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摘要：微课程以一种崭新的课程建设与讲授形式，能极大地提高学者的兴趣，也会以更加灵活的方式借助网络手段解决动画设计专业教学中面临的学习时间不足问题。本文将结合动画设计专业学习特点以及微课程的设置与建设等方面论述微课程建设对于动画设计专业教学的重要作用和现头意义。
关键词：微课程；动画设计专业；自主学习
一、引言
随着现代网络科技不断发达，多媒体数字技术的成熟，以及提倡开放、资源共享教育资源理念的发展，这些都将教育带进了“微”时代，微型课程和微型学习使传统课堂教学更具有活力和有效性。对微视频等运用于课堂教学的可行性探索成为了教育研究者关注的焦点。在国外，可汗学院、TEDEd等为代表的微型网络教学视频实现了全球知识资源共享，也进一步为改革课堂教学提供了可能性。
不容乐观的是很多学术研究成果只是注重微课的理念以及今后发展的前景，针对教学过程和实践中需要进行实操微课的研究比较少，因此以学生的需求为出发点，本文旨在研究微课程的设计、实施以及对传统课堂教学的有效性补充。
微课程概念是由美国爱荷华大学教授LeRoy A.McGrew提出的，当前，各高校热议的微课是指2008年墨西哥Penrose提出的，他是高校设计师，学校平台在线服务的经理。他认为微课应该提供给学生一个能够深挖知识的平台，学生需要学习搜素的能力，拥有更多的主动权以便自主搜寻知识，从而进行有针对性、有效的学习，通过微课程可以自行调整学习进度来节省更多的时间。
从本质上看，微课为了达到学习者最佳效果，通过精心设计教学环节和内容，利用信息化和流媒体，围绕某个模块或者知识点，展开完整且简短的教学过程，其特点主要是通过自主学习，达到学习目的和最佳效果。通过这个概念的阐述，我们了解到微课的设计和录制需要精心的设计、载体是流媒体、微课内容是简短的完整的知识点而不是传统的章节，这些共同围绕的本质即是完整的教学。微课除了通过视频展示授课内容之外，还应该包括和教学知识点相关的课程设计、课件、总结、习题测验以及学生互动反馈、教师评价和课业点评等模块，在应用时要操作简单明了。所以，微课不仅满足了传统教学方式的案例教学，多媒体教学等，又在其基础上进行师生互动和反馈的高级教学模式，是在传统教学模式发展起来的新形势的教学资源之一。那么，微课既是对传统课堂教学的挑战，又对课堂教学进行了有效地补充，保证了课堂教学的有效性。
“微课程”具有以下特点，1.教学时间一般为5-8分钟，不超10分钟都是最佳，时间较短；2.教学内容以知识点为单元，突出重点难点，相对传统教学的宽泛，能够更集中反应所学具体内容；3.容量小，一般微课存储约几十兆，便于携带保存，甚至可以将微课视频保存在容量不大的电子设备上，随时进行观摩和辅助课程学习；4.主题突出，指向明确：“微课程”包括一系列主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“主题单元资源包”，他说研究的内容源于实际教学工作中产生的具体问题，可以是教学的难点也或是教学反思，或者学习方法和策略，甚至是教学观点等真实且具体的问题；5.自主学习为主：供学习者自主学习的课程，是一对一的学习；6.反馈及时、针对性强：学生可以及时反馈针对某一知识点的接受情况，教师也可及时完善授课内容，提高知识传授水平。
二、以微课程建设为载体的动画设计专业课程教学模式的可行性研究
基于上文阐述的微课程的特点和对我校课程的现状分析，可以分别从教师和学生两个层面论证微课程适用于我校动画设计专业精读教学，可以成为课堂教学的补充和拓展。
1.从教师层面
动画设计课程是一门针对动画设计专业学生来开展的专业课程，是包含技术技能的必修课程，也是专业核心课。现阶段课程主要采取PPT+PPP的模式，课堂上更多的是老师运用课件讲解和灌输，面面俱到，忽视了学生在学习过程中的主体地位，不能激发学生必要的积极性和参与性，教学效果不佳。那么针对我校学生的特点：基础差，学习目的不明确等，结合微课程，课程应该首先定位为基础课。对于刚入学的新生来说夯实已学基础知识是非常必要的，但是由于课时和课程进度的限制以及学生的不同需求，教师无法进行针对性的辅导，那么可以制作出语法、词汇等微视频，引导学生根据自己的需求去学习，同时辅以练习和答疑，既能帮助学生从被动依赖教师向自主学习的转变，也可以在讲授新知识的同时巩固已学基础，使学生的学习过程不会出现空白或中断。其次，从教学方式上看，微课在选取教学内容时要突出重点难点，相对内容完整，有明确的指向性。通过教学教案的设计、授课进度和课堂使用的课件与素材案例等进行短片录制，后期还要添加教师与学生互动和点评等资源。教师和学生在这种真实的、具体的、典型案例化的教与学情景中可易于实现“隐性知识”、“默会知识”等高阶思维能力的学习并实现教学观念、技能、风格的模仿、迁移和提升，从而迅速提升教师的课堂教学水平、促进教师的专业成长，提高学生学业水平。
从学生层面针对我校学生课程上课效果不理想的原因，借助微视频的特点，笔者总结出以下应对策略。
基础差根据独立学院动画设计专业学生的入学现状，学生动画设计基础比较薄弱，并且在刚入学阶段无法适应大学课堂中的全英教学，可能会出现课堂活动参与度低、知识接受效果差的现象。因此，教师可以制作针对学生基础的微视频课件，学生可以根据自身情况选择学习内容、学习时间、观看次数、学习方式，同时可以不用顾及会不会因为出错而失去学习的信心。因此，微视频既可以帮助学生夯实中学的语言知识，也可以有效地传授大学新增的语言知识及能力。
学生心理问题对于内向不善发言或怕出错而不愿发言的同学，教师可以借助内容活泼的微视频作为课上内容的补充，学生与视频的单向交流使学生不再有恐惧心理，可以保证学习的效果。并且，随着学生基础的逐渐夯实，他们在课堂上的表现会越来越好，所以说，微视频也可以辅助提高课堂教学质量。
三、结论
基于以上对微课程特点，动画设计专业课程程教学现状和学生特点的分析，我们可以发现微课程对动画设计课程教学有着补充和拓展的作用，既可以帮助教师合理安排课程进度、有效地的传授知识，又可以帮助学生夯实基础、吸收新鲜知识和信息，同时由于微课程的针对性、明确性的特点，教师也可以提高教学技能。因此，动画设计教师要在具体的教学中对微视频进行有效的创新运用，结合新时期大学生的需求，更好的发挥出微课程带给教学的实际效益。（作者单位：陕西国防工业职业技术学院）
基金项目：陕西省教育科学“十一五”规划课题（高职教育微课程的开发应用研究）研究成果，项目编号：SGH140919
参考文献：
[1]李俊.微课程在教育技术服务生能力培训中的应用分析[J].电子制作.2013（15）
[2]張晓君，李东哲，陈雷.微课程视频制作中的注意引导设计[J].现代教育技术.2013（08）
[3]梁乐明，梁锦明.从资源建设到应用：微课程的现状与趋势[J].中国电化教育.2013（08）
[4]范建新.远程学习微课程资源建设体系架构与设计[J].江苏广播电视大学学报.2013（04）
[5]裘德海.高校利用微课程促进教学的应用与思考[J].科教导刊（中旬刊）.2013（04）
关键词：微课程；动画设计专业；自主学习
一、引言
随着现代网络科技不断发达，多媒体数字技术的成熟，以及提倡开放、资源共享教育资源理念的发展，这些都将教育带进了“微”时代，微型课程和微型学习使传统课堂教学更具有活力和有效性。对微视频等运用于课堂教学的可行性探索成为了教育研究者关注的焦点。在国外，可汗学院、TEDEd等为代表的微型网络教学视频实现了全球知识资源共享，也进一步为改革课堂教学提供了可能性。
不容乐观的是很多学术研究成果只是注重微课的理念以及今后发展的前景，针对教学过程和实践中需要进行实操微课的研究比较少，因此以学生的需求为出发点，本文旨在研究微课程的设计、实施以及对传统课堂教学的有效性补充。
微课程概念是由美国爱荷华大学教授LeRoy A.McGrew提出的，当前，各高校热议的微课是指2008年墨西哥Penrose提出的，他是高校设计师，学校平台在线服务的经理。他认为微课应该提供给学生一个能够深挖知识的平台，学生需要学习搜素的能力，拥有更多的主动权以便自主搜寻知识，从而进行有针对性、有效的学习，通过微课程可以自行调整学习进度来节省更多的时间。
从本质上看，微课为了达到学习者最佳效果，通过精心设计教学环节和内容，利用信息化和流媒体，围绕某个模块或者知识点，展开完整且简短的教学过程，其特点主要是通过自主学习，达到学习目的和最佳效果。通过这个概念的阐述，我们了解到微课的设计和录制需要精心的设计、载体是流媒体、微课内容是简短的完整的知识点而不是传统的章节，这些共同围绕的本质即是完整的教学。微课除了通过视频展示授课内容之外，还应该包括和教学知识点相关的课程设计、课件、总结、习题测验以及学生互动反馈、教师评价和课业点评等模块，在应用时要操作简单明了。所以，微课不仅满足了传统教学方式的案例教学，多媒体教学等，又在其基础上进行师生互动和反馈的高级教学模式，是在传统教学模式发展起来的新形势的教学资源之一。那么，微课既是对传统课堂教学的挑战，又对课堂教学进行了有效地补充，保证了课堂教学的有效性。
“微课程”具有以下特点，1.教学时间一般为5-8分钟，不超10分钟都是最佳，时间较短；2.教学内容以知识点为单元，突出重点难点，相对传统教学的宽泛，能够更集中反应所学具体内容；3.容量小，一般微课存储约几十兆，便于携带保存，甚至可以将微课视频保存在容量不大的电子设备上，随时进行观摩和辅助课程学习；4.主题突出，指向明确：“微课程”包括一系列主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“主题单元资源包”，他说研究的内容源于实际教学工作中产生的具体问题，可以是教学的难点也或是教学反思，或者学习方法和策略，甚至是教学观点等真实且具体的问题；5.自主学习为主：供学习者自主学习的课程，是一对一的学习；6.反馈及时、针对性强：学生可以及时反馈针对某一知识点的接受情况，教师也可及时完善授课内容，提高知识传授水平。
二、以微课程建设为载体的动画设计专业课程教学模式的可行性研究
基于上文阐述的微课程的特点和对我校课程的现状分析，可以分别从教师和学生两个层面论证微课程适用于我校动画设计专业精读教学，可以成为课堂教学的补充和拓展。
1.从教师层面
动画设计课程是一门针对动画设计专业学生来开展的专业课程，是包含技术技能的必修课程，也是专业核心课。现阶段课程主要采取PPT+PPP的模式，课堂上更多的是老师运用课件讲解和灌输，面面俱到，忽视了学生在学习过程中的主体地位，不能激发学生必要的积极性和参与性，教学效果不佳。那么针对我校学生的特点：基础差，学习目的不明确等，结合微课程，课程应该首先定位为基础课。对于刚入学的新生来说夯实已学基础知识是非常必要的，但是由于课时和课程进度的限制以及学生的不同需求，教师无法进行针对性的辅导，那么可以制作出语法、词汇等微视频，引导学生根据自己的需求去学习，同时辅以练习和答疑，既能帮助学生从被动依赖教师向自主学习的转变，也可以在讲授新知识的同时巩固已学基础，使学生的学习过程不会出现空白或中断。其次，从教学方式上看，微课在选取教学内容时要突出重点难点，相对内容完整，有明确的指向性。通过教学教案的设计、授课进度和课堂使用的课件与素材案例等进行短片录制，后期还要添加教师与学生互动和点评等资源。教师和学生在这种真实的、具体的、典型案例化的教与学情景中可易于实现“隐性知识”、“默会知识”等高阶思维能力的学习并实现教学观念、技能、风格的模仿、迁移和提升，从而迅速提升教师的课堂教学水平、促进教师的专业成长，提高学生学业水平。
从学生层面针对我校学生课程上课效果不理想的原因，借助微视频的特点，笔者总结出以下应对策略。
基础差根据独立学院动画设计专业学生的入学现状，学生动画设计基础比较薄弱，并且在刚入学阶段无法适应大学课堂中的全英教学，可能会出现课堂活动参与度低、知识接受效果差的现象。因此，教师可以制作针对学生基础的微视频课件，学生可以根据自身情况选择学习内容、学习时间、观看次数、学习方式，同时可以不用顾及会不会因为出错而失去学习的信心。因此，微视频既可以帮助学生夯实中学的语言知识，也可以有效地传授大学新增的语言知识及能力。
学生心理问题对于内向不善发言或怕出错而不愿发言的同学，教师可以借助内容活泼的微视频作为课上内容的补充，学生与视频的单向交流使学生不再有恐惧心理，可以保证学习的效果。并且，随着学生基础的逐渐夯实，他们在课堂上的表现会越来越好，所以说，微视频也可以辅助提高课堂教学质量。
三、结论
基于以上对微课程特点，动画设计专业课程程教学现状和学生特点的分析，我们可以发现微课程对动画设计课程教学有着补充和拓展的作用，既可以帮助教师合理安排课程进度、有效地的传授知识，又可以帮助学生夯实基础、吸收新鲜知识和信息，同时由于微课程的针对性、明确性的特点，教师也可以提高教学技能。因此，动画设计教师要在具体的教学中对微视频进行有效的创新运用，结合新时期大学生的需求，更好的发挥出微课程带给教学的实际效益。（作者单位：陕西国防工业职业技术学院）
基金项目：陕西省教育科学“十一五”规划课题（高职教育微课程的开发应用研究）研究成果，项目编号：SGH140919
参考文献：
[1]李俊.微课程在教育技术服务生能力培训中的应用分析[J].电子制作.2013（15）
[2]張晓君，李东哲，陈雷.微课程视频制作中的注意引导设计[J].现代教育技术.2013（08）
[3]梁乐明，梁锦明.从资源建设到应用：微课程的现状与趋势[J].中国电化教育.2013（08）
[4]范建新.远程学习微课程资源建设体系架构与设计[J].江苏广播电视大学学报.2013（04）
[5]裘德海.高校利用微课程促进教学的应用与思考[J].科教导刊（中旬刊）.2013（04）