指导高中文科生认识地理学科的“活性”

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  摘 要: 地理作为一门文理兼备,涉及领域广泛的学科,使得很多文科生十分头痛,尽管在地理学科上花了大量的时间,但效果却不尽如人意。让学生认识到地理学科知识的“活性”,就是要尽可能地使学生融会贯通所学知识,切实体会到学习地理知识的乐趣,不断提高学习效率。
  关键词: 高中文科生 地理教学 “活性”
  地理作为一门文理兼备、涉及领域广泛的学科,使得很多文科生十分头痛,尽管在地理学科上花了大量的时间,但效果却不尽如人意。究其原因是没有认识到地理学科的本质特性,没有认识到地理学科的“活性”。教师在教学中如何突出学科特点,教会学生分析解决地理问题,帮助学生形成地理思维,是日常课堂教学的重点,下面我就几个地理问题谈谈如何进行地理教学指导。
  一、气候类型的判别,图文并茂理解透
  (一)高考导航
  有关气候的试题是地理高考试卷的“钟情点”,解题的关键是气候类型的判断。气候特征的分析和类型的推断是考生应具备的基本能力之一,让学生思想上认识到位,激发学生学习的热情。
  (二)指导气候类型的判读方法
  第一步,确定南北半球——最冷、最热月;第二步,确定热量带——最冷、最热月气温;第三步,确定类型——降水情况。
  (三)指导气候类型判读的规律
  以“温”定“带”,以“水”定“型”。
  (四)指导误区
  不注意难易程度,忽略图形的判读,造成学生学习缺乏信心,生搬硬套,不得要领,因而在范例指导时应注意由易到难的次序,循序渐进,按气候类型判读的三个步骤和气温和降水两要素,同时要适当让学生认识常见的气候类型变式图,如气温和降水点状图;气温和降水折线图;气温和降水变率范围图;气温和降水折线图;气温和降水变率范围图;气温和降水单元格图;气温和降水雷达图;气温和降水立体图;气温和降水等值线图等,如此就能较好地认识到气候类型判别知识的“活性”。
  二、等值线中精选一种,以点带面好处多
  (一)高考导航
  等值线在高考中地位突出,是一个必须掌握的知识点,几乎年年高考都考。
  (二)指导等值线判读的方法
  1.读数值——等差距(每相邻的两条线数值差相等或为0);同一等值线两侧数值一般不同;变化趋势;数值范围和极值。
  2.读疏密状况——表明变化大小,同时分析引起变化的影响因素。
  3.读走向——同时分析影响因素。
  4.读等值线的弯曲方向——可添加辅助线,变抽象为直观,同时分析影响因素。
  5.辨方向——坡向由高处指向低处,垂直于等高线。近地面风向由高压指向低压,与等压线斜交,北半球向右偏,南半球向左偏。
  6.读局部小范围闭合等值线——同时分析引起闭合的原因、变化的趋势和数值范围。
  (三)指导等值线判读的规律
  1.同一条等值线上的数值相等。
  2.等值线为闭合曲线,有时因图示范围较小,而显示为不 封闭。
  3.两条等值线一般不能相交,等高线图上悬崖可以显示为重合状态。
  4.相邻的两条等值线数值相等或差一个等值距(特殊原因直接标出每条数值者除外)。
  (四)指导误区
  没有意识到等值线知识内容多,难度大,重练习训练,轻规律剖析,表面上看似乎面面俱到,事实上什么都没有讲透,因而在范例指导时,要注意重点讲透其中一种等值线(如等高线),然后用同一规律原理解决其他等值线的问题,如等深线、等温线、等压线及等压面、等降水量线、等太阳辐射量线、等盐度线、等时线、等潜水位线、等积温线、等温度差线、等震线、酸雨等pH值线、等海底年龄线等,就能较好地让学生认识到等值线的“活性”。
  三、区位因素的应用,建模运用自贯通
  (一)高考导航
  纵观近几年的地理高考,区位因素是一必考点,地位突出。
  (二)区位因素应用的知识框架
  (三)区位因素应用的解题规律
  1.分析区位类型﹙工业、农业、交通、城市、商业等﹚。
  2.检索区位因素大体模式。
  3.看清区位要求﹙全面分析、对比分析、主导因素分析、优势区位分析﹚。
  4.提取材料﹙包括图表﹚有关显、隐性信息。
  5.运用相关知识组织答案。
  (四)指导误区
  不注意构建区位因素应用知识框架,组建答题模式,忽略工业、农业、交通、城市、商业等区位因素之间的知识,自然因素与社会经济因素的联系与区别。要特别强调在答题中区分:①简述;②简析;③描述;④综述;⑤说明;⑥写出;⑦分析;⑧对比(比较);⑨评价;⑩概括,以达到应用区位因素进行准确答题。
  四、区域空间定准位,师演生学很重要
  (一)高考导航
  区域问题在历年的高考中几乎都有涉及,区域性也是地理学科的一大特性。而解答区域地理的相关问题,关键是要建立空间概念。把要求掌握的地理知识落实到地图上,既是地理学习的要求,又是地理学习的基本方法。
  (二)指导建立区域空间概念
  1.抓住四至点与主要经纬线,明确中国范围和位置。
  一些主要的经纬线:
  2.抓住界线地理事物,明确相对位置。
  山脉界线(三大阶梯、主要界线山脉)、河流界线(例如黄河、长江沿线等)、主要的地形区(例如四大高原,四大盆地,三大平原等)。
  一些主要界线:秦岭淮河一线、长城、季风区与非季风区、内流区与外流区;我国1月平均气温0°C等温线、年降水800毫米、400毫米、200毫米等降水量线;中国人口线、京哈—京广线、陇海—兰新线等铁路沿线。   3.以中国政区图为基础,建构中国空间图。
  在政区图的基础上,逐渐添加地形、气候、河湖、人口、农业、工业、城市、交通等。
  (三)指导区域空间定位的方法
  通常通过重要的山脉和经纬线来进行。如判断甲地(32°N,106°E)位于哪个主要地形区上,首先可以判定在我国南方(甲地位于秦岭33°—34°N以南,横断山脉100°E以东),其次可以判定在四川盆地(甲地位于巫山110°以西,位置偏北,故不在云贵高原上)。
  (四)指导误区
  不注意按照循序渐进的方法,帮助学生建构区域空间概念,忽视最基本的要素,使得学生无法准确地进行区域空间定位。例如在建构中国区域空间概念时,一般可以先从我国的范围、重要的经纬线入手,再结合主要的山脉和主要地形区,尤其要注意演示区域的定位过程,反复演练,从而取得较好的效果。
  五、区域地理树典型,综合应用带好头
  (一)高考导航
  区域问题在历年的高考中尤其是第37题,几乎都有涉及,可以说是高考的一个必考点,对于区域问题的掌握情况意义是十分重要的。
  (二)指导区域地理学习的基本思路
  (三)指导区域地理特征分析的基本方法
  1.准确进行区域定位后,根据区域位置,判断分析地形、气候的类型和特征;
  2.以地形、气候条件为基础,确定其相应的水文、植被、土壤等自然地理要素的特征;
  3.以自然地理特征为条件,分析自然地理特征对主要人文地理现象的影响;
  4.分析评价区域发展的主要优势条件和限制性因素;
  5.确定区域发展方向、主要问题及其解决措施。
  (四)指导典型
  以必修3第二章第一节荒漠化防治——以我国西北地区为例
  1.指导要求:必修3第二章第一节荒漠化防治——以我国西北地区为例的课程标准解读:以某区域为例,分析区域特征、区域开发利用中存在的环境与发展问题,以及有关的治理保护措施。
  2.指导过程:
  (1)空间定位指导:
  ①根据穿过本区的经纬线定位:
  120°E穿过西北地区东部,80°E穿过西北地区西部。
  40°N穿过内蒙古高原和塔里木盆地等。
  ②根据典型地理事物定位:
  根据黄河形状、阴山、天山、塔里木盆地、准噶尔盆地等地理事物定位。
  (2)构建知识体系的指导:
  (3)反馈指导:
  注意指导学生利用已构建的西北地区的知识解决问题,指导学生认识到区域的分布、现象、成因、人类的生产活动及其与地理环境之间的关系,然后利用分析西北地区的方法分析其他区域,从而认识到区域知识的“活性”。
  总之,让学生认识到地理学科知识的“活性”,就是要尽可能地使学生融会贯通所学的知识,切实体会到学习地理知识的乐趣,不断提高学习效率。
  参考文献:
  [1]高中地理必修1、2、3教师教学用书.
  [2]地理教育,2012(2).
  [3]地理教育,2012(9).
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