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摘要：新课改要求“学生为主体，教师为主导”，导学案教学的应用充分体现了学生的主体性，引导学生自主学习，主动构建知识框架，但导学案的编写与使用存在一定问题，因此将导学案与支架式教学融合有效避免以往的固定模式，在教学中建立不同支架，从而促进生物课堂的高效。
关键词：导学案；支架式教学；融合
毕加索说过：“创造之前必先破除”，破除什么？破除教師的“照本宣科”，学生的“按图索骥”，倡导教师为主导，学生为主体的教学模式，导学案与支架式教学的融合更能充分发挥学生的主体性，利用学案导学促进生物课堂“效率”的高效，在课堂有限的时间里，使学生的“思维”高效，“能力”高效。
导学案是实施素质教育以来的阶段性成果，极大地推动了教育的发展，但同时在导学案的编写和应用过程也存在许多问题，如导学案编写教案化，知识点罗列，学习活动表面化等问题，针对这些问题，在导学案编写与应用中，如果将支架式教学融合其中，则能有效地避免这些问题。支架式教学源于建构主义学习理论中，学生搭建“脚手架”的思想，通过创建“脚手架”引导学生自主学习，构建系统完整的知识框架的教学方法。两者的融合，更有效地促进生物课堂的高效。
一、 导学案与支架式教学融合的可行性
生物教学的导学案是经教师集体研究商讨，并根据学生的导学案回馈情况，有助于教师二次备课，促进学生自主建立知识脉络网架的方案。导学案的精髓在于：“主导加主体，课外加课内，教材加学案，自主加合作”，构建起教与学的桥梁。
支架式教学则是以学生自主构建为基础，建立不同的支架，主要有情景支架、图表支架、问题支架、实验支架等多种方式，这些方式在生物课堂会高频率利用，因此将导学案与支架式教学结合起来，更有效的帮助学生寻求知识间的内在联系，提高知识分化与泛化的能力，积极构建认知结构，实现生物课堂的高效。
二、 导学案与支架式教学融合的实际应用
1. 导学案的编写与图表支架、问题支架的融合
在导学案的编写过程中，“导”为关键，针对所教学生的素质差异，构建不同模式的导学案。如：《生物（必修一）》第二章第四节“细胞中的糖类和脂质”，此部分较为简单，但教材采用大面积文字阐述，教师讲授易枯燥，所以我们在导学案编写时可以采用概念图方式，让学生在预习的过程中，脑中形成系统的概括，帮助学生有效地对本节知识归纳整理。再如：《生物（必修一）》第六章第一节“细胞的增殖”，此部分内容为有丝分裂的过程，涉及知识点繁多复杂，因此在导学案编写时，可以将图表支架中流程图融合其中，构建有丝分裂间期、前期、中期、后期、末期的流程图，形象描述该部分内容。在导学案编写中，问题支架更是必不可少的，根据本节内容，可以创设几个主问题支架，以及若干个子问题支架，层层设疑，遵循学生由易到难的认知规律。
2. 导学案的课堂应用与支架式教学的融合
在生物课堂中，以导学案为主线，并创设情景支架，完善教学内容。如：《生物（必修三）》第四章第二节“生态系统的能量流动”，本节课的学习先创设情境支架：假设学生流落荒岛，身边只有一只母鸡和15kg玉米，怎样能维持更长时间的救援？通过情境支架的设置再结合导学案中的问题：先吃鸡还是先吃玉米？引出本节标题，并根据模拟的情境对该过程中的能量流动进行分析。由于每节课教授内容不同，我们可以构建不同的情境支架，激发学生学习兴趣，并与导学案的结合利用可以节省课堂时间，达到生物课堂的“高效”。再如：高三一轮复习时，在复习细胞的相关知识时，可以引导学生构建思维导图支架，结合导学案中有关细胞的知识内容，由细胞发散思维，要求学生在导学案中用图画和线条的模式构建出细胞的框图支架。思维导图支架与导学案的融合可以通过图画的方式有效地将学生的形象思维与抽象思维结合起来完成知识的整合。突破传统的线型思维模式，并改变机械的提取知识点的方式。
三、 导学案与支架式教学融合的意义
1. 符合新课改要求，体现了学生的主体性。
“教师为主导，学生为主体”，是全面实施素质教育的基本要求。导学案与支架式教学的融合充分发挥了学生的主体性，改变传统的单向传授模式，转变为合作交流、相互讨论的双向式教学，避免了教学过程中学生被动参与，被动接受的问题，使学生在教师创设的情境中主动探索，主动完成知识的构建。
2. 改进课堂教学结构，提高生物教学效率。
导学案的使用不仅可以帮助学生在课前有明确的预习内容，课后有复习的资料，同时可以改进课堂教学结构，批改学案进行二次备课，使教师对学生掌握本节课有明确的把握，针对学案中的问题有重点的针对性的讲解，同时导学案的使用，节省教师书写板书，抄写例题等时间，给予学生充分发挥想法与问题答案的时间，增大了课堂的容量。
3. 倡导自主学习，培养正确的学习方式。
导学案与支架式教学的融合使学生建立系统的学习体系，直观地、立体化地体现知识的关系，利用导学案使学生预习有内容、有素材，教学时，情景支架创设即使导入新课，导学案中概念图支架的利用，使学生对知识系统化，习题的演练，帮助学生全面系统的掌握知识，课后，使学生复习有内容。
“教学有法，教无定法”，生物的教学模式也在不断地创新，因为所教授的学生差异我们无法保证教学模式的固定不变，导学案与支架式教学的融合模式的应用，能切实提高生物课堂效率，保证学生主体性，使教师的授课方式更加开阔，充分发挥教师的主导性，实现教师的导学作用，实现生物课堂的高效。
参考文献：
[1]刘杰.支架式教学模式与课堂教学[J].贵州师范学院学报，2010，（03）：66-70.
[2]周家银.“学案导学”在高中生物教学中的运用[J].教学研究，2013，（02）：111-113.
[3]Sofia Stathi， Richard J Crisp. Teaching and Learning Guide for： Imagined Intergroup Contact： Theory， Paradigm and Practice[J]. Social and Personality Psychology Compass， 2009， 36.
关键词：导学案；支架式教学；融合
毕加索说过：“创造之前必先破除”，破除什么？破除教師的“照本宣科”，学生的“按图索骥”，倡导教师为主导，学生为主体的教学模式，导学案与支架式教学的融合更能充分发挥学生的主体性，利用学案导学促进生物课堂“效率”的高效，在课堂有限的时间里，使学生的“思维”高效，“能力”高效。
导学案是实施素质教育以来的阶段性成果，极大地推动了教育的发展，但同时在导学案的编写和应用过程也存在许多问题，如导学案编写教案化，知识点罗列，学习活动表面化等问题，针对这些问题，在导学案编写与应用中，如果将支架式教学融合其中，则能有效地避免这些问题。支架式教学源于建构主义学习理论中，学生搭建“脚手架”的思想，通过创建“脚手架”引导学生自主学习，构建系统完整的知识框架的教学方法。两者的融合，更有效地促进生物课堂的高效。
一、 导学案与支架式教学融合的可行性
生物教学的导学案是经教师集体研究商讨，并根据学生的导学案回馈情况，有助于教师二次备课，促进学生自主建立知识脉络网架的方案。导学案的精髓在于：“主导加主体，课外加课内，教材加学案，自主加合作”，构建起教与学的桥梁。
支架式教学则是以学生自主构建为基础，建立不同的支架，主要有情景支架、图表支架、问题支架、实验支架等多种方式，这些方式在生物课堂会高频率利用，因此将导学案与支架式教学结合起来，更有效的帮助学生寻求知识间的内在联系，提高知识分化与泛化的能力，积极构建认知结构，实现生物课堂的高效。
二、 导学案与支架式教学融合的实际应用
1. 导学案的编写与图表支架、问题支架的融合
在导学案的编写过程中，“导”为关键，针对所教学生的素质差异，构建不同模式的导学案。如：《生物（必修一）》第二章第四节“细胞中的糖类和脂质”，此部分较为简单，但教材采用大面积文字阐述，教师讲授易枯燥，所以我们在导学案编写时可以采用概念图方式，让学生在预习的过程中，脑中形成系统的概括，帮助学生有效地对本节知识归纳整理。再如：《生物（必修一）》第六章第一节“细胞的增殖”，此部分内容为有丝分裂的过程，涉及知识点繁多复杂，因此在导学案编写时，可以将图表支架中流程图融合其中，构建有丝分裂间期、前期、中期、后期、末期的流程图，形象描述该部分内容。在导学案编写中，问题支架更是必不可少的，根据本节内容，可以创设几个主问题支架，以及若干个子问题支架，层层设疑，遵循学生由易到难的认知规律。
2. 导学案的课堂应用与支架式教学的融合
在生物课堂中，以导学案为主线，并创设情景支架，完善教学内容。如：《生物（必修三）》第四章第二节“生态系统的能量流动”，本节课的学习先创设情境支架：假设学生流落荒岛，身边只有一只母鸡和15kg玉米，怎样能维持更长时间的救援？通过情境支架的设置再结合导学案中的问题：先吃鸡还是先吃玉米？引出本节标题，并根据模拟的情境对该过程中的能量流动进行分析。由于每节课教授内容不同，我们可以构建不同的情境支架，激发学生学习兴趣，并与导学案的结合利用可以节省课堂时间，达到生物课堂的“高效”。再如：高三一轮复习时，在复习细胞的相关知识时，可以引导学生构建思维导图支架，结合导学案中有关细胞的知识内容，由细胞发散思维，要求学生在导学案中用图画和线条的模式构建出细胞的框图支架。思维导图支架与导学案的融合可以通过图画的方式有效地将学生的形象思维与抽象思维结合起来完成知识的整合。突破传统的线型思维模式，并改变机械的提取知识点的方式。
三、 导学案与支架式教学融合的意义
1. 符合新课改要求，体现了学生的主体性。
“教师为主导，学生为主体”，是全面实施素质教育的基本要求。导学案与支架式教学的融合充分发挥了学生的主体性，改变传统的单向传授模式，转变为合作交流、相互讨论的双向式教学，避免了教学过程中学生被动参与，被动接受的问题，使学生在教师创设的情境中主动探索，主动完成知识的构建。
2. 改进课堂教学结构，提高生物教学效率。
导学案的使用不仅可以帮助学生在课前有明确的预习内容，课后有复习的资料，同时可以改进课堂教学结构，批改学案进行二次备课，使教师对学生掌握本节课有明确的把握，针对学案中的问题有重点的针对性的讲解，同时导学案的使用，节省教师书写板书，抄写例题等时间，给予学生充分发挥想法与问题答案的时间，增大了课堂的容量。
3. 倡导自主学习，培养正确的学习方式。
导学案与支架式教学的融合使学生建立系统的学习体系，直观地、立体化地体现知识的关系，利用导学案使学生预习有内容、有素材，教学时，情景支架创设即使导入新课，导学案中概念图支架的利用，使学生对知识系统化，习题的演练，帮助学生全面系统的掌握知识，课后，使学生复习有内容。
“教学有法，教无定法”，生物的教学模式也在不断地创新，因为所教授的学生差异我们无法保证教学模式的固定不变，导学案与支架式教学的融合模式的应用，能切实提高生物课堂效率，保证学生主体性，使教师的授课方式更加开阔，充分发挥教师的主导性，实现教师的导学作用，实现生物课堂的高效。
参考文献：
[1]刘杰.支架式教学模式与课堂教学[J].贵州师范学院学报，2010，（03）：66-70.
[2]周家银.“学案导学”在高中生物教学中的运用[J].教学研究，2013，（02）：111-113.
[3]Sofia Stathi， Richard J Crisp. Teaching and Learning Guide for： Imagined Intergroup Contact： Theory， Paradigm and Practice[J]. Social and Personality Psychology Compass， 2009， 36.