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【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）06-0062-01
长期以来，由于应试教育的影响，考分成了学校中最敏感的因素。它不仅制约了学校内各项工作的评定，也制约着教师的教学思想、教学内容、教学方法、以及对学生的评价标准。为了考分教师偏爱成绩好的学生，厌烦成绩差的学生。这种做法造成了严重的后果：一是挫伤了学生的学习积极性，不利于学生心理素质的发展；二是容易造成师生关系失去平衡。我认为，如何对待成绩差的学生，是教师的态度、责任和方法的问题。针对这一特点，要帮助他们摆脱学习困境，在教学中我做了以下尝试：
一、更新教育观念，优先实现面向学困生
《数学课程标准》要求：“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”尽管升学客观存在，尽管升学必然导致“淘汰”，但数学教育教学的目标决不是“淘汰”。要实现数学教育教学目标，数学教师必须更新观念，优先面向数学学困生，以此来促进全体学生的共同发展。
二、加倍关爱，淡化教师权威，培养学困生对教师的良好情感
学困生由于学习成绩差，在学校和家庭同伴中常抬不起头来，经常受到批评和歧视，有较强的自卑感，压力很大。作为教师，对这部分学生应该加倍关爱，包括他们的学习、生活、家庭、兴趣爱好等各方面给予帮助和支持，提高他们在同伴中的形象，以爱心唤醒他们内心深处的求知欲和学习动机，激发学习兴趣。
俗语说：“亲其师，信其道。”学生对教师的情感认同程度很大程度上影响着学生的学习成效。如果学困生对数学教师产生了敬畏的心理，甚至从内心排斥、不信任、不接纳数学教师，那么他们在数学课堂上更会提不起兴趣，激发不出热情，更谈不上学习中的合作交流，老师最终也会很失望，从而形成恶性循环。因此，教师要改变传统课堂教学中一呼百应的知识权威的形象，要走下讲台与学生，特别是学困生进行平等地交流，教师的言谈举止要对学困生产生一种“亲和力”。课下要多与他们沟通交流，走进他们的内心世界，了解他们成绩差的真正原因。通过真诚地沟通，消除师生间的情感屏障，让他们的积极情感得到启迪和激发。当学生喜欢一位教师时，就会喜欢他所教的学科，就会尽最大的努力去学好这门学科。
三、不厌其烦地培养学困生良好的学习习惯
通过调查发现，学生的学习成绩与他们的学习习惯是成正比例的，凡是学习成绩好的学生，往往也是学习习惯好的学生，凡是学习成绩差的学生，往往学习习惯也不好，所以成绩的好坏与学习习惯有直接的关系。因此，教师要对学困生的学习习惯进行指导，告诉他们，别人学习成绩好的原因是养成了良好的学习习惯，并且坚持不懈，这样的归因，可以引起他们从以下几个方面培养良好的学习习惯：（一）培养其认真写作业的习惯，要求学困生作业干净整齐，特别注重不要抄错数字和运算符号；（二）培养学困生有错就改的习惯，每天作业发下去以后，要求学困生首先看看作业中有无错题，对错题要重做；（三）培养学困生按时完成作业的习惯；（四）培养学困生独立思考的习惯；（五）培养学困生预习和复习的习惯。
四、借助多种教育手段与措施，激发和培养学困生学习数学的兴趣
数学是一门科学性、严密性、逻辑性都很强的抽象性学科，正是由于它的抽象性，给一些学生的学习造成了一定困难，教师在教学中要因材施教，加强直观性教学，充分利用教学卡片、自制教具、投影仪、多媒体等，将数学知识化难为简、化抽象为具体，加强学生对数学概念、性质的理解和掌握。作业布置不能千篇一律，要有梯度，每次作业都适当安排基础题、扩展题、思维训练题等，学困生起初可选基础题做，慢慢地视做基础题的情况而适当提高要求，进而引导鼓励他们向扩展题、思维题跳一跳，让学生在跳一跳的过程中，提高学习的兴趣。
五、充分利用课外时间，深入辅导学困生
课堂时间有限，对于农村初中的数学教学，课外时间的充分有效利用也是必不可少的。课外时间主要有第二课堂和晚自习，由于学困生在课堂上能吸收消化的知识有限，教师若能每天坚持课外辅导学生，对学困生的促进肯定会起到积极作用。但辅导需要注意提高效率，本人认为课外辅导不是简单的给个别学生重复课堂的知识，可以针对当天的课堂反馈，出一些基础的题目让一些学困生完成，然后集中他们进行点评。当然教师的精力也有限，这时候可采取“一帮一、一帮多 ”的小组学习形式，出题让优生来给学困生批改、讲评等辅导形式。
六、用“赏识”教育， 增强学生学好数学的自信心
歌德曾说：“人类最大的灾难就是瞧不起自己。”自信是成功的起点，是前进的力量。赏识教育法的创造者周弘曾说：“不是好孩子需要赏识，而是赏识使他们变得越来越好；不是坏孩子需要抱怨，而是抱怨使他们变得越来越坏。”赏识导致成功，抱怨导致失败。有教育者说过，人的内心深处都有一种根深蒂固的愿望希望自己是第一个发现者、探索者。学困生何尝又不希望有这样的机会而受到赏识呢？作为教师，要用放大镜寻找学生的闪光点，认真审视他们的优势，及时给予肯定和激励，帮助其在实践中建立自信。有可能就是无意中的一句话就会改变孩子一生的命运。那就让我们用赏识教育培养学困生的自信心，带他们走出心理的困境吧！
七、 教学评价要个性化
老师对学生的评价恰当与否，是学生情绪的晴雨表。如果学生的做法能得到老师及时而中肯的评价，学生就会感到自己被赏识、重视，就会愉快、积极，增强自信心。即使他们做错了，也不要全盘否定，更不能讽刺、挖苦，而要就事论事，帮助他们分析错误的原因，鼓励他们想办法战胜困难。在衡量他们的进步时，要因人而异，捕捉其闪光点，及时表扬和鼓励。教学实践表明，教师体现个性差异，客观地评价学生，有利于学困生心理的健康发展，实现学困生的转化。教师要引导学生在评价过程中学会正确对待自我，学会欣赏别人，取长补短，相互促进，共同提高。
八、帮助学困生形成一套科学的学习方法
要指导他们制订出切合实际的学习计划，既有长远打算，又有短期安排。要指导他们养成课前预习的习惯，简单问题课前解决了，课上集中精力解决重点、难点问题。教师要指导学困生记好课堂笔记，监督他们独立完成作业，坚持课后复习，及时系统小结，要引导学困生通过分析、综合、类比、概括，揭示知识间的内在联系，可利用图形、表格、知识树等形式，使学生将所学知识形成框架结构，便于学生理解和掌握。
在教学工作中，教师要有意识地让学困生不断转化对学习数学的态度。教师要克服急躁冒进的情绪，采取循序渐进的原则，让学困生从厌恶数学到喜欢数学，最后达到会学数学、学好数学。
长期以来，由于应试教育的影响，考分成了学校中最敏感的因素。它不仅制约了学校内各项工作的评定，也制约着教师的教学思想、教学内容、教学方法、以及对学生的评价标准。为了考分教师偏爱成绩好的学生，厌烦成绩差的学生。这种做法造成了严重的后果：一是挫伤了学生的学习积极性，不利于学生心理素质的发展；二是容易造成师生关系失去平衡。我认为，如何对待成绩差的学生，是教师的态度、责任和方法的问题。针对这一特点，要帮助他们摆脱学习困境，在教学中我做了以下尝试：
一、更新教育观念，优先实现面向学困生
《数学课程标准》要求：“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”尽管升学客观存在，尽管升学必然导致“淘汰”，但数学教育教学的目标决不是“淘汰”。要实现数学教育教学目标，数学教师必须更新观念，优先面向数学学困生，以此来促进全体学生的共同发展。
二、加倍关爱，淡化教师权威，培养学困生对教师的良好情感
学困生由于学习成绩差，在学校和家庭同伴中常抬不起头来，经常受到批评和歧视，有较强的自卑感，压力很大。作为教师，对这部分学生应该加倍关爱，包括他们的学习、生活、家庭、兴趣爱好等各方面给予帮助和支持，提高他们在同伴中的形象，以爱心唤醒他们内心深处的求知欲和学习动机，激发学习兴趣。
俗语说：“亲其师，信其道。”学生对教师的情感认同程度很大程度上影响着学生的学习成效。如果学困生对数学教师产生了敬畏的心理，甚至从内心排斥、不信任、不接纳数学教师，那么他们在数学课堂上更会提不起兴趣，激发不出热情，更谈不上学习中的合作交流，老师最终也会很失望，从而形成恶性循环。因此，教师要改变传统课堂教学中一呼百应的知识权威的形象，要走下讲台与学生，特别是学困生进行平等地交流，教师的言谈举止要对学困生产生一种“亲和力”。课下要多与他们沟通交流，走进他们的内心世界，了解他们成绩差的真正原因。通过真诚地沟通，消除师生间的情感屏障，让他们的积极情感得到启迪和激发。当学生喜欢一位教师时，就会喜欢他所教的学科，就会尽最大的努力去学好这门学科。
三、不厌其烦地培养学困生良好的学习习惯
通过调查发现，学生的学习成绩与他们的学习习惯是成正比例的，凡是学习成绩好的学生，往往也是学习习惯好的学生，凡是学习成绩差的学生，往往学习习惯也不好，所以成绩的好坏与学习习惯有直接的关系。因此，教师要对学困生的学习习惯进行指导，告诉他们，别人学习成绩好的原因是养成了良好的学习习惯，并且坚持不懈，这样的归因，可以引起他们从以下几个方面培养良好的学习习惯：（一）培养其认真写作业的习惯，要求学困生作业干净整齐，特别注重不要抄错数字和运算符号；（二）培养学困生有错就改的习惯，每天作业发下去以后，要求学困生首先看看作业中有无错题，对错题要重做；（三）培养学困生按时完成作业的习惯；（四）培养学困生独立思考的习惯；（五）培养学困生预习和复习的习惯。
四、借助多种教育手段与措施，激发和培养学困生学习数学的兴趣
数学是一门科学性、严密性、逻辑性都很强的抽象性学科，正是由于它的抽象性，给一些学生的学习造成了一定困难，教师在教学中要因材施教，加强直观性教学，充分利用教学卡片、自制教具、投影仪、多媒体等，将数学知识化难为简、化抽象为具体，加强学生对数学概念、性质的理解和掌握。作业布置不能千篇一律，要有梯度，每次作业都适当安排基础题、扩展题、思维训练题等，学困生起初可选基础题做，慢慢地视做基础题的情况而适当提高要求，进而引导鼓励他们向扩展题、思维题跳一跳，让学生在跳一跳的过程中，提高学习的兴趣。
五、充分利用课外时间，深入辅导学困生
课堂时间有限，对于农村初中的数学教学，课外时间的充分有效利用也是必不可少的。课外时间主要有第二课堂和晚自习，由于学困生在课堂上能吸收消化的知识有限，教师若能每天坚持课外辅导学生，对学困生的促进肯定会起到积极作用。但辅导需要注意提高效率，本人认为课外辅导不是简单的给个别学生重复课堂的知识，可以针对当天的课堂反馈，出一些基础的题目让一些学困生完成，然后集中他们进行点评。当然教师的精力也有限，这时候可采取“一帮一、一帮多 ”的小组学习形式，出题让优生来给学困生批改、讲评等辅导形式。
六、用“赏识”教育， 增强学生学好数学的自信心
歌德曾说：“人类最大的灾难就是瞧不起自己。”自信是成功的起点，是前进的力量。赏识教育法的创造者周弘曾说：“不是好孩子需要赏识，而是赏识使他们变得越来越好；不是坏孩子需要抱怨，而是抱怨使他们变得越来越坏。”赏识导致成功，抱怨导致失败。有教育者说过，人的内心深处都有一种根深蒂固的愿望希望自己是第一个发现者、探索者。学困生何尝又不希望有这样的机会而受到赏识呢？作为教师，要用放大镜寻找学生的闪光点，认真审视他们的优势，及时给予肯定和激励，帮助其在实践中建立自信。有可能就是无意中的一句话就会改变孩子一生的命运。那就让我们用赏识教育培养学困生的自信心，带他们走出心理的困境吧！
七、 教学评价要个性化
老师对学生的评价恰当与否，是学生情绪的晴雨表。如果学生的做法能得到老师及时而中肯的评价，学生就会感到自己被赏识、重视，就会愉快、积极，增强自信心。即使他们做错了，也不要全盘否定，更不能讽刺、挖苦，而要就事论事，帮助他们分析错误的原因，鼓励他们想办法战胜困难。在衡量他们的进步时，要因人而异，捕捉其闪光点，及时表扬和鼓励。教学实践表明，教师体现个性差异，客观地评价学生，有利于学困生心理的健康发展，实现学困生的转化。教师要引导学生在评价过程中学会正确对待自我，学会欣赏别人，取长补短，相互促进，共同提高。
八、帮助学困生形成一套科学的学习方法
要指导他们制订出切合实际的学习计划，既有长远打算，又有短期安排。要指导他们养成课前预习的习惯，简单问题课前解决了，课上集中精力解决重点、难点问题。教师要指导学困生记好课堂笔记，监督他们独立完成作业，坚持课后复习，及时系统小结，要引导学困生通过分析、综合、类比、概括，揭示知识间的内在联系，可利用图形、表格、知识树等形式，使学生将所学知识形成框架结构，便于学生理解和掌握。
在教学工作中，教师要有意识地让学困生不断转化对学习数学的态度。教师要克服急躁冒进的情绪，采取循序渐进的原则，让学困生从厌恶数学到喜欢数学，最后达到会学数学、学好数学。