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【摘 要】数学教学是幼儿园教学活动的重要组成部分，然而数学知识具有理论性、抽象性以及逻辑性较强的特点，因此激发幼儿学习积极性成为幼儿园数学教学活动实施的关键。幼儿园情境性数学教学活动的实施对于实现这一教学目标具有重要意义。鉴于此，本文详细探讨了幼儿园情境性数学教学活动的实施策略，以供参考。
【关键词】幼儿园 情境性数学 实施策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.17.194
幼儿具有活泼好动、好奇心强的特点，面对逻辑性和抽象性较强的数学知识，通常呈现出学习积极性和效率较低的特点。要想从根本上提升幼儿数学教学质量，新时期幼儿教师必须对情境性教学的重要性以及功能产生深刻认知，并结合教学内容以及学情，合理实施幼儿园情境性数学教学活动，为实现幼儿综合素质全面培养奠定良好基础。
一、分解幼儿数学教学目标
幼儿园实施数学教育的根本目的是在数学活动中促使幼儿对数量关系产生一定认知，并培养幼儿数学知识学习积极性，促使幼儿能够在特定环境中对明确数、量、形相关数学概念，最终为幼儿形成良好的数学素养奠定基础[1]。这一幼儿数学教学目标对幼儿数学教学活动内容以及范围具有直接影响，在实际落实幼儿园情境性数学教学活动的过程中，幼儿教师必须结合幼儿特点以及数学知识内容，将数学教学目标进行细化分解，只有这样才能够将幼儿园情境性数学教学活动的功能全面发挥出来。
例如，在“谁可以先吃呢”相关幼儿园情境性数学活动中，幼儿教师首先可以结合数学知识内容对数学教学目标进行细致划分，积极进行故事情境创设，引导幼儿对小动物的卡片进行比较、排序以及测量;在此基础上在教师引导下鼓励学生观看不同事物的排序特征，对排序可逆性相关知识点产生一定感性认知;最后引导幼儿扮演成小动物进行排序。
三个数学情境性教学教学目标有助于幼儿逐步深入了解数学知识特点，对于幼儿体会到数学知识的乐趣与内涵，激发幼儿数学知识学习积极性具有重要意义。
二、科学梳理数学活动环节
在实际实施幼儿园情境性数学教学活动的过程中，幼儿园教师首先应加大对幼儿认知能力以及理解能力等的分析，结合幼儿兴趣有针对性采用相关材料进行情境创设，才能够引导幼儿积极主动参与到数学知识的学习中来，为强化数学知识学习效果奠定良好基础。
例如，在上文所述的幼儿园情境性数学教学活动中，应引导幼儿思考“谁先吃”这一秘密，在此基础上鼓励幼儿进行动物排序，排序中可以按照轻重、大小以及高矮等多种特征进行，从而顺利引入数学情境，激发幼儿数学知识学习积极性，强化幼儿园数学教学效果[2]。在此基础上，幼儿教师可以结合幼儿实践中总结的内容，进行知识点的进一步梳理，促使幼儿对大小、高矮、轻重等数学概念产生深刻认知。由此可见，在科学梳理数学活动环节的背景下，对于提升幼儿园情境性数学教学活动实施效果具有重要意义。
三、优化数学活动提问策略
在实际落实幼儿园情境性数学教学活动的过程中，要求幼儿教师给予幼儿课堂学习状态以高度关注，结合课堂教学实际灵活进行教学过程的调控，实现对各种情景的科学创设，强化教学效果[3]。值得注意的是，在这一过程中科学的数学活动提问策略至关重要，只有在幼儿园情境性数学教学活动中科学进行提问，才能够引导幼儿积极主动进行数学问题的思考，培养幼儿的發散性思维，同时还有助于鼓励幼儿从多个角度出发思考问题，为幼儿逐渐形成良好的数学素养奠定基础。
例如，在“谁可以先吃呢”这一幼儿园情境性数学教学活动中，幼儿教师可以采用猜想式提问导入活动，引导幼儿对高矮等数学概念进行猜想，并采用开放式提问方法，通过对比长颈鹿以及犀牛的特点，引入高矮以及轻重相关数学概念，这种幼儿园情境性数学教学活动呈现出较强的开放性，更有助于将生活化内容引入幼儿园数学课堂，对于激发幼儿学习积极性、数学知识学习兴趣、提升幼儿数学知识理解能力等都具有不容忽视的重要意义。
四、结束语
综上所述，幼儿教育对人才未来成长以及综合素质的全面提升具有不容忽视的重要作用，因此新时期我国在积极加强幼儿培养的过程中，必须注重引入科学教学模式与理念。幼儿园情境性数学教学活动就是在这种情况下被有效应用于幼儿数学教学当中的，对于培养幼儿的思维能力、数学学习积极性等综合素质具有重要意义。而要想将幼儿园情境性数学教学活动的功能全面发挥出来，综合应用分解幼儿数学教学目标、科学梳理数学活动环节、优化数学活动提问策略等途径具有重要意义。
参考文献
[1]徐清华.放飞智慧，绽放光彩——幼儿园数学区域活动有效开展的实践探索[J].教学月刊小学版（综合），2018（10）：54-56.
[2]杨晓萍，杨柳玉，杨雄.幼儿园科学教育融入STEM教育的核心价值与实施路径 [J]. 天津师范大学学报 （基础教育版），2018，19（04）：72-77.
[3]陈薇，朱宇辉.小学数学教师专业培训理念内涵与实施框架——《中小学幼儿园教师培训课程指导标准（义务教育数学学科教学）》解读[J].江苏教育，2018（54）：18-21.
【关键词】幼儿园 情境性数学 实施策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.17.194
幼儿具有活泼好动、好奇心强的特点，面对逻辑性和抽象性较强的数学知识，通常呈现出学习积极性和效率较低的特点。要想从根本上提升幼儿数学教学质量，新时期幼儿教师必须对情境性教学的重要性以及功能产生深刻认知，并结合教学内容以及学情，合理实施幼儿园情境性数学教学活动，为实现幼儿综合素质全面培养奠定良好基础。
一、分解幼儿数学教学目标
幼儿园实施数学教育的根本目的是在数学活动中促使幼儿对数量关系产生一定认知，并培养幼儿数学知识学习积极性，促使幼儿能够在特定环境中对明确数、量、形相关数学概念，最终为幼儿形成良好的数学素养奠定基础[1]。这一幼儿数学教学目标对幼儿数学教学活动内容以及范围具有直接影响，在实际落实幼儿园情境性数学教学活动的过程中，幼儿教师必须结合幼儿特点以及数学知识内容，将数学教学目标进行细化分解，只有这样才能够将幼儿园情境性数学教学活动的功能全面发挥出来。
例如，在“谁可以先吃呢”相关幼儿园情境性数学活动中，幼儿教师首先可以结合数学知识内容对数学教学目标进行细致划分，积极进行故事情境创设，引导幼儿对小动物的卡片进行比较、排序以及测量;在此基础上在教师引导下鼓励学生观看不同事物的排序特征，对排序可逆性相关知识点产生一定感性认知;最后引导幼儿扮演成小动物进行排序。
三个数学情境性教学教学目标有助于幼儿逐步深入了解数学知识特点，对于幼儿体会到数学知识的乐趣与内涵，激发幼儿数学知识学习积极性具有重要意义。
二、科学梳理数学活动环节
在实际实施幼儿园情境性数学教学活动的过程中，幼儿园教师首先应加大对幼儿认知能力以及理解能力等的分析，结合幼儿兴趣有针对性采用相关材料进行情境创设，才能够引导幼儿积极主动参与到数学知识的学习中来，为强化数学知识学习效果奠定良好基础。
例如，在上文所述的幼儿园情境性数学教学活动中，应引导幼儿思考“谁先吃”这一秘密，在此基础上鼓励幼儿进行动物排序，排序中可以按照轻重、大小以及高矮等多种特征进行，从而顺利引入数学情境，激发幼儿数学知识学习积极性，强化幼儿园数学教学效果[2]。在此基础上，幼儿教师可以结合幼儿实践中总结的内容，进行知识点的进一步梳理，促使幼儿对大小、高矮、轻重等数学概念产生深刻认知。由此可见，在科学梳理数学活动环节的背景下，对于提升幼儿园情境性数学教学活动实施效果具有重要意义。
三、优化数学活动提问策略
在实际落实幼儿园情境性数学教学活动的过程中，要求幼儿教师给予幼儿课堂学习状态以高度关注，结合课堂教学实际灵活进行教学过程的调控，实现对各种情景的科学创设，强化教学效果[3]。值得注意的是，在这一过程中科学的数学活动提问策略至关重要，只有在幼儿园情境性数学教学活动中科学进行提问，才能够引导幼儿积极主动进行数学问题的思考，培养幼儿的發散性思维，同时还有助于鼓励幼儿从多个角度出发思考问题，为幼儿逐渐形成良好的数学素养奠定基础。
例如，在“谁可以先吃呢”这一幼儿园情境性数学教学活动中，幼儿教师可以采用猜想式提问导入活动，引导幼儿对高矮等数学概念进行猜想，并采用开放式提问方法，通过对比长颈鹿以及犀牛的特点，引入高矮以及轻重相关数学概念，这种幼儿园情境性数学教学活动呈现出较强的开放性，更有助于将生活化内容引入幼儿园数学课堂，对于激发幼儿学习积极性、数学知识学习兴趣、提升幼儿数学知识理解能力等都具有不容忽视的重要意义。
四、结束语
综上所述，幼儿教育对人才未来成长以及综合素质的全面提升具有不容忽视的重要作用，因此新时期我国在积极加强幼儿培养的过程中，必须注重引入科学教学模式与理念。幼儿园情境性数学教学活动就是在这种情况下被有效应用于幼儿数学教学当中的，对于培养幼儿的思维能力、数学学习积极性等综合素质具有重要意义。而要想将幼儿园情境性数学教学活动的功能全面发挥出来，综合应用分解幼儿数学教学目标、科学梳理数学活动环节、优化数学活动提问策略等途径具有重要意义。
参考文献
[1]徐清华.放飞智慧，绽放光彩——幼儿园数学区域活动有效开展的实践探索[J].教学月刊小学版（综合），2018（10）：54-56.
[2]杨晓萍，杨柳玉，杨雄.幼儿园科学教育融入STEM教育的核心价值与实施路径 [J]. 天津师范大学学报 （基础教育版），2018，19（04）：72-77.
[3]陈薇，朱宇辉.小学数学教师专业培训理念内涵与实施框架——《中小学幼儿园教师培训课程指导标准（义务教育数学学科教学）》解读[J].江苏教育，2018（54）：18-21.