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【摘要】区域活动是幼儿在不同区域进行的学习活动。是一种开放性的教育活动，是幼儿一种重要的自主活动形式。它是幼儿主动地寻求解決问题的一种独特方式，其活动动机由内部动机支配而非来自外部的命令，表现为“我要游戏”，而不是“要我玩”的幼儿游戏活动。
【关键词】区域活动、重要性、实践探索
区域活动就是幼儿在不同区域进行的学习活动。它通过教师有计划、有目的地投放各种材料，创设良好的区域活动环境，让幼儿在宽松和谐的气氛中，按照自己的能力和意愿，自主地选择学习内容和活动伙伴。区域活动充分体现了幼儿身心发展的特点，可满足幼儿活动和游戏的需要，更好地促进幼儿自然、自由、快乐、健康地成长，为幼儿提供自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的空间。陈鹤琴先生教育教学方法的基本原则是在“做中教，做中学，做中求进步”。而区域活动正是幼儿园一日活动中最能体现这种教学原则的一个活动。可惜在以往我们对区域活动并不是很在意，多数老师只注重集体活动的教育而忽视了区域活动的教育价值。在《纲要》中提出“要促进每个幼儿富有个性的发展”教师才逐渐的认识到区域活动的重要性。
一、 一、区域活动的特点
区域活动是教师根据幼儿的兴趣和发展需要设置的一种教育环境。活动是自由的，开放的，幼儿可以根据自己的喜好选择相应的区域进行活动。丰富的环境为幼儿提供了探索、求知、交往、合作的机会，让幼儿通过主动活动来学习，从而促进幼儿身心和谐全面发展。使孩子的欲望得到满足。《纲要》中指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。幼儿园区域活动中投放的应是与幼儿的年龄特点、经验、能力需要相适应的材料，遵循幼儿感兴趣、有目的、可操作、有层次、能变化的原则，让所投放的材料为教育、为幼儿服务。
区域活动更多强调的是幼儿自主选择活动区、自己决定活动的内容、活动方法及活动伙伴，活动趣味性较强。因此，教师不要将区域活动学习化，应强调活动的游戏性。环境创设要根据教育目标、教育内容的具体要求以及幼儿的年龄特点来做整体的安排，应一切从幼儿的水平和发展需求出发，要让幼儿做主，让幼儿成为区域的主人。在区域环境的创设中各区域间应是开放联系的，既要考虑到幼儿之间能相互交流、共同合作，又要注意彼此之间互不干扰，从而使幼儿能专注投入某一活动，充满自信地探索问题。
二、区域活动的重要性
区域活动是幼儿园一日活动中较重要的环节，孩子们可以在自己喜欢的区域中自主的学习和交往，快乐的探索和体验成功。以往对区域活动的作用认识不够的情况下，多数教师认为区域活动只是集体教学的一种补充和点缀，是避免幼儿无所事事的游戏，甚至区域活动被理解成“玩”，区域活动时间只要投放许多的画纸，建构材料只要让幼儿有东西玩就行了。其实，区域活动是教师有目的，有计划的投放各种材料，让幼儿在游戏的过程中能自主探索，自主学习，能找到自己的兴趣点，展示自己个性，并交到与自己有共同兴趣的朋友的空间。它教育价值应当与集体活动并重的，甚至超过了集体活动。因为它更能发挥幼儿的自主性，让教师和每位幼儿有更多的交流，互动的时间。要让每位幼儿都有参与区域活动的机会，这也表现了出我们教师对区域活动的重视。
幼儿在不同的区域活动中扮演各种角色，在反映社会生活的同时也反映了人与人之间的关系。他们通过扮演不同角色学习不同角色的交往方式，想象表现并体会不同的情感。在区域活动中的角色扮演无形中增强了幼儿的自我意识和集体意识，在一定程度上为幼儿将来独立参与社会活动奠定了基础。
三、区域活动的探索
我们在生活中经常会看到幼儿常常会固执地拒绝成人给他“正确”的答案，而宁愿按照自己的理解去行动。说明幼儿更喜欢自己理解和探索这个世界，他们在自己的理解、探索过程中得到成功的乐趣和有关的经验。时代的发展需要培养新世纪的人才，良好的个性发展是孩子成才的基础。区域活动是培养幼儿良好个性、良好秩序性的有效途径，其对幼儿的成长起到积极的促进作用。
区域活动中的指导和活动后的评价都是很重要的。可惜在过去指导常常变成教幼儿怎么玩，而评价则在繁忙的整理中被遗忘。活动过程的指导以观察、鼓励为重。区域活动是幼儿自主的活动，因此，教师的指导以观察、了解为主，以鼓励、尊重为重。观察的内容首先看活动环境是否能激发幼儿学习兴趣、材料的投放是否适宜不同发展水平的幼儿、学具的数量是否充足等等。其次，重点观察幼儿的学习、探索情况。如，幼儿当前的兴趣需要是哪些、分析幼儿为什么这么做的原因、了解幼儿在活动过程中有什么困难、把握每个幼儿的认知水平、情感态度特点和个性差异等，在观察过程中，教师应尊重幼儿的想法和做法，不要指责，不要轻易评判，理解幼儿不同行为的合理性，营造一个宽松、自由、安全的心理环境。
区域活动中幼儿是主角，幼儿面对自己喜欢和符合自身特点的区域时更加主动、更加积极，在实践参与中提高自己的操作能力和合作意识。 《纲要》（试行）中指出“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者”。那么，教师在指导区域活动时始终要清楚自己应处的位置，扮演好观察者和指导者的角色，观察每一位幼儿的发展特点，根据幼儿的个体差异给予具体的指导，使不同的幼儿在原有水平上得到不同的发展。如，对不认识操 作材料、操作中出现错误的幼儿，应该引导他们重新认识材料，探索最佳的操作方法。对那些认知水平较高、能熟练操作但不感兴趣的幼儿，及时提高要求，增加难度。在活动中幼儿通过积极探索，增强好奇心和主动性，获得新的经验。教师可以转换角色，以幼儿的同伴参与到幼儿的操作过程中，与幼儿合作共同完成，进一步促使幼儿从原有的基础上得到发展。陈鹤琴先生曾指出：“要鼓励儿童去发现他自己的世界”，而区域活动能围绕主题从各个角度为幼儿提供各种操作学习的材料，让幼儿去 操作、去体验、去发现、去探索，使幼儿自我学习、自我发现、自我完善。
【参考文献】
中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）
中华人民共和国教育部.3—6岁儿童学习与发展指南
学前教育研究.让幼儿主动学习
【关键词】区域活动、重要性、实践探索
区域活动就是幼儿在不同区域进行的学习活动。它通过教师有计划、有目的地投放各种材料，创设良好的区域活动环境，让幼儿在宽松和谐的气氛中，按照自己的能力和意愿，自主地选择学习内容和活动伙伴。区域活动充分体现了幼儿身心发展的特点，可满足幼儿活动和游戏的需要，更好地促进幼儿自然、自由、快乐、健康地成长，为幼儿提供自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的空间。陈鹤琴先生教育教学方法的基本原则是在“做中教，做中学，做中求进步”。而区域活动正是幼儿园一日活动中最能体现这种教学原则的一个活动。可惜在以往我们对区域活动并不是很在意，多数老师只注重集体活动的教育而忽视了区域活动的教育价值。在《纲要》中提出“要促进每个幼儿富有个性的发展”教师才逐渐的认识到区域活动的重要性。
一、 一、区域活动的特点
区域活动是教师根据幼儿的兴趣和发展需要设置的一种教育环境。活动是自由的，开放的，幼儿可以根据自己的喜好选择相应的区域进行活动。丰富的环境为幼儿提供了探索、求知、交往、合作的机会，让幼儿通过主动活动来学习，从而促进幼儿身心和谐全面发展。使孩子的欲望得到满足。《纲要》中指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。幼儿园区域活动中投放的应是与幼儿的年龄特点、经验、能力需要相适应的材料，遵循幼儿感兴趣、有目的、可操作、有层次、能变化的原则，让所投放的材料为教育、为幼儿服务。
区域活动更多强调的是幼儿自主选择活动区、自己决定活动的内容、活动方法及活动伙伴，活动趣味性较强。因此，教师不要将区域活动学习化，应强调活动的游戏性。环境创设要根据教育目标、教育内容的具体要求以及幼儿的年龄特点来做整体的安排，应一切从幼儿的水平和发展需求出发，要让幼儿做主，让幼儿成为区域的主人。在区域环境的创设中各区域间应是开放联系的，既要考虑到幼儿之间能相互交流、共同合作，又要注意彼此之间互不干扰，从而使幼儿能专注投入某一活动，充满自信地探索问题。
二、区域活动的重要性
区域活动是幼儿园一日活动中较重要的环节，孩子们可以在自己喜欢的区域中自主的学习和交往，快乐的探索和体验成功。以往对区域活动的作用认识不够的情况下，多数教师认为区域活动只是集体教学的一种补充和点缀，是避免幼儿无所事事的游戏，甚至区域活动被理解成“玩”，区域活动时间只要投放许多的画纸，建构材料只要让幼儿有东西玩就行了。其实，区域活动是教师有目的，有计划的投放各种材料，让幼儿在游戏的过程中能自主探索，自主学习，能找到自己的兴趣点，展示自己个性，并交到与自己有共同兴趣的朋友的空间。它教育价值应当与集体活动并重的，甚至超过了集体活动。因为它更能发挥幼儿的自主性，让教师和每位幼儿有更多的交流，互动的时间。要让每位幼儿都有参与区域活动的机会，这也表现了出我们教师对区域活动的重视。
幼儿在不同的区域活动中扮演各种角色，在反映社会生活的同时也反映了人与人之间的关系。他们通过扮演不同角色学习不同角色的交往方式，想象表现并体会不同的情感。在区域活动中的角色扮演无形中增强了幼儿的自我意识和集体意识，在一定程度上为幼儿将来独立参与社会活动奠定了基础。
三、区域活动的探索
我们在生活中经常会看到幼儿常常会固执地拒绝成人给他“正确”的答案，而宁愿按照自己的理解去行动。说明幼儿更喜欢自己理解和探索这个世界，他们在自己的理解、探索过程中得到成功的乐趣和有关的经验。时代的发展需要培养新世纪的人才，良好的个性发展是孩子成才的基础。区域活动是培养幼儿良好个性、良好秩序性的有效途径，其对幼儿的成长起到积极的促进作用。
区域活动中的指导和活动后的评价都是很重要的。可惜在过去指导常常变成教幼儿怎么玩，而评价则在繁忙的整理中被遗忘。活动过程的指导以观察、鼓励为重。区域活动是幼儿自主的活动，因此，教师的指导以观察、了解为主，以鼓励、尊重为重。观察的内容首先看活动环境是否能激发幼儿学习兴趣、材料的投放是否适宜不同发展水平的幼儿、学具的数量是否充足等等。其次，重点观察幼儿的学习、探索情况。如，幼儿当前的兴趣需要是哪些、分析幼儿为什么这么做的原因、了解幼儿在活动过程中有什么困难、把握每个幼儿的认知水平、情感态度特点和个性差异等，在观察过程中，教师应尊重幼儿的想法和做法，不要指责，不要轻易评判，理解幼儿不同行为的合理性，营造一个宽松、自由、安全的心理环境。
区域活动中幼儿是主角，幼儿面对自己喜欢和符合自身特点的区域时更加主动、更加积极，在实践参与中提高自己的操作能力和合作意识。 《纲要》（试行）中指出“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者”。那么，教师在指导区域活动时始终要清楚自己应处的位置，扮演好观察者和指导者的角色，观察每一位幼儿的发展特点，根据幼儿的个体差异给予具体的指导，使不同的幼儿在原有水平上得到不同的发展。如，对不认识操 作材料、操作中出现错误的幼儿，应该引导他们重新认识材料，探索最佳的操作方法。对那些认知水平较高、能熟练操作但不感兴趣的幼儿，及时提高要求，增加难度。在活动中幼儿通过积极探索，增强好奇心和主动性，获得新的经验。教师可以转换角色，以幼儿的同伴参与到幼儿的操作过程中，与幼儿合作共同完成，进一步促使幼儿从原有的基础上得到发展。陈鹤琴先生曾指出：“要鼓励儿童去发现他自己的世界”，而区域活动能围绕主题从各个角度为幼儿提供各种操作学习的材料，让幼儿去 操作、去体验、去发现、去探索，使幼儿自我学习、自我发现、自我完善。
【参考文献】
中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）
中华人民共和国教育部.3—6岁儿童学习与发展指南
学前教育研究.让幼儿主动学习