论文部分内容阅读
教师的设疑不是随便提问，教师要合理安排好课堂设疑的时机。恰当的设疑可以激发学生的学习兴趣，让学生在课堂上主动地进行探究思考。所以，教师要掌握设疑的最佳时机，用问题去激发学生的思考和探究。“学起于思，思源于疑”，没有学生的质疑和思考，学生的学习就是盲目的。教师要结合学生的实际情况，巧妙地设置问题，让学生进行主动地探究，成为课堂的主体。
一、教师应在教学过程的最佳处设疑
教师在教学过程的最佳处设疑，可以促进学生掌握重点知识，了解学习要点。学生通过在教学关键处的质疑，可以由此及彼，触类旁通，了解相关的知识。如： 笔者在教牛津英语7B Unit5 P78时，一个勇敢的年轻人张华因为在一场大火中救人受伤住院两个月，他勇敢的行为得到了大家的赞许和表扬，其中有一个句子，“He was in hospital for two months”， “hospital”是一个普通名词，不加定冠词“the”是“生病住院”的意思，但我上课时没有讲不加定冠词的原因，而是在黑板上又呈现一句“His father works in the hospital.” “hospital”前面加定冠词“the”告知学生：“hospital”前面加定冠词“the” 和不加定冠词“the”两种表达均是正确的，但有不同的意义，希望学生课后找参考资料，得到合理的解释。第二天上课，当我询问原因时，学生举手踊跃。“ in the hospital”前面加了定冠词“the”表示普通意思“在医院里”， “in hospital”前面不加定冠词“the”表示是“生病住院”的意思，是意思上的延伸。在解决这个问题的同时，许多同学学会了举一反三： “in the school” 前面加了定冠词“the”表示普通意思“在学校里”，“in school” 前面不加定冠词“the”表示是“ 在学校里学习”的意思，是意思上的延伸。学生的知识得到了巩固延伸，思路得到了拓展。
二、教师应在重点、难点处设疑
重难点是学生掌握一节课的根本。教师在这部分应该让学生多多思考，感受知识获得的过程，让学生主动地去学习知识。这样有利于学生对知识的掌握，起到事半功倍的效果。学生思考得越积极，相互讨论得越激烈，学生对于问题的探究也就越深入，越是有利于学生对于知识的掌握。同样，笔者在教牛津英语7B Unit5 P78时，先出示一张绘有“火”的图画，并就 fire这个话题与学生展开讨论。教师说：Fire is very important in our life. What can it do for us？ 教师继续呈现：Fire is useful， but sometimes it is dangerous if you are not careful with it.教师提问：If there is a fire ，what should we do first？ 由于问题与学生生活实际相联系，能够引起学生兴趣，学生们纷纷开动脑筋，争相回答。这时教师适时地呈现生词：fire、 burn 、save 、smoke 、rush 等，结果自然是水到渠成。
三、教师应在关键处设疑
在英语教学过程中，教师每节课都有需要学生重点掌握的单词或短语。面对这样的关键词，教师可以在这里设置疑问，让学生去探究他们的用法和意义。这样可以促进学生对于这些知识的进一步探究和思考，有利于学生掌握这些词汇的用法。比如，牛津英语8A Unit5 P85“You must talk softly during the watch”，“观鸟”用“watch the birds”而且“watch”除了动词用法之外，还应注意到名词的用法，定期归纳和总结可使学生形成相对完整的词汇体系。教师在词汇教学中，要组织学生及时复习，以便强化记忆，加深理解，巩固所学单词。学生思考的多了，对于词汇的用法就会形成自己的认识和理解，掌握很多的构词规律和特点。同时，根据遗忘先快后慢的特点，教师引导学生去思考要“趁热打铁”。
四、教师应在生活情境中巧妙设疑
兴趣是学生学习英语的关键。教师要通过设疑让学生产生英语学习的兴趣。教师可以变化自己的教学方式和手段，用新颖的形式去吸引学生。教师可以给学生营造一个形象的学习场景，让学生身临其境地进行知识的探索。例如：牛津英语7A Unit5 P76 Going shopping，教师预先把准备好的足球卡片、贴纸、发夹、CD一齐放在讲台上，像商店一样，引起学生的注意。然后对学生说：“这节课我们主要学习‘How to go shopping’让我们把课堂当作一个商店，讲台是商店中的一角，教师是售货员，同学们是顾客。只要你们能认真上好这一节课，把书本知识运用到实践中去，就能买到你最喜欢的东西。”由此，调动了学生的学习兴趣，师生们不知不觉地投入到欢乐的商店卖买情景中。
总之，在英语课堂上，教师要给学生营造一个和谐的氛围，和学生建立平等的关系，让学生可以在教师的问题下时行思考。课堂上学生人人动脑、动口、动手，积极尝试，争着表达，进而促进学生的学习兴趣，让学生思维活跃起来，这样，教材的知识点学生会迎刃而解，学生的能力和成绩也会得到提高。
一、教师应在教学过程的最佳处设疑
教师在教学过程的最佳处设疑，可以促进学生掌握重点知识，了解学习要点。学生通过在教学关键处的质疑，可以由此及彼，触类旁通，了解相关的知识。如： 笔者在教牛津英语7B Unit5 P78时，一个勇敢的年轻人张华因为在一场大火中救人受伤住院两个月，他勇敢的行为得到了大家的赞许和表扬，其中有一个句子，“He was in hospital for two months”， “hospital”是一个普通名词，不加定冠词“the”是“生病住院”的意思，但我上课时没有讲不加定冠词的原因，而是在黑板上又呈现一句“His father works in the hospital.” “hospital”前面加定冠词“the”告知学生：“hospital”前面加定冠词“the” 和不加定冠词“the”两种表达均是正确的，但有不同的意义，希望学生课后找参考资料，得到合理的解释。第二天上课，当我询问原因时，学生举手踊跃。“ in the hospital”前面加了定冠词“the”表示普通意思“在医院里”， “in hospital”前面不加定冠词“the”表示是“生病住院”的意思，是意思上的延伸。在解决这个问题的同时，许多同学学会了举一反三： “in the school” 前面加了定冠词“the”表示普通意思“在学校里”，“in school” 前面不加定冠词“the”表示是“ 在学校里学习”的意思，是意思上的延伸。学生的知识得到了巩固延伸，思路得到了拓展。
二、教师应在重点、难点处设疑
重难点是学生掌握一节课的根本。教师在这部分应该让学生多多思考，感受知识获得的过程，让学生主动地去学习知识。这样有利于学生对知识的掌握，起到事半功倍的效果。学生思考得越积极，相互讨论得越激烈，学生对于问题的探究也就越深入，越是有利于学生对于知识的掌握。同样，笔者在教牛津英语7B Unit5 P78时，先出示一张绘有“火”的图画，并就 fire这个话题与学生展开讨论。教师说：Fire is very important in our life. What can it do for us？ 教师继续呈现：Fire is useful， but sometimes it is dangerous if you are not careful with it.教师提问：If there is a fire ，what should we do first？ 由于问题与学生生活实际相联系，能够引起学生兴趣，学生们纷纷开动脑筋，争相回答。这时教师适时地呈现生词：fire、 burn 、save 、smoke 、rush 等，结果自然是水到渠成。
三、教师应在关键处设疑
在英语教学过程中，教师每节课都有需要学生重点掌握的单词或短语。面对这样的关键词，教师可以在这里设置疑问，让学生去探究他们的用法和意义。这样可以促进学生对于这些知识的进一步探究和思考，有利于学生掌握这些词汇的用法。比如，牛津英语8A Unit5 P85“You must talk softly during the watch”，“观鸟”用“watch the birds”而且“watch”除了动词用法之外，还应注意到名词的用法，定期归纳和总结可使学生形成相对完整的词汇体系。教师在词汇教学中，要组织学生及时复习，以便强化记忆，加深理解，巩固所学单词。学生思考的多了，对于词汇的用法就会形成自己的认识和理解，掌握很多的构词规律和特点。同时，根据遗忘先快后慢的特点，教师引导学生去思考要“趁热打铁”。
四、教师应在生活情境中巧妙设疑
兴趣是学生学习英语的关键。教师要通过设疑让学生产生英语学习的兴趣。教师可以变化自己的教学方式和手段，用新颖的形式去吸引学生。教师可以给学生营造一个形象的学习场景，让学生身临其境地进行知识的探索。例如：牛津英语7A Unit5 P76 Going shopping，教师预先把准备好的足球卡片、贴纸、发夹、CD一齐放在讲台上，像商店一样，引起学生的注意。然后对学生说：“这节课我们主要学习‘How to go shopping’让我们把课堂当作一个商店，讲台是商店中的一角，教师是售货员，同学们是顾客。只要你们能认真上好这一节课，把书本知识运用到实践中去，就能买到你最喜欢的东西。”由此，调动了学生的学习兴趣，师生们不知不觉地投入到欢乐的商店卖买情景中。
总之，在英语课堂上，教师要给学生营造一个和谐的氛围，和学生建立平等的关系，让学生可以在教师的问题下时行思考。课堂上学生人人动脑、动口、动手，积极尝试，争着表达，进而促进学生的学习兴趣，让学生思维活跃起来，这样，教材的知识点学生会迎刃而解，学生的能力和成绩也会得到提高。