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堂教学的有效性是一个亘古常新的论题，几十年来它一直引导我们进行课堂教学的改革与创新。那么，我们的课堂教学现状是什么样呢？高效、低效，还是无效？我的答案是时高时低吧！这是我们无法回避的事实，也是迫切需要我们去改变的客观存在。经过学习和思考，我认识到：要提高音乐课堂教学的有效性，“以学生为本”是重要的前提，只有坚持以学生为本，我们的课堂才能实现有效与高效。
一、一切为了学生
新的课程理念强调：“课程设计必须从学生的角度出发，要与学生的经历和经验相联系，确立学生在学习中的主体地位。”这就要求所有的教学活动，无论是备课、上课还是评价，都必须为了学生。
我时常会反问自己，一切的教学设计都是为了学生吗？我会将自己置身于学生的角度，问自己“喜欢这个活动吗”、“能听得懂吗”、“会不会觉得太难”这些问题。我从学生的需求出发，从学生的兴趣出发，以学法定教法，我认为这样为学生“度身打造”出来的音乐课，学生一定会喜欢，一定乐于参与，课堂教学一定会更有效。例如在学习四分音符和八分音符时，我设计活动《走走跑跑》，带领学生通过亲身活动体验感受音符的时值，再通过游戏《搭搭拍拍》巩固知识点，学生在快乐的游戏中学习与收获知识。我想叶圣陶先生所说的，“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导”就是这个道理。
二、为了学生的一切
以学生的发展为本的理念还包含了培养全面发展的学生，那就要求我们老师必须重视三维目标。在教学过程中，三维目标不是三块，而是一个整体，是一个多元、分层、互动的教学目标。德国一位学者有过一个精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽。但当将15克盐烹饪成一碗美味可口的汤，你就会在享用佳肴时，不知不觉将15克盐全部吸收了。这个比喻形象地说明了三维目标之间的关系。在我们音乐课中三维目标也都有着各自无法取代的特性。
音乐学习过程从某种意义上说比学习结果更为重要，因为对于审美教育来说，许多目标都蕴含在学习过程中。对于学习方法来说，授人以“鱼”，不如授人以“渔”，学会音乐，不如会学音乐，这样才会有利于学生的终身学习和可持续发展。
知识与技能的学习是必要的，这既是人的整体素质中的音乐素质的一种需要，也为学生进一步学习音乐奠定了基础。我们所要做的是改变音乐课程中单纯传授知识和训练技能的学习方式，把其放在具体的音乐实践活动中，同情感、态度、兴趣等因素紧密融合，并看重学习知识或技能的方法与过程。
三、为了一切的学生
“以学生发展为本”的理念还告诉我要关注每一名学生，因为“一些学生学会、有收获，那是低效的教学；每一个学生都参与、都有收获、都有进步才是有效的教学、高效的教学”。新课程理念指出：义务教育阶段音乐课的任务不是为了培养音乐的专门人才，而应面向全体学生，使每一个学生的音乐潜能得到开发并从中收益。
苏霍姆林斯基说：“没有也不可能有抽象的学生。教学和教育的技巧和艺术就在于，要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动中的成功的乐趣。”传统教学所使用的“一刀切”显然不够人性化，不符合现代教育理念，教师在课堂中必须关注每一名学生的个性差异，以内容丰富、形式多样的活动来满足不同学生的不同学习需求，激发起每一个学生参与活动的热情，带领他们在音乐的课堂中欣赏美表现美、创造美，使其成为音乐学习的主人，在愉快的音乐活动中进步成长。
在我们的竖笛教学中总是存在着两极分化的现象，并且随着学习时间的推移，情况会越发严重。我们不能责怪后进的学生，我们该想怎么才能让他们也能学会吹奏乐曲，感受自己创造音乐的快乐。对此，我做了尝试，对于三年级那些刚开始学习竖笛的学生，我时刻会关注那些需要帮助的学生，不让一个人拉下。有一次，在课堂中，我发现小李同学总是不吹竖笛，开小差，我知道他掉队了，这样听之任之的话，他将渐渐失去信心，失去学习的兴趣，丧失学习的欲望。于是，我请他站起来为大家表演，他很尴尬地说自己不会，我说不用怕，我教给你竖笛“秘诀”，保证你能吹出来。全班同学都将信将疑地看着我，我对着他的耳朵嘀咕了几句，他开始吹了，很认真，也很紧张，手在颤抖，我在他身边帮他调整手型，及时指导。试了几次终于能吹出简单的小曲来了。同学们都好奇地问我传给他什么“秘诀”了，我说保密。实际上，我说的就是“一定要把孔堵严，轻轻地吹就可以了”。其实这也是我在课堂上强调了几百遍的要求。
我想，厌学的学生不是天生的，一定是在什么时候被学习的困难绊倒后没有被及时扶起来，掉队了，赶不上，就放弃了。因此，我们当老师的一定要关注他们，及时将他们扶起，抚平创伤，鼓励他继续前进。
追求教学的有效性是我们作为教育工作者的永恒主题。为了提高课堂教学的有效性，我们还要不断实践，不断总结，不断完善和创新，尊重学生、关爱学生，始终坚持以学生为本，努力将有效教学进行到底。
【参考文献】
［1］（美）鲍里奇.有效教学方法［M］.易东平译.江苏：江苏教育出版社.2004（2）.
［2］余文森.有效教学绕不开的三条规律［J］.中国教育报，2008（12）.
一、一切为了学生
新的课程理念强调：“课程设计必须从学生的角度出发，要与学生的经历和经验相联系，确立学生在学习中的主体地位。”这就要求所有的教学活动，无论是备课、上课还是评价，都必须为了学生。
我时常会反问自己，一切的教学设计都是为了学生吗？我会将自己置身于学生的角度，问自己“喜欢这个活动吗”、“能听得懂吗”、“会不会觉得太难”这些问题。我从学生的需求出发，从学生的兴趣出发，以学法定教法，我认为这样为学生“度身打造”出来的音乐课，学生一定会喜欢，一定乐于参与，课堂教学一定会更有效。例如在学习四分音符和八分音符时，我设计活动《走走跑跑》，带领学生通过亲身活动体验感受音符的时值，再通过游戏《搭搭拍拍》巩固知识点，学生在快乐的游戏中学习与收获知识。我想叶圣陶先生所说的，“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导”就是这个道理。
二、为了学生的一切
以学生的发展为本的理念还包含了培养全面发展的学生，那就要求我们老师必须重视三维目标。在教学过程中，三维目标不是三块，而是一个整体，是一个多元、分层、互动的教学目标。德国一位学者有过一个精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽。但当将15克盐烹饪成一碗美味可口的汤，你就会在享用佳肴时，不知不觉将15克盐全部吸收了。这个比喻形象地说明了三维目标之间的关系。在我们音乐课中三维目标也都有着各自无法取代的特性。
音乐学习过程从某种意义上说比学习结果更为重要，因为对于审美教育来说，许多目标都蕴含在学习过程中。对于学习方法来说，授人以“鱼”，不如授人以“渔”，学会音乐，不如会学音乐，这样才会有利于学生的终身学习和可持续发展。
知识与技能的学习是必要的，这既是人的整体素质中的音乐素质的一种需要，也为学生进一步学习音乐奠定了基础。我们所要做的是改变音乐课程中单纯传授知识和训练技能的学习方式，把其放在具体的音乐实践活动中，同情感、态度、兴趣等因素紧密融合，并看重学习知识或技能的方法与过程。
三、为了一切的学生
“以学生发展为本”的理念还告诉我要关注每一名学生，因为“一些学生学会、有收获，那是低效的教学；每一个学生都参与、都有收获、都有进步才是有效的教学、高效的教学”。新课程理念指出：义务教育阶段音乐课的任务不是为了培养音乐的专门人才，而应面向全体学生，使每一个学生的音乐潜能得到开发并从中收益。
苏霍姆林斯基说：“没有也不可能有抽象的学生。教学和教育的技巧和艺术就在于，要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动中的成功的乐趣。”传统教学所使用的“一刀切”显然不够人性化，不符合现代教育理念，教师在课堂中必须关注每一名学生的个性差异，以内容丰富、形式多样的活动来满足不同学生的不同学习需求，激发起每一个学生参与活动的热情，带领他们在音乐的课堂中欣赏美表现美、创造美，使其成为音乐学习的主人，在愉快的音乐活动中进步成长。
在我们的竖笛教学中总是存在着两极分化的现象，并且随着学习时间的推移，情况会越发严重。我们不能责怪后进的学生，我们该想怎么才能让他们也能学会吹奏乐曲，感受自己创造音乐的快乐。对此，我做了尝试，对于三年级那些刚开始学习竖笛的学生，我时刻会关注那些需要帮助的学生，不让一个人拉下。有一次，在课堂中，我发现小李同学总是不吹竖笛，开小差，我知道他掉队了，这样听之任之的话，他将渐渐失去信心，失去学习的兴趣，丧失学习的欲望。于是，我请他站起来为大家表演，他很尴尬地说自己不会，我说不用怕，我教给你竖笛“秘诀”，保证你能吹出来。全班同学都将信将疑地看着我，我对着他的耳朵嘀咕了几句，他开始吹了，很认真，也很紧张，手在颤抖，我在他身边帮他调整手型，及时指导。试了几次终于能吹出简单的小曲来了。同学们都好奇地问我传给他什么“秘诀”了，我说保密。实际上，我说的就是“一定要把孔堵严，轻轻地吹就可以了”。其实这也是我在课堂上强调了几百遍的要求。
我想，厌学的学生不是天生的，一定是在什么时候被学习的困难绊倒后没有被及时扶起来，掉队了，赶不上，就放弃了。因此，我们当老师的一定要关注他们，及时将他们扶起，抚平创伤，鼓励他继续前进。
追求教学的有效性是我们作为教育工作者的永恒主题。为了提高课堂教学的有效性，我们还要不断实践，不断总结，不断完善和创新，尊重学生、关爱学生，始终坚持以学生为本，努力将有效教学进行到底。
【参考文献】
［1］（美）鲍里奇.有效教学方法［M］.易东平译.江苏：江苏教育出版社.2004（2）.
［2］余文森.有效教学绕不开的三条规律［J］.中国教育报，2008（12）.