在两篇教学设计中，两个团队教师创新设计，找出信息技术与科学探究学习的契合点，创设支持学生主动探究的学习情境，提供学生合作学习的平台，帮助学生在交流思考中积极主动建构相关的科学知识。
　　逾越课堂内外时空，创设主动学习情境，满足个性学习需求
　　两个团队成员不谋而合地打破课内外的学习时空，将“太阳系组成”学习内容前置于课前，将课中未涉及与“太阳系”有关的研究后置于课后，通过网络平台的学习与交流创设促进学生主动学习的情境，帮助学生逐步形成对太阳系的认识。
　　课前，不同学习能力的学生根据需要运用网络资源主动学习，通过网络留言板、微博展开对“太阳系”交流互动与讨论，为教师借此充分了解学生对“太阳系”的关注及兴趣点提供了机会，为课中深入探究“太阳系八大行星”奠定了基础。课后，学生根据各自感兴趣的问题继续借助微博平台学习，与同伴、教师交流。
　　这样的设计既解决了学生因学习力差异、学习兴趣不同所需要达成学习目标的学习时间长短不一的问题，又缓解了课堂宝贵的40分钟学习内容过多与兼顾探究太阳系八大行星大小、距离这一重难点的深度学习的矛盾。两个团队成员以开放的理念、基于网络和信息技术设计的逾越课堂40分钟的学习时空，以学生为中心，让学习变得灵活、主动，满足个体的需要，让学生真正成为学习的主体。
　　于小数据中学习研究方法，在大数据中拓展运用
　　大数据给人的学习带来宽广的背景，但也容易让人迷失于数据的海洋里。有关太阳系的研究资料浩瀚繁杂，这样的大数据对于学生建构“太阳系”模型来说，更需要教师提供八大行星的小数据资料。只有针对小数据的深入探讨才有助于帮助学生有效建构起太阳系的模型。对小数据的分析研究不仅帮助学生建构了八大行星的排列、大小和相对距离等科学知识，奠定了建立太阳系模型的基础，还让学生经历其中的研究过程，学会一种研究的方法。两个团队分别建议学生对宇宙、太阳系其他成员课后继续研究的设计，旨在让学生运用习得的研究方法在网络大数据中选择自己感兴趣的天文研究资料继续认识浩瀚的宇宙。
　　提供似真学习情境，搭建合作学习环境，促进知识建构
　　为了解决学生无法在真实情境中研究太阳系的问题，教师为学生准备了有关太阳系的视频资源、“虚拟天文馆”软件，用以认识太阳系中各个行星的位置、形态以及运作，提供了一个似真性的学习情境。这样的学习情境不但触发学生高度的学习动机，而且与学生产生互动，使学生仿佛近距离置身于太阳系八大行星之间，如此直观形象的教学更容易引发学生的学习兴趣和注意力。
　　此外，教师还将认识太阳系成员的大任务分解，让学生选择自己最感兴趣的行星，在使用网络平台学习资源的同时进行网络搜索。借助网络留言板、微博记录它们的特点，相互间分享学习资源，保持学习交流，相互支持学习活动完成，借此搭建无缝交流、合作学习的环境，于是学生对太阳系八大行星形成全面、立体的了解。其问，学生运用计算机的图文编辑功能，将学习平台资源和网络搜索的链接结合完成个人知识的建构过程，由传统学习的单向接收者转变为主动学习的知识建构者。
　　综观两份教学设计，教师们多角度思考科学知识建构、科学思维训练与信息技术整合的切入点，发挥信息技术形象、直观、生动、即时、信息量大、交互性强等优点，促进学生主动建构知识，发展学生学习能力，提升学生核心素养。信息技术与创新设计有效整合，正在促进课堂格局和学生学习图景的加速改变。