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有人说：“得阅读者得语文，得语文者得天下。”培养学生养成良好的阅读兴趣和阅读习惯，已经受到了广大师生和学生家长的普遍重视。但是当前中小学生阅读现状并不尽如人意，主要体现在我们对学生阅读引导和评价，缺少一个完整的体系，仅有语文课程标准对各学段学生课外阅读量作的字数上的规定，至于读哪方面的书、从什么书读起、怎么读等问题，都没有明确要求。这在很大程度上影响了学生阅读的功效。笔者认为，让阅读教学贴近学生的成长体验，应该成为语文教学的着力点。
一、阅读教学应贴近语文课堂
语文课文是最佳的阅读范本，语文课堂是最好的阅读现场。语文学科承担着工具性使命，学生通过对教材字词句章的学习，获得听说读写的能力，并由课堂教学传递文化信息，提升学生的鉴赏力和审美力。但是，许多教师都把学生阅读划定在课外，而把课堂教学的重点放到应对考试上，于是把一篇篇人文性厚重的课文分解成一个个孤零零的知识点，把解读课文内容当作全部课堂教学任务，教师的教学手段就是到处提问，把一篇完好的课文分解得支离破碎，课堂教学充斥的是教师大量提问和学生的细碎回答，至于学生阅读能力的提高、想象力的培养及人格的完善，则完全被忽视了。
阅读教学贴近课堂，要求教师从充分利用好课文资源的高度设计阅读开始，把课文当作一个范例，教学时有选择性地利用课文内容，组织学生开展语言学习、朗读交流、阅读分析、写作训练等课堂活动，因为只有课堂阅读才能真正训练学生的阅读速度、阅读方法和阅读思维，才能启迪智慧，点亮心灵。
二、阅读教学应贴近教材资源
《语文课程标准》对各学段学生的阅读量和阅读素养提出了明确的要求，比如整个小学阶段，学生课外阅读量不得少于145万字，背诵优秀诗文160篇。因此，教师有义务、有责任为学生推荐阅读书目。现在大多数学校的做法是为各学段学生推荐共同的阅读书目，班上设立图书角，打造书香校园。其实这些做法未必能真正起到在阅读中提升学生语文素养、提高语文学业水平的作用。
语文课程建设本身就有一个较为完整的体系，引导学生阅读不能舍本求末。其实，语文教材蕴藏着丰富的阅读资源，需要教师去挖掘。为此，笔者主张学生课外阅读，首先应与语文课程同步。一是引导学生阅读与课文属同一题材的文章。语文实验教科书每组课文都突出了一个主题，如人教版六年级上册，第一组是感受大自然，第二組是感受爱国情怀，第三组是感受美好真情等等，教师可以推荐相应主题或题材的文章供学生延伸阅读，这样可以深化学生对课文的理解和感悟。二是推荐同一作者或与作者有关的文章阅读。如本册第五组课文主题是“认识、了解鲁迅”，笔者便布置了学生课外阅读《故乡》，让学生在更大的背景下认识闰土；阅读《社戏》，认识作者笔下描写的更多少年伙伴；阅读《从百草园到三味书屋》，加深学生对鲁迅多方位的了解。把课堂教学与课外阅读有机结合起来，学生的语文知识、文学常识、语文素养就容易融会贯通，课外阅读就不是“忙读”、“盲读”，而是读有所得。
三、阅读教学应贴近学生个体特征
鲁迅先生说：“一部《红楼梦》，经学家看见《易》，道学家看见淫，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言家看见宫围秘事。”同样一本书，对于不同学生，对于同一学生不同环境下的阅读影响显然是不同的。教师在向学生推荐阅读书目时，应尽可能贴近学生的个体特征。
一是要关注学生的性情特征。对孤僻内向的孩子，推荐《魔法快乐森林》，激起他们对欢乐森林的向往和追求；向孤傲张扬的学生推荐《笨笨猪》，让他体会给别人带来快乐，自己也快乐。二是关注学生的学习生活。《卖火柴的小女孩》推荐给衣食无忧的学生读，别让“留守儿童”去读；让学习落后的学生读《老天会爱笨孩子》，使他们明白时间和耐心是成为天才的开始。三是关注学生品行操守。推荐只讲哥们义气不守规矩的学生读《桃园三结义》，理解什么是真正的“情”和“义”；推荐犯错和受害的学生读《爱的教育》，让他们学会知错就改，包容他人；让经常违纪的学生读《淘气泡马小跳》，寻找自己最可爱的地方。校运会前布置读《绿野仙踪》，知道团结就是力量。阅读让学生走出迷茫和困惑，找回自律和自强。
四、阅读教学应贴近家乡文化
乡土文化是中华民族得以繁衍发展的精神寄托和智慧结晶。家乡文化承载着家乡的历史地理、民间艺术、民俗风情、乡贤俊杰，不仅容易激发学生的阅读兴趣和欲望，更能弘扬民族精神和创新精神，培养和践行社会主义核心价值观。
家乡文化源远流长，是丰富而宝贵的阅读资源。读家乡历史名人、历史故事，可以感受家乡劳动者的艰苦创业和辉煌成就；读家乡民间艺术，感受家乡人的聪明智慧；读家乡民俗文化，体会家乡淳朴、深厚的民风民俗；读家乡人撰写或名人撰写关于家乡的美文美篇，激起对家乡的自豪感和热爱之情。
“数百年旧家无非积德，第一件好事还是读书。”只有将阅读教学贴近学生的成长体验，才能让学生感悟到“书香泽润童年，阅读启慧人生”的读书佳境。
（作者单位：江西省丰城市新城中心学校）
□实习编辑：胡波波
一、阅读教学应贴近语文课堂
语文课文是最佳的阅读范本，语文课堂是最好的阅读现场。语文学科承担着工具性使命，学生通过对教材字词句章的学习，获得听说读写的能力，并由课堂教学传递文化信息，提升学生的鉴赏力和审美力。但是，许多教师都把学生阅读划定在课外，而把课堂教学的重点放到应对考试上，于是把一篇篇人文性厚重的课文分解成一个个孤零零的知识点，把解读课文内容当作全部课堂教学任务，教师的教学手段就是到处提问，把一篇完好的课文分解得支离破碎，课堂教学充斥的是教师大量提问和学生的细碎回答，至于学生阅读能力的提高、想象力的培养及人格的完善，则完全被忽视了。
阅读教学贴近课堂，要求教师从充分利用好课文资源的高度设计阅读开始，把课文当作一个范例，教学时有选择性地利用课文内容，组织学生开展语言学习、朗读交流、阅读分析、写作训练等课堂活动，因为只有课堂阅读才能真正训练学生的阅读速度、阅读方法和阅读思维，才能启迪智慧，点亮心灵。
二、阅读教学应贴近教材资源
《语文课程标准》对各学段学生的阅读量和阅读素养提出了明确的要求，比如整个小学阶段，学生课外阅读量不得少于145万字，背诵优秀诗文160篇。因此，教师有义务、有责任为学生推荐阅读书目。现在大多数学校的做法是为各学段学生推荐共同的阅读书目，班上设立图书角，打造书香校园。其实这些做法未必能真正起到在阅读中提升学生语文素养、提高语文学业水平的作用。
语文课程建设本身就有一个较为完整的体系，引导学生阅读不能舍本求末。其实，语文教材蕴藏着丰富的阅读资源，需要教师去挖掘。为此，笔者主张学生课外阅读，首先应与语文课程同步。一是引导学生阅读与课文属同一题材的文章。语文实验教科书每组课文都突出了一个主题，如人教版六年级上册，第一组是感受大自然，第二組是感受爱国情怀，第三组是感受美好真情等等，教师可以推荐相应主题或题材的文章供学生延伸阅读，这样可以深化学生对课文的理解和感悟。二是推荐同一作者或与作者有关的文章阅读。如本册第五组课文主题是“认识、了解鲁迅”，笔者便布置了学生课外阅读《故乡》，让学生在更大的背景下认识闰土；阅读《社戏》，认识作者笔下描写的更多少年伙伴；阅读《从百草园到三味书屋》，加深学生对鲁迅多方位的了解。把课堂教学与课外阅读有机结合起来，学生的语文知识、文学常识、语文素养就容易融会贯通，课外阅读就不是“忙读”、“盲读”，而是读有所得。
三、阅读教学应贴近学生个体特征
鲁迅先生说：“一部《红楼梦》，经学家看见《易》，道学家看见淫，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言家看见宫围秘事。”同样一本书，对于不同学生，对于同一学生不同环境下的阅读影响显然是不同的。教师在向学生推荐阅读书目时，应尽可能贴近学生的个体特征。
一是要关注学生的性情特征。对孤僻内向的孩子，推荐《魔法快乐森林》，激起他们对欢乐森林的向往和追求；向孤傲张扬的学生推荐《笨笨猪》，让他体会给别人带来快乐，自己也快乐。二是关注学生的学习生活。《卖火柴的小女孩》推荐给衣食无忧的学生读，别让“留守儿童”去读；让学习落后的学生读《老天会爱笨孩子》，使他们明白时间和耐心是成为天才的开始。三是关注学生品行操守。推荐只讲哥们义气不守规矩的学生读《桃园三结义》，理解什么是真正的“情”和“义”；推荐犯错和受害的学生读《爱的教育》，让他们学会知错就改，包容他人；让经常违纪的学生读《淘气泡马小跳》，寻找自己最可爱的地方。校运会前布置读《绿野仙踪》，知道团结就是力量。阅读让学生走出迷茫和困惑，找回自律和自强。
四、阅读教学应贴近家乡文化
乡土文化是中华民族得以繁衍发展的精神寄托和智慧结晶。家乡文化承载着家乡的历史地理、民间艺术、民俗风情、乡贤俊杰，不仅容易激发学生的阅读兴趣和欲望，更能弘扬民族精神和创新精神，培养和践行社会主义核心价值观。
家乡文化源远流长，是丰富而宝贵的阅读资源。读家乡历史名人、历史故事，可以感受家乡劳动者的艰苦创业和辉煌成就；读家乡民间艺术，感受家乡人的聪明智慧；读家乡民俗文化，体会家乡淳朴、深厚的民风民俗；读家乡人撰写或名人撰写关于家乡的美文美篇，激起对家乡的自豪感和热爱之情。
“数百年旧家无非积德，第一件好事还是读书。”只有将阅读教学贴近学生的成长体验，才能让学生感悟到“书香泽润童年，阅读启慧人生”的读书佳境。
（作者单位：江西省丰城市新城中心学校）
□实习编辑：胡波波