论文部分内容阅读
摘要：内容教学法将语言学习与内容学习融为一体，使学习者在学习专业内容的过程中掌握目标语言。将内容教学法融入商务英语教学中，能有效激发学生的学习积极性，培养懂英语和商务知识的应用型人才。
关键字：内容教学法；商务英语教学；运用
G420
加入世界贸易组织之后，中国对外开放的领域不断延伸和拓展，市场对既懂英语又有丰富商务知识的复合型人才的需求日益增多。商务英语教学也应以社会需求为导向，对学生进行语言与商务专业知识两方面的培养。内容教学法将语言教学与专业知识教学相融合，很适合商务英语课程的教学。
一 内容教学法的内涵
内容教学法，也被称为内容本位教学（content-based instruction）， 是20世纪80年代以来兴起的一种教学方法。与传统教学法相比，后者强调以外语为学习中心，而内容教学法强调通过以不同的主题的学习来组织教学，以特定的学科知识或主题内容为中心，以目标语言为手段，因而是一种“以内容为基础、为依托的教学方法”（Briton， et al.， 1989）。
二 内容教学法的理论依据
克拉申（Krashen）的二语习得理论认为，学习者不会有意识地去关注语言的形式和技巧，而是在学习的过程中，潜意识地形成学习者自己的语言系统。当学习者在一个较舒适的环境进行大量有意义的略高于自己实际水平的可理解性输入后，便可产生语言习得。
认知心理学认为人的认知具有双重性。人类的诸如学习和交流等行为，既需要知识又要有实践过程。学习者通过反复的实践活动，将语言知识转化为其内在的知识。内容教学法与此类似。内容教学法把目标语言放入主题中学习，能够创造出模拟的真实语境。在真实的语境中，学习者的学习积极性和学习效率都获得提高，他们在掌握学习专业知识的同时掌握了语言技能。
三 商务英语教学的特点和要求
商务英语是为了实现商务领域的对外交流的一种专门用途语言。进行商务英语工作的人员除了必须具备较强的英语语言基础知识外，还应熟练掌握相关商务专业知识，以便胜任商务工作领域的各项工作，完成商务活动的各个工作环节。因此，高校必须向社会输送“英语+X（X指某一商务专业内容）的复合型人才（陈勇，肖云南，2004）。商务英语教学既要重视语言和技能，又要重视商务专业内容（李丽，2010）。基于商务英语教学的复合型特点，内容教学法可以运用到商务英语教学中来，从而解决教学中“语言学习”和“商务内容学习”的平衡问题。
四 内容教学法在商务英语教学中的运用
内容教学法主要包含四种模式：偏重语言的主题模式（theme-based courses）， 以内容为主的沉浸模式（immersion instruction）， 以及权重介于两者之间的辅助模式（linked courses）和保护式专业教学模式（sheltered subject matter instruction）。根据不同商务英语课程的特点和教学目标，主题模式和保护式专业教学模式可适用于商务英语相关课程的教学实践。
（一） 主题模式
该模式由语言教师教授，围绕听、说、读、写各项语言技能，展开综合训练。该模式选取的教材来自英语母语说話者，所选主题符合学习者的兴趣。主题模式对学习者语言水平要求较低，主要目的是借助学习内容提高学习者的综合语言能力。基于这一特点，该模式适用于商务交际等商务口语类课程的教学。此类课程可选教材范围广泛。国外出版社如牛津大学出版社专门针对非英语国家的商务英语口语学习者编订了相关教材，实用性强。以牛津大学出版社的《成功交际》为例，该书以不同商务场景为主题，采用观看VCD 和听录音带等方式，引导学生对相关商务情境中的主题进行视听说等多方面的综合训练，学生的注意力不再单一地集中于语言本身，而在于主题所表达的观点、看法和思想上，学习变得多样化且更有趣味，学生的学习热情和学习效果有着显著的提高。
（二） 保护式专业教学模式
该模式视语言为学习专业的工具，要求学习者掌握专业知识；学习者通过可理解性的输入在真实的语言环境中习得语言。此种教学模式适用于国际贸易实务、国际金融等专业性强的课程。在该模式下，教学评估是围绕学习者对专业知识的掌握程度而展开的。该模式对专业教师的要求较高，教师不仅要掌握某一学科的专业知识，更要用目标语进行可理解性的专业内容讲授。传统的专业教师专业知识能力强但是语言能力稍弱，因此，使用内容教学法进行商务英语教学，首先必须提高授课教师的综合素质。如开课前对专业教师进行系统的语言培训，或者引进海外留学人才等。同时，对于相关课程的教材选择，可考虑国外相关专业所用教材的国内引进版。专业教材引进版由英语母语者编写，措词严谨准确，知识的讲解深入浅出，让学习者在真实的英语环境中有效地学习专业知识。但是，将教材讲解到何种程度，如何把握语言和内容的平衡关系，依然是对专业教师极大的挑战。
五 结语
经济全球化使得中国与世界各国的商务往来活动日益增多，也产生了对会英语懂商务专业的应用型人才的需求，高校教学方法创新成为必然，而运用内容教学法则是高校教学法创新的一条重要途径。当然，内容教学法的实施需要教师的研究和实践。这不仅能提高高校教师的专业教学水平，也将提高他们的学术水平，从而帮助他们培养出更符合社会需求的复合型人才。
参考文献：
[1] D. Briton， M.A. Snow &M.B. Wesche. Content-based Second Language Instruction [C]. Boston： Heinle & Heinle Publisher， 1989.
[2] Krashen， S. 1985. Input Hypothesis： Issues and Implications. New York： Longman.
[3] Krashen， S. 1982. Principles and Practice in SLA. Oxford Pergamon Press. UK.
[4] 陈勇，肖云南. 商务英语课程设置的理念及教学目标确立的问题 [A]. 中国商务出版社， 2004.
[5] 李丽. CBI教学理念融入商务英语教学的有效性研究 [J]. 北京第二外国语学院学报，2010（08）.
关键字：内容教学法；商务英语教学；运用
G420
加入世界贸易组织之后，中国对外开放的领域不断延伸和拓展，市场对既懂英语又有丰富商务知识的复合型人才的需求日益增多。商务英语教学也应以社会需求为导向，对学生进行语言与商务专业知识两方面的培养。内容教学法将语言教学与专业知识教学相融合，很适合商务英语课程的教学。
一 内容教学法的内涵
内容教学法，也被称为内容本位教学（content-based instruction）， 是20世纪80年代以来兴起的一种教学方法。与传统教学法相比，后者强调以外语为学习中心，而内容教学法强调通过以不同的主题的学习来组织教学，以特定的学科知识或主题内容为中心，以目标语言为手段，因而是一种“以内容为基础、为依托的教学方法”（Briton， et al.， 1989）。
二 内容教学法的理论依据
克拉申（Krashen）的二语习得理论认为，学习者不会有意识地去关注语言的形式和技巧，而是在学习的过程中，潜意识地形成学习者自己的语言系统。当学习者在一个较舒适的环境进行大量有意义的略高于自己实际水平的可理解性输入后，便可产生语言习得。
认知心理学认为人的认知具有双重性。人类的诸如学习和交流等行为，既需要知识又要有实践过程。学习者通过反复的实践活动，将语言知识转化为其内在的知识。内容教学法与此类似。内容教学法把目标语言放入主题中学习，能够创造出模拟的真实语境。在真实的语境中，学习者的学习积极性和学习效率都获得提高，他们在掌握学习专业知识的同时掌握了语言技能。
三 商务英语教学的特点和要求
商务英语是为了实现商务领域的对外交流的一种专门用途语言。进行商务英语工作的人员除了必须具备较强的英语语言基础知识外，还应熟练掌握相关商务专业知识，以便胜任商务工作领域的各项工作，完成商务活动的各个工作环节。因此，高校必须向社会输送“英语+X（X指某一商务专业内容）的复合型人才（陈勇，肖云南，2004）。商务英语教学既要重视语言和技能，又要重视商务专业内容（李丽，2010）。基于商务英语教学的复合型特点，内容教学法可以运用到商务英语教学中来，从而解决教学中“语言学习”和“商务内容学习”的平衡问题。
四 内容教学法在商务英语教学中的运用
内容教学法主要包含四种模式：偏重语言的主题模式（theme-based courses）， 以内容为主的沉浸模式（immersion instruction）， 以及权重介于两者之间的辅助模式（linked courses）和保护式专业教学模式（sheltered subject matter instruction）。根据不同商务英语课程的特点和教学目标，主题模式和保护式专业教学模式可适用于商务英语相关课程的教学实践。
（一） 主题模式
该模式由语言教师教授，围绕听、说、读、写各项语言技能，展开综合训练。该模式选取的教材来自英语母语说話者，所选主题符合学习者的兴趣。主题模式对学习者语言水平要求较低，主要目的是借助学习内容提高学习者的综合语言能力。基于这一特点，该模式适用于商务交际等商务口语类课程的教学。此类课程可选教材范围广泛。国外出版社如牛津大学出版社专门针对非英语国家的商务英语口语学习者编订了相关教材，实用性强。以牛津大学出版社的《成功交际》为例，该书以不同商务场景为主题，采用观看VCD 和听录音带等方式，引导学生对相关商务情境中的主题进行视听说等多方面的综合训练，学生的注意力不再单一地集中于语言本身，而在于主题所表达的观点、看法和思想上，学习变得多样化且更有趣味，学生的学习热情和学习效果有着显著的提高。
（二） 保护式专业教学模式
该模式视语言为学习专业的工具，要求学习者掌握专业知识；学习者通过可理解性的输入在真实的语言环境中习得语言。此种教学模式适用于国际贸易实务、国际金融等专业性强的课程。在该模式下，教学评估是围绕学习者对专业知识的掌握程度而展开的。该模式对专业教师的要求较高，教师不仅要掌握某一学科的专业知识，更要用目标语进行可理解性的专业内容讲授。传统的专业教师专业知识能力强但是语言能力稍弱，因此，使用内容教学法进行商务英语教学，首先必须提高授课教师的综合素质。如开课前对专业教师进行系统的语言培训，或者引进海外留学人才等。同时，对于相关课程的教材选择，可考虑国外相关专业所用教材的国内引进版。专业教材引进版由英语母语者编写，措词严谨准确，知识的讲解深入浅出，让学习者在真实的英语环境中有效地学习专业知识。但是，将教材讲解到何种程度，如何把握语言和内容的平衡关系，依然是对专业教师极大的挑战。
五 结语
经济全球化使得中国与世界各国的商务往来活动日益增多，也产生了对会英语懂商务专业的应用型人才的需求，高校教学方法创新成为必然，而运用内容教学法则是高校教学法创新的一条重要途径。当然，内容教学法的实施需要教师的研究和实践。这不仅能提高高校教师的专业教学水平，也将提高他们的学术水平，从而帮助他们培养出更符合社会需求的复合型人才。
参考文献：
[1] D. Briton， M.A. Snow &M.B. Wesche. Content-based Second Language Instruction [C]. Boston： Heinle & Heinle Publisher， 1989.
[2] Krashen， S. 1985. Input Hypothesis： Issues and Implications. New York： Longman.
[3] Krashen， S. 1982. Principles and Practice in SLA. Oxford Pergamon Press. UK.
[4] 陈勇，肖云南. 商务英语课程设置的理念及教学目标确立的问题 [A]. 中国商务出版社， 2004.
[5] 李丽. CBI教学理念融入商务英语教学的有效性研究 [J]. 北京第二外国语学院学报，2010（08）.