课堂上时有这种情况：同学的发言和朗读出现小差错，引来其他同学的哄笑。哄笑者有善意鄙视的，有随声附和的，他们都比较开心。殊不知被哄笑者面红耳赤，很是难堪，悔不该发言或朗读。就是这种哄笑，严重伤害了发言朗读者的自尊心，严重挫伤了他们发言和朗读的积极性，影响了课堂的开放、个性的张扬和教师问题的暴露。教师如不引起注意，渐渐地，课堂上发言、朗读的人减少了，存在的问题发现不了，教学的针对性自然变差了。长此以往，势必出现“少数学生撑门面，多数学生作陪衬”的不良局面。笔者曾听过一位教师教学人教版二年级上册的两个案例，颇受启发。第一个是22课《窗前的气球》，请看片段：
　　师：谁来朗读课文第二自然段?
　　生1：(举手)我。
　　师：你读吧。
　　生1：(读)“……除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见，他jiao(觉)得真没意思。”
　　课堂：一片哄笑。
　　生1：面红耳赤，低垂着头。
　　师：笑什么?(一边板书“觉”的两种读音，一边说)这是一个多音字。“睡觉”的“觉”读j iao；“觉得”的“觉”读jue。这位同学勇敢地、大胆地把课文朗读给大家听，他一人辛苦，大家享受。前面三旬没有一点差错，第四旬有点不足，大家就对他有点不礼貌。其实，他也是忙中出错，不信?我们再听他读一遍。
　　生1：再读。(正确流利。)
　　师：带头掌声鼓励。
　　学生各有自己的生活体验，心灵之处总有些蹊跷古怪的事儿。在教学15课《小柳树和小枣树》时，一位学生把课题小枣树读成小“ci”树，也是引起哄笑。按说小枣树是农村学生熟知的，不应该出错。细心的教师硬是诱学生说出为什么读小“ci”树。学生说：枣树的枝上长满刺钉，我们小伙伴叫它刺树，所以，我读成小“ci”，树。同学们听后都“哦”了一声，教师表扬了他观察事物细致。像这种事儿尽管很少，却客观存在，教学若不细腻，就很难释疑纠错。凡事必有因，只有找到原因，才能解决问题。
　　在这两个案例中，教师的主导作用发挥得好：知识点上的导，点到为止；道德品行上的导，浓墨重彩：错惑之处，挖出症结。真正达到了“传道、授业、解惑”的境界。没有经验的教师，在读音上大做文章，令会读的同学觉得多余厌烦，浪费时间：让出错的同学局促不安，学习的积极性、主动性受到挫伤。经验告诉我们，学生学习的热情像刚破土的幼苗一样稚嫩，极需教师细心地呵护，稍有不慎就容易抑制其发育生长。
　　这位教师对学生真情多鼓励，委婉道不足，化哄笑为赞扬，正确地把握了教学导向，发人深省，感人至深!