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摘要：本文探索了一种分阶培养电子信息类学生课外创新能力的新模式，以“兴趣引导、任务考核，进阶驱动”为核心，以期建立一个尽可能地调动一切想投身科技创新的学生热情，充分挖掘学生创新潜力的有效体系。
关键字：创新能力；培养模式；电子信息
基金：长沙学院教研教改重点项目资助
TN0-4
电子信息类学生的培养目标是面向电子信息产业的科技人才。根据教育部2016年6月21日，全国具有招生资格的普通高等本科院校共有1229所[1]。大部分本科院校定位为应用型院校，其中三分之二以上学校开设有电子信息类专业，面向电子信息产业培养创新型应用型人才[2]。
为了配合创新人才培养的需要，应用型本科院校加大了课程设计的力度、积极组织、参与各级各类学科竞赛，毕业设计强调创新思想和意识，有的院校还专门成立了大学生创新基地、创新实验室[3]。但建立在学科竞赛、项目申报基础上的课外创新实践基地能提供给学生的机会太少，主要面向精英学生，許多有创新意识、又渴望得到实践的一般学生得不到应有的指导和锻炼，或者他们的兴趣没能得长期有效地激发和引导。因此探索构建一个应用型本科院校电子信息类创新型人才分阶培养体系具有很重要的现实意义。本文正是在长沙学院教改项目资助下的一次有力探索，现将项目实施近二年来所取得的经验总结分析如下。
一、学生创新兴趣需要不断激发和引导
刚进入大学的一年级新生，有较多的公共基础课。自己的兴趣在哪里？大部分学生自己都并不清楚。只是感觉从高中跨入大学，对很多的东西很好奇。此时校内各种学生社团开始招新。我们以电子协会和光电创新实验室为平台也参与到了招新工作之中。然而一年多下来，与其它社团的大部分同学不久后退出或流失不同，我们电子信息類的学生课外创新组织却得到了蓬勃发展，究其原因就在于我们用分阶培养模式加强了对学生创新兴趣的引导。具体来说就是：
初级阶段；主要面向大一新生，我们给他们提供了51单片机散件，引导学生自己焊接，结合他们课堂上学的C语言，课外介绍Keil C开发环境。将最简单程序“点亮一个LED灯”烧写到单片机。激发学生思考如何利用单片机最小系统扩展完成更多其它功能？
中级阶段：经过第一阶段考核合格进入该阶段。学生在中级阶段将要求结合各种传感器进行创新设计。“花样流水灯”，“温度检测与报警”，光强、压力、振动等物理量的检测以及超声波测距等，开始多项指标的智能控制设计，进行简单工程级创新实践。
高级阶段：该阶段学生以团队形式，面向以STM32芯片进行较大工程的嵌入式系统开发，可以“无人机”、“机器人”等为平台，面向竞赛，面向社会。
二、学生创新动力需要持续的任务考核
任务既是督促学生学习的引擎，及时成功完成任务也是一种满足。尽管大学生有学习的主动性，创造性，但仍离不开任务的驱动。我们在每一个阶段都给学生布置了设计任务，限时完成并及时检查。在初级阶段，当学生第一次将自己的C语言程序烧写到单片机里，将灯点亮时，他们内心是非常激动的，进而充满着继续深入学习的动力。在完成初级阶段各个任务后，大部分同学都能经过考核进入中级阶段，中级阶段是单片机开发板的综合实践，我们为每位同学准备了一块口袋大小的开发板，俗称“口袋实验室”。开发板上集成了温度传感器、光强传感器、数码管等常见器件，首要任务是要求学生让板上的各器件正常工作起来。每完成一项任务，计1分。板上没有的器件，通过扩展设计的每完成一项任务，计3分。正是在这样的任务驱动下，学生创新动力持续保持在高效状态下创新能力也得以大幅提高。目前已有10多位同学非常熟练了基于STC单片机的任务开发。进入到了以STM32为核心的“自动巡航无人机”工程项目设计。
三、学生科技创新需要项目平台支持
为了响应国务院关于全民创业、万众创新的号召，学校以及各级教育、科研部门加大投入，面向大学生设立了各类科技创新项目。我们积极组织、指导学生申报，一年多来，共获得国家级项目1项，省级重点项目2项，省级一般项目5项，校级10项的好成绩。在项目经费资助下，学生自主购买电子元器件，设计制造出了很多具有实用价值的科技作品，正申请有关专利。学生相当有成就感，人生价值得以体现。与此同时，我们还建立了学科竞赛平台，分小组进行专题培训，组织参加湖南省大学生电子设计大赛，湖南省大学生光电设计大赛，全国大学生电子设计大赛，全国大学生光电设计大赛等。均取得过优秀成绩。
四、长效机制需要坚强组织保障
为了加强对学生课外创新活动、培养方案的组织管理，协调各方资源和力量，建议建立以下组织机构：
领导小组。由系里委派一位领导和和若干骨干教师组成；为不同层面的课外科技项目、电子设计大赛、光电设计大赛确定方向、制定规划、协调资源、提供支持。还负责制定创新能力的培养计划和相关规章，并对有关项目、活动进展情况进行督促，组织校内外专家对有关项目、成果进行评审等。
指导教师组。教师自愿申请，报领导小组考察同意，固定聘请一批有实践经验、有技术、勇于创新的教师组建学生课外创新活动的指导教师队伍。指导教师应定期给学生的创新活动提供指导、答疑。
学生协会。发动学生自觉以民主的形式组建创新协会，组织学生开展创新经验交流、创新座谈，联系专家举行讲座。搭建师生互动平台等。
五、总结
在长沙学院教改项目的支持下，经过一年多来的探索，我们得到要以“激发创新兴趣，培养创新思维，引导自主实践”为理念，以“兴趣引导、任务考核、进阶驱动”为核心，以“组织监管、教师指导、项目申报、学科竞赛、培训研讨、成果论证”平台为依托。可调动大多数学生的创新热情，有望建立一个长效的电子信息类学生课外创新能力培养体系。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部网站
[2]赵京胜，巩玉玺，刘聘，电子信息类专业应用型创新人才培养模式探索[J]，大学教育，2015（11）；
[3]吴亚辉，张英琦，邓小玲，以品牌战略促创新基地建设提升学生创新能力，实验室科学，2016（2）
关键字：创新能力；培养模式；电子信息
基金：长沙学院教研教改重点项目资助
TN0-4
电子信息类学生的培养目标是面向电子信息产业的科技人才。根据教育部2016年6月21日，全国具有招生资格的普通高等本科院校共有1229所[1]。大部分本科院校定位为应用型院校，其中三分之二以上学校开设有电子信息类专业，面向电子信息产业培养创新型应用型人才[2]。
为了配合创新人才培养的需要，应用型本科院校加大了课程设计的力度、积极组织、参与各级各类学科竞赛，毕业设计强调创新思想和意识，有的院校还专门成立了大学生创新基地、创新实验室[3]。但建立在学科竞赛、项目申报基础上的课外创新实践基地能提供给学生的机会太少，主要面向精英学生，許多有创新意识、又渴望得到实践的一般学生得不到应有的指导和锻炼，或者他们的兴趣没能得长期有效地激发和引导。因此探索构建一个应用型本科院校电子信息类创新型人才分阶培养体系具有很重要的现实意义。本文正是在长沙学院教改项目资助下的一次有力探索，现将项目实施近二年来所取得的经验总结分析如下。
一、学生创新兴趣需要不断激发和引导
刚进入大学的一年级新生，有较多的公共基础课。自己的兴趣在哪里？大部分学生自己都并不清楚。只是感觉从高中跨入大学，对很多的东西很好奇。此时校内各种学生社团开始招新。我们以电子协会和光电创新实验室为平台也参与到了招新工作之中。然而一年多下来，与其它社团的大部分同学不久后退出或流失不同，我们电子信息類的学生课外创新组织却得到了蓬勃发展，究其原因就在于我们用分阶培养模式加强了对学生创新兴趣的引导。具体来说就是：
初级阶段；主要面向大一新生，我们给他们提供了51单片机散件，引导学生自己焊接，结合他们课堂上学的C语言，课外介绍Keil C开发环境。将最简单程序“点亮一个LED灯”烧写到单片机。激发学生思考如何利用单片机最小系统扩展完成更多其它功能？
中级阶段：经过第一阶段考核合格进入该阶段。学生在中级阶段将要求结合各种传感器进行创新设计。“花样流水灯”，“温度检测与报警”，光强、压力、振动等物理量的检测以及超声波测距等，开始多项指标的智能控制设计，进行简单工程级创新实践。
高级阶段：该阶段学生以团队形式，面向以STM32芯片进行较大工程的嵌入式系统开发，可以“无人机”、“机器人”等为平台，面向竞赛，面向社会。
二、学生创新动力需要持续的任务考核
任务既是督促学生学习的引擎，及时成功完成任务也是一种满足。尽管大学生有学习的主动性，创造性，但仍离不开任务的驱动。我们在每一个阶段都给学生布置了设计任务，限时完成并及时检查。在初级阶段，当学生第一次将自己的C语言程序烧写到单片机里，将灯点亮时，他们内心是非常激动的，进而充满着继续深入学习的动力。在完成初级阶段各个任务后，大部分同学都能经过考核进入中级阶段，中级阶段是单片机开发板的综合实践，我们为每位同学准备了一块口袋大小的开发板，俗称“口袋实验室”。开发板上集成了温度传感器、光强传感器、数码管等常见器件，首要任务是要求学生让板上的各器件正常工作起来。每完成一项任务，计1分。板上没有的器件，通过扩展设计的每完成一项任务，计3分。正是在这样的任务驱动下，学生创新动力持续保持在高效状态下创新能力也得以大幅提高。目前已有10多位同学非常熟练了基于STC单片机的任务开发。进入到了以STM32为核心的“自动巡航无人机”工程项目设计。
三、学生科技创新需要项目平台支持
为了响应国务院关于全民创业、万众创新的号召，学校以及各级教育、科研部门加大投入，面向大学生设立了各类科技创新项目。我们积极组织、指导学生申报，一年多来，共获得国家级项目1项，省级重点项目2项，省级一般项目5项，校级10项的好成绩。在项目经费资助下，学生自主购买电子元器件，设计制造出了很多具有实用价值的科技作品，正申请有关专利。学生相当有成就感，人生价值得以体现。与此同时，我们还建立了学科竞赛平台，分小组进行专题培训，组织参加湖南省大学生电子设计大赛，湖南省大学生光电设计大赛，全国大学生电子设计大赛，全国大学生光电设计大赛等。均取得过优秀成绩。
四、长效机制需要坚强组织保障
为了加强对学生课外创新活动、培养方案的组织管理，协调各方资源和力量，建议建立以下组织机构：
领导小组。由系里委派一位领导和和若干骨干教师组成；为不同层面的课外科技项目、电子设计大赛、光电设计大赛确定方向、制定规划、协调资源、提供支持。还负责制定创新能力的培养计划和相关规章，并对有关项目、活动进展情况进行督促，组织校内外专家对有关项目、成果进行评审等。
指导教师组。教师自愿申请，报领导小组考察同意，固定聘请一批有实践经验、有技术、勇于创新的教师组建学生课外创新活动的指导教师队伍。指导教师应定期给学生的创新活动提供指导、答疑。
学生协会。发动学生自觉以民主的形式组建创新协会，组织学生开展创新经验交流、创新座谈，联系专家举行讲座。搭建师生互动平台等。
五、总结
在长沙学院教改项目的支持下，经过一年多来的探索，我们得到要以“激发创新兴趣，培养创新思维，引导自主实践”为理念，以“兴趣引导、任务考核、进阶驱动”为核心，以“组织监管、教师指导、项目申报、学科竞赛、培训研讨、成果论证”平台为依托。可调动大多数学生的创新热情，有望建立一个长效的电子信息类学生课外创新能力培养体系。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部网站
[2]赵京胜，巩玉玺，刘聘，电子信息类专业应用型创新人才培养模式探索[J]，大学教育，2015（11）；
[3]吴亚辉，张英琦，邓小玲，以品牌战略促创新基地建设提升学生创新能力，实验室科学，2016（2）