦差的解答题的评判工作反而成了最轻松的分工，这也算是中职数学的一大特色了。当我们看着那一张张泛着空白光亮的试卷时，那种作为中职数学教师的悲哀就由然而生，让人欲哭无泪。
四种现象，见怪不怪。但透过现象看本质，它们又昭示了我们中职数学课堂教学的无助和低效。受生源质量的影响，以及囿于教师自身的原因，中职的数学课堂，已成为沉闷低效的代名词。虽然中职人进行了无数的尝试，并形成了很多有中职特色的教学法如：“抬头教学法”、“情境生成教学法”、“尝试教学法”、“分层教学法”等等，也取得了很多出色的成果。但所谓教无定法，贵在得法，很多方法如果仅是生搬硬套，流于形式，学生的成绩照样会红灯遍地。我认为应该注重一下几个方面:
第一、注重思想渗透， 拓展学生认知能力
在课堂教学过程中，表层知识的发生过程实际上也是思想方法的发生过程。像概念的形成过程，新旧知识的对比过程，结论的推导过程，规律的被揭示过程，解题思路的思考过程等，都是向学生渗透数学思想方法、训练思维的极好机会。此时提高学习效果，往往会起到事半功倍的作用。
第二、坚持以人为本，构建和谐教学氛围
师生是以民主、宽松、和谐的关系为基础的，教师必须用尊重、平等的情感去感染学生，使课堂充满“爱”的气氛。只有在轻松愉快的情绪氛围下，学生才能对所学的知识产生浓厚的兴趣，当学生付出努力，获得好的学习成绩并得到赞扬后，就会得到心理满足，这种满足会促使他们产生进一步的学习动机，相反，如果学生学习成绩长期较差，缺少因学习成功而产生的精神上的有益刺激，得到的总是老师的批评、同学的嘲笑和家长的指责，学习必然没有兴趣，因此，对学习差的学生，在教学中必须以较低的起点来帮助他们获得较好的成绩，并及时鼓励，使之获得自信。
参考文献：
[1]何玉刚.提高课堂教学吸引力的有效策略[J].职教通讯,2007（1）.
[2]熊晓春.创新教育的现状分析和思考[J].教育与职业,2007（5）.
（作者简介：狄富娣（1974-）,女,毕业于江苏教育学院数学教育专业,常州刘国钧高等职业技术学校高级讲师,研究方向:高职数学教学。）
关键词：中职；数学；教学；改革
随着企业的改革和发展，需要一大批一线熟练技术工人，而此类人才恰是中职学校的培养对象。中职学校大多数学生基础比较差，对文化课学习没有热情，特别以数学为最。数学教师们常常在思索：“怎么教和教什么”，正是在这样的前提下,对中职数学教学提出一些思考。
现象一：知识讲解，睡觉的比听的多
我们常说，中职的很多学生是“瘸着两条腿走路”的，这两条腿，一指英语，二指数学。虽然这是教师之间的无奈解嘲，但学生的底子薄却是不争的事实。如我校的近几年的学生入学数学成绩，在中考卷满分是150分的基础上，段平均分仅在40分左右，部分学生的成绩甚至为个位数。很多学生在初中就已经放弃数学的学习，进入职高后，由于基础薄弱，兴趣淡化，毫无学习动力，有些班级一半以上的学生感到数学课枯燥乏味，太难学，根本不愿意听数学课，对于教师的课堂讲解，他们缺乏感觉，或是漠然置之，或是我行我素。特别是男学生，上课“低头率”很高，因听不懂课而趴在桌上睡觉。让教师陷入只有少数学生抬头听讲，自己唱独角戏的尴尬场面。
现象二：练习时刻，旁观的比参与的多
由于数学课的知识性过强，有时难免显得枯燥无味，我们也很难把它讲得多么生动有趣。因此，很多老师就给自己找到了让学生趴着的理由：“只要知其然何须知其所以然”？于是，教师只管自己唱好独角戏，想着学生只要概念了解即行，公式会代即可，只要到了练习阶段，课堂自然就活跃了。
然而，中职的课堂，也在练习阶段显示了它的尴尬性。一个看似热闹的场面，当我们耐心地观察一下，就能发现真正参与的学生其实廖廖无几。教师的每一次提问，要么会遇到学生的漫无目的的散答，要么所有的回答由一些相对较好的学生包干。很多学生在练习巩固阶段把自己置身于局外人的角色，甚至双手一垂，连笔也懒得动一动。而作为课堂效果检测的手段之一——板演，也基本上成了优生的专利。大部分同学“怕”字当头，只能观看而不能参与。笔者以前曾对所任教的两个班级的板演情况进行调查，结果近70%的学生对板演持不欢迎态度。老师点名，学生却迟迟不肯站起，即使站到了讲台上，也只是写一个解字就以不会做为借口干站着。久而久之，教师认为叫学困生板演是浪费时间的事，而优生也丧失了板演的激情。板演在中职数学课堂也不知不觉间成了鸡肋，食之无味，弃之可惜。
现象三：课后作业，抄袭的比做的多
如果说学生上课睡觉让教师生气，练习不做让老师无奈，那么作业抄袭现象，就让教师头疼了。我们在改学生作业的时候常常发现，一个组甚至是一个班级的作业基本上都是一个模板的。于是，改着改着就心烦意乱，要么一个阅字了之，或是一个大钩表示。作业的反馈矫正功能全然不见，改作不仅成为教师的工作负担，更是沉重的心理负担。
现象四：知识检测，空白的比写的多
学校里的每一次考试，组里的流水改卷中，分到改解答题的总比分到改选择填空题的老师开心。原因无它，只因中职的数学试卷，空白的地方总是比有做的地方多，所以，原本应该是苦差的解答题的评判工作反而成了最轻松的分工，这也算是中职数学的一大特色了。当我们看着那一张张泛着空白光亮的试卷时，那种作为中职数学教师的悲哀就由然而生，让人欲哭无泪。
四种现象，见怪不怪。但透过现象看本质，它们又昭示了我们中职数学课堂教学的无助和低效。受生源质量的影响，以及囿于教师自身的原因，中职的数学课堂，已成为沉闷低效的代名词。虽然中职人进行了无数的尝试，并形成了很多有中职特色的教学法如：“抬头教学法”、“情境生成教学法”、“尝试教学法”、“分层教学法”等等，也取得了很多出色的成果。但所谓教无定法，贵在得法，很多方法如果仅是生搬硬套，流于形式，学生的成绩照样会红灯遍地。我认为应该注重一下几个方面:
第一、注重思想渗透， 拓展学生认知能力
在课堂教学过程中，表层知识的发生过程实际上也是思想方法的发生过程。像概念的形成过程，新旧知识的对比过程，结论的推导过程，规律的被揭示过程，解题思路的思考过程等，都是向学生渗透数学思想方法、训练思维的极好机会。此时提高学习效果，往往会起到事半功倍的作用。
第二、坚持以人为本，构建和谐教学氛围
师生是以民主、宽松、和谐的关系为基础的，教师必须用尊重、平等的情感去感染学生，使课堂充满“爱”的气氛。只有在轻松愉快的情绪氛围下，学生才能对所学的知识产生浓厚的兴趣，当学生付出努力，获得好的学习成绩并得到赞扬后，就会得到心理满足，这种满足会促使他们产生进一步的学习动机，相反，如果学生学习成绩长期较差，缺少因学习成功而产生的精神上的有益刺激，得到的总是老师的批评、同学的嘲笑和家长的指责，学习必然没有兴趣，因此，对学习差的学生，在教学中必须以较低的起点来帮助他们获得较好的成绩，并及时鼓励，使之获得自信。
参考文献：
[1]何玉刚.提高课堂教学吸引力的有效策略[J].职教通讯,2007（1）.
[2]熊晓春.创新教育的现状分析和思考[J].教育与职业,2007（5）.
（作者简介：狄富娣（1974-）,女,毕业于江苏教育学院数学教育专业,常州刘国钧高等职业技术学校高级讲师,研究方向:高职数学教学。）