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摘 要：随着新课改的不断深入，语文教学对阅读能力的培养越发重视，同时也是培养小学生语文综合能力的重要内容。随着我国教育行业的不断发展，也对语文教学工作提出了更高的标准和要求，不仅仅要让学生在课堂中学到知识，还要让学生学习到如何获取知识和获取知识的途径。在语文教学中，培养学生阅读能力是为了可以让学生获得自主学习的能力和习惯，并通过更多的阅读来提升学生的语文综合能力，使得学生的语文成绩得到进一步提高。阅读教学对于语文教学而言，一直都是其中的重点和难点，阅读教学需要耗费更多的时间，但是依旧很难获得更好的效果，学生对阅读的兴趣度不高，阅读能力成长缓慢，时刻困扰在师生的心头。因此，本文将从分析小学语文阅读教学的现状着手，重点对如何更好的挖掘文本特色，从而构建引子课文阅读教学模式进行探讨分析。
关键词：文本特色;引子课文;阅读教学
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）13-0041-01
在《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中明确指出了：“阅读是学生的一种个性行为，学生的阅读实践是不可以被教师的分析所替代的。想要使学生获得更好的阅读体验，应该让学生在主动且积极的情绪和思维情感中阅读，使得学生对阅读内容有所感悟和思考，从而获得思想上的启迪。同时，教师也需要珍视学生其独特的感受、体验以及其对文章的理解。”以学生为主体，通过挖掘文本中蕴含的特色，通过在阅读课堂教学中构建引子课文阅读教学模式，以吸引学生对阅读的兴趣和注意力。让学生在语文学习以及阅读教学中成为主体，可以更加主动的参与学习，主动求知与探索的过程，才可以让学生在阅读中获得更多的知识和能力。
1.小学语文阅读教学的现状
课外阅读量不足，与阅读方法和技巧的缺乏，是导致目前小学生阅读能力不高，阅读兴趣缺乏的主要原因。根据新课标的相关要求，在小学阶段的语文学习中，学生除了完成教材内的阅读，还需要完成150万字以上的课外阅读。但是，这一目标却很难在实际教学中得到很好的落实，学生对阅读缺乏兴趣，教师难以在课余实践督促学生完成课外阅读任务，全凭学生自觉的课外阅读难以得到落实。阅读量不足成为了学生语文核心素养形成的主要障碍，导致学生写作和阅读能力的停滞不前。同时，刚刚开始接触文学阅读的小学生而言，对阅读技巧和方法相对匮乏，多数学生会存在过于片面的追求故事情节的行为，缺乏对读书和阅读的正确认识。学生没有正确的阅读方法和技巧，也使得多数学生很难理解来自文章中所蕴含的艺术魅力，渐渐的对阅读失去了兴趣。
2.构建引子课文阅读教学模式的有效途径
（1）创造性的教材应用，教会学生阅读方法
在课本教材中的引子不仅仅是作为课文的例子，或者简介，而是应该作为引子的作用，教师通过实现创造性的教材应用方法，便可以有效实现阅读教学由课内不断向课外的衍生。教材中的引子课文应该作为选取与课内课文在内容、题材或者表达方式等方面存在相似的课外读物，从而带领学生从课内走向课外，从而拓展学生的阅读面。例如，苏教版四年级上册第四单元的《普罗米修斯盗火》以及《夸父追日》两篇神话作品。教师可以通过将两篇课文进行比较阅读教学，从而让学生发现神话故事在写作手法及特点上的不同，从而对神话故事产生阅读兴趣。同时，由于两篇神话故事写作的文化背景不同，便可以让学生同时领略到东西方文化的差异，促使学生更好的汲取对自身有益的经验，真正的学会阅读的方法。
（2）以课文为基础，提高学生的课外阅读量
由于小学生识字量比较低，使得学生进行课外阅读时候难度也会较大，思维模式不够完善，也使得他们很难在课外读物中获得阅读的兴趣。150万字的课外阅读量对小学生而言，无疑是一个严峻的考验，教师可以通过发挥引子课文的作用，引导学生以课内课文为基础向外延伸。同时，教师也应该充分考虑学生的兴趣、年龄以及认知水平，通过筛选出满足学生兴趣爱好并且可以培养学生阅读技巧的课外读物，从而促使学生完成课外阅读目标且提升阅读能力。
3.结束语
引子阅读教学的引入，使得语文课文的功能发生了一定的变化，发挥课文的引子效用，可以有效引導学生对课外阅读读物的选择，大幅提升学生的课外阅读量，使得学生的阅读方法得到进一步的提升。
参考文献
[1]渠慧.巧妙运用趣味阅读教学法提升小学生的识字能力研究[J].中国校外教育：上旬，2014（S1）：296-296
[2]李兴萍.巧妙解读文本，构建精彩情境，彰显语文本色—谈同课异构下五年级语文课文‘水’的阅读教学[J].写作（下旬刊），2016（09）
[3]李姣姣.由傅雷家书走进“家书文化”—基于语文幵放性资源幵发与运用的主题阅读教学探究[J].语文教学通讯：初中（B），2018
[4]王从华，林庆顺.“例文”选篇的教学点及教学内容的确定—卖油翁阅读教学点和教学内容确定的课例述评[J].江西教育：教学版（B），2018（06）：9-15
关键词：文本特色;引子课文;阅读教学
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）13-0041-01
在《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中明确指出了：“阅读是学生的一种个性行为，学生的阅读实践是不可以被教师的分析所替代的。想要使学生获得更好的阅读体验，应该让学生在主动且积极的情绪和思维情感中阅读，使得学生对阅读内容有所感悟和思考，从而获得思想上的启迪。同时，教师也需要珍视学生其独特的感受、体验以及其对文章的理解。”以学生为主体，通过挖掘文本中蕴含的特色，通过在阅读课堂教学中构建引子课文阅读教学模式，以吸引学生对阅读的兴趣和注意力。让学生在语文学习以及阅读教学中成为主体，可以更加主动的参与学习，主动求知与探索的过程，才可以让学生在阅读中获得更多的知识和能力。
1.小学语文阅读教学的现状
课外阅读量不足，与阅读方法和技巧的缺乏，是导致目前小学生阅读能力不高，阅读兴趣缺乏的主要原因。根据新课标的相关要求，在小学阶段的语文学习中，学生除了完成教材内的阅读，还需要完成150万字以上的课外阅读。但是，这一目标却很难在实际教学中得到很好的落实，学生对阅读缺乏兴趣，教师难以在课余实践督促学生完成课外阅读任务，全凭学生自觉的课外阅读难以得到落实。阅读量不足成为了学生语文核心素养形成的主要障碍，导致学生写作和阅读能力的停滞不前。同时，刚刚开始接触文学阅读的小学生而言，对阅读技巧和方法相对匮乏，多数学生会存在过于片面的追求故事情节的行为，缺乏对读书和阅读的正确认识。学生没有正确的阅读方法和技巧，也使得多数学生很难理解来自文章中所蕴含的艺术魅力，渐渐的对阅读失去了兴趣。
2.构建引子课文阅读教学模式的有效途径
（1）创造性的教材应用，教会学生阅读方法
在课本教材中的引子不仅仅是作为课文的例子，或者简介，而是应该作为引子的作用，教师通过实现创造性的教材应用方法，便可以有效实现阅读教学由课内不断向课外的衍生。教材中的引子课文应该作为选取与课内课文在内容、题材或者表达方式等方面存在相似的课外读物，从而带领学生从课内走向课外，从而拓展学生的阅读面。例如，苏教版四年级上册第四单元的《普罗米修斯盗火》以及《夸父追日》两篇神话作品。教师可以通过将两篇课文进行比较阅读教学，从而让学生发现神话故事在写作手法及特点上的不同，从而对神话故事产生阅读兴趣。同时，由于两篇神话故事写作的文化背景不同，便可以让学生同时领略到东西方文化的差异，促使学生更好的汲取对自身有益的经验，真正的学会阅读的方法。
（2）以课文为基础，提高学生的课外阅读量
由于小学生识字量比较低，使得学生进行课外阅读时候难度也会较大，思维模式不够完善，也使得他们很难在课外读物中获得阅读的兴趣。150万字的课外阅读量对小学生而言，无疑是一个严峻的考验，教师可以通过发挥引子课文的作用，引导学生以课内课文为基础向外延伸。同时，教师也应该充分考虑学生的兴趣、年龄以及认知水平，通过筛选出满足学生兴趣爱好并且可以培养学生阅读技巧的课外读物，从而促使学生完成课外阅读目标且提升阅读能力。
3.结束语
引子阅读教学的引入，使得语文课文的功能发生了一定的变化，发挥课文的引子效用，可以有效引導学生对课外阅读读物的选择，大幅提升学生的课外阅读量，使得学生的阅读方法得到进一步的提升。
参考文献
[1]渠慧.巧妙运用趣味阅读教学法提升小学生的识字能力研究[J].中国校外教育：上旬，2014（S1）：296-296
[2]李兴萍.巧妙解读文本，构建精彩情境，彰显语文本色—谈同课异构下五年级语文课文‘水’的阅读教学[J].写作（下旬刊），2016（09）
[3]李姣姣.由傅雷家书走进“家书文化”—基于语文幵放性资源幵发与运用的主题阅读教学探究[J].语文教学通讯：初中（B），2018
[4]王从华，林庆顺.“例文”选篇的教学点及教学内容的确定—卖油翁阅读教学点和教学内容确定的课例述评[J].江西教育：教学版（B），2018（06）：9-15