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随着军校教育资源的不断优化，学员间的文化差距也逐渐拉大。学风不正、学员厌学的现象日益普遍起来，并有蔓延的趋势。教学质量关系到军校的发展，不得不引起足够的重视。那么，学员厌学的原因是什么？有什么对策能够有效地解决学员厌学的现象？怎样提高学员的学习兴趣？下面笔者结合所学知识，谈谈学员厌学的行为表现、心理表现及背后成因，并尝试用《军队管理心理学》理论知识，来探究“心理激励”对于消除学员“厌学情绪”的可行性。
一、学员厌学的行为表现
众所周知，军校学员来自四面八方，他们入学前所学的知识不尽相同，文化程度参差不齐，入学动机也是多种多样的。由于个体差异和环境的影响，部分学员存在着厌学情绪，表现如下：
（一）常常借故不上课，身体稍有不适，便会请病假。
（二）迫于管理严格，人在教室内，心在教室外，上课无精打采，思想涣散，注意力不集中。
（三）课前不预习，课后不复习，作业靠抄袭。
（四）采用“实用主义”的学习方式，考什么就学什么，超过考试范围的就不愿去学。
（五）只学自己喜欢的课程，对其他课程不感兴趣，不愿去学。
（六）平时不用功，考前抱佛脚，千方百计打探试题。
（七）考试作弊倾向严重。
二、学员厌学的心理表现
学员厌学，必然有一定的心理认识问题。那么他们厌学的心理表现是怎样的呢？笔者经过调查了解，总结出以下几点。
（一）嫌学习太累。部分学员以前的学习成绩就不太好，日复一日，年复一年，总觉得学习有苦又累，加上部队纪律严肃，训练强度大，常常感到筋疲力尽，厌学、厌训心理与日俱增。
（二）把学习当作应付差事。部分学员上军校是为了顺从家人的意愿，自己对此没有认识，学习起来十分被动，得过且过。认为学得好学得差，到时候工作还是一个样，给自己定那么高的理想，是自讨苦吃。
（三）没有远大的理想。一些学员浑浑噩噩，没有学习目标和计划，认为跟着感觉走，做个庸人，也落个逍遥自在。
（四）“保险箱”意识作祟。有学员认为，与地方大学生相比，军校学员不但“衣食无忧”，而且毕业后就业有保证。部分学员认为，进入军校就是进入了“保险箱”，认为现在学好学坏都一样。
（五）破罐子破摔。也有部分学员，原本就是后进分子，在家里受训斥，在团队中受排挤，在班级里不受关注，早已失去学习的兴趣，干脆破罐子破摔。
（六）迷信背景和关系。有部分学员甚至认为，学知识不如有个好关系。现实生活中，社会关系，人际交往最重要，只要有权有势，何愁没有好前程？平民百姓的孩子，就算学的再好，没有个“李刚爸爸”也白搭。
三、学员厌学的背后成因
军校学员的厌学情绪既影响了学员自身素质的提高，也不利于军队人才建设和军队事业的发展。那么是什么原因使得学员不爱学习呢？笔者通过对学员的观察了解，把军校学员厌学因素归纳为以下几个方面：
（一）学员自身的因素
1. 缺乏自主性和自制能力
一些学员无法适应军校的生活节奏，习惯于以前按部就班的学习生活，在约束重重的军校生活中，感到无法适应。同时，价值观出现偏差，在现实中找不到出路，找不到精神寄托。
2. 缺乏优良的意志品质和心理素质
一些学员缺乏克服困难、吃苦耐劳以及持之以恒的良好意志品质，缺乏体会生活艰辛、积累经验的机会。心态浮躁，目光短浅，学习目标模糊。同时，来自家庭、人际交往、感情等方面的压力，也影响着他们的情绪，甚至产生心理障碍和疾病。
（二）军校之外的因素
1. 社会上不良风气的影响
一些学员受社会不良风气影响，总认为现在就算好好学习，将来也未必能有理想的工作，还不如抓紧时间多交一些“有背景”朋友，为自己积累一些“特殊关系”。更有一些学员表示，现在要想谋个好前程，都要凭关系、走后门，没关系的，学习再好也没用。因此在军校里出现了有关系的不重视学习，没关系的学习劲头也不足的现象。
2. 军校教育方面的因素
近年来，军事院校以军事斗争准备为牵引，大力加强军事训练，这有力地促进了军队现代化建设和军事斗争准备的深入发展，但也凸显了一些矛盾和问题。比如，军事院校的教学内容大多具有很强的传承性和一致性，这一特点往往容易造成教学内容的陈旧、呆板。此外，部分教官对学员的体能训练，只讲数量不讲质量。高强度的体能训练，使得这些在家没有经历过任何困难和挫折的90后学员，在体力和精力上负荷过重，进而产生厌学情绪。
四、用“心理激励”来消除学员的“厌学情绪”
军校学员厌学现象，严重地妨碍了军队教育终极目标的实现，必须加以解决。那么如何消除学员“厌学情绪”呢？个人认为，“心理激励法”有一定的价值。心理激励的价值在于：一是可以提高被学员学习的自觉性、主动性和创造性。二是可以激发学员的学习热情。三是可以激发学员学习的持久性和坚韧性。
（一）树立学习意识，为心理激励提供持久的动力
1. 加强思想引导，增强学员学习的自觉性和紧迫感，使学员树立远大的理想信念，产生为国家和军队建设服务的学习动力。
2. 组织“我距离使命要求有多远”“转型发展需要什么样的人才”等教育讨论，引导学员进一步增强忧患意识。
3. 组织学员开展与学科相关的学术、科技活动，让他们感受到学习的重要性。通过举行演习拉练、轮战驻训等军事任务，让学员看到知识的力量。
4. 组织学员参与教员的科研学术活动。
5. 聘请富有实践经验的部队主官和往届的优秀毕业开展讲学、座谈或担任教员，帮助学员了解岗位任职对能力、素质和知识的具体要求，进一步提高学员对当前学习与未来工作紧密联系的认识。
（二）重视学习兴趣的培养，打牢心理激励的基础
美国心理学家皮亚杰认为：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣”。
1. 注重质量效益，创新学习内容、方法和机制，将封闭式教育转化为开放式教育。
2. 不强调使用同一本教材，由一本教材的教学模式转变为几本参考教材授课。
3. 将教员的“满堂灌”转变为介绍各家学派、各本教材要点、思考方法，并给学员留出更多的自我探索余地的“发现式”教学方法。
4. 根据学员多样化学习需求，设置不同课程，使每位学员都能找到自己的“兴奋点”，尝到学习的甜头，真正地把“要我学”变成“我要学”。
（三）领导者带头学习，激发学员的进取精神
邓小平指出：“领导不作出好样子，就带不出部队的风气，出不了战斗力。”领导的表率作用，不仅可以触发学员的学习激情，而且可以在学员中产生相互激励的连锁反应。
1. 军校教官要带头学习、广泛学习、终身学习。
2. 要克服先天不足，包括学历、专业、口才、修养、知识面方面的缺陷。
3. 保持积极、乐观、自信的心境。
4. 诚实正直，作风民主、公道正派，严于律己、言行一致。
（四）运用奖惩手段，进行组织激励
1. 设置奖学金、学习进步（或奋发）奖，指挥类学员还可以设立融军事、管理和指挥为一体的综合性奖项。
2. 给予精神奖励，对学习突出的个人在学校、学院、学员大队和学员队内进行宣传，亦可喜报的形式通报家庭亲属或原部队单位。
3. 惩罚落后者。
（五）发挥集体熏陶的作用，进行心理激励
人人都有从众心理，集体对个人的影响是巨大的。
1. 将厌学者编入学习优秀集体。
2. 多对一的“传帮带”。
3. 布置集体学习任务、学习竞赛。
4. 树立集体中的典型。
用“心理激励”来消除学员的“厌学情绪”，还需要注意控制激励量、掌握最佳的激励时机、创造融洽的激励环境等问题。限于篇幅的原因，这里不能一一赘述。综上所述，笔者认为，采用“心理激励”理论和方法，将能够有效地消除部分军校学员的“厌学情绪”，营造出不同的学风氛围。当然，这仅是浅见，期待通过更多研究，最终找出根治军校学员厌学之药方。
一、学员厌学的行为表现
众所周知，军校学员来自四面八方，他们入学前所学的知识不尽相同，文化程度参差不齐，入学动机也是多种多样的。由于个体差异和环境的影响，部分学员存在着厌学情绪，表现如下：
（一）常常借故不上课，身体稍有不适，便会请病假。
（二）迫于管理严格，人在教室内，心在教室外，上课无精打采，思想涣散，注意力不集中。
（三）课前不预习，课后不复习，作业靠抄袭。
（四）采用“实用主义”的学习方式，考什么就学什么，超过考试范围的就不愿去学。
（五）只学自己喜欢的课程，对其他课程不感兴趣，不愿去学。
（六）平时不用功，考前抱佛脚，千方百计打探试题。
（七）考试作弊倾向严重。
二、学员厌学的心理表现
学员厌学，必然有一定的心理认识问题。那么他们厌学的心理表现是怎样的呢？笔者经过调查了解，总结出以下几点。
（一）嫌学习太累。部分学员以前的学习成绩就不太好，日复一日，年复一年，总觉得学习有苦又累，加上部队纪律严肃，训练强度大，常常感到筋疲力尽，厌学、厌训心理与日俱增。
（二）把学习当作应付差事。部分学员上军校是为了顺从家人的意愿，自己对此没有认识，学习起来十分被动，得过且过。认为学得好学得差，到时候工作还是一个样，给自己定那么高的理想，是自讨苦吃。
（三）没有远大的理想。一些学员浑浑噩噩，没有学习目标和计划，认为跟着感觉走，做个庸人，也落个逍遥自在。
（四）“保险箱”意识作祟。有学员认为，与地方大学生相比，军校学员不但“衣食无忧”，而且毕业后就业有保证。部分学员认为，进入军校就是进入了“保险箱”，认为现在学好学坏都一样。
（五）破罐子破摔。也有部分学员，原本就是后进分子，在家里受训斥，在团队中受排挤，在班级里不受关注，早已失去学习的兴趣，干脆破罐子破摔。
（六）迷信背景和关系。有部分学员甚至认为，学知识不如有个好关系。现实生活中，社会关系，人际交往最重要，只要有权有势，何愁没有好前程？平民百姓的孩子，就算学的再好，没有个“李刚爸爸”也白搭。
三、学员厌学的背后成因
军校学员的厌学情绪既影响了学员自身素质的提高，也不利于军队人才建设和军队事业的发展。那么是什么原因使得学员不爱学习呢？笔者通过对学员的观察了解，把军校学员厌学因素归纳为以下几个方面：
（一）学员自身的因素
1. 缺乏自主性和自制能力
一些学员无法适应军校的生活节奏，习惯于以前按部就班的学习生活，在约束重重的军校生活中，感到无法适应。同时，价值观出现偏差，在现实中找不到出路，找不到精神寄托。
2. 缺乏优良的意志品质和心理素质
一些学员缺乏克服困难、吃苦耐劳以及持之以恒的良好意志品质，缺乏体会生活艰辛、积累经验的机会。心态浮躁，目光短浅，学习目标模糊。同时，来自家庭、人际交往、感情等方面的压力，也影响着他们的情绪，甚至产生心理障碍和疾病。
（二）军校之外的因素
1. 社会上不良风气的影响
一些学员受社会不良风气影响，总认为现在就算好好学习，将来也未必能有理想的工作，还不如抓紧时间多交一些“有背景”朋友，为自己积累一些“特殊关系”。更有一些学员表示，现在要想谋个好前程，都要凭关系、走后门，没关系的，学习再好也没用。因此在军校里出现了有关系的不重视学习，没关系的学习劲头也不足的现象。
2. 军校教育方面的因素
近年来，军事院校以军事斗争准备为牵引，大力加强军事训练，这有力地促进了军队现代化建设和军事斗争准备的深入发展，但也凸显了一些矛盾和问题。比如，军事院校的教学内容大多具有很强的传承性和一致性，这一特点往往容易造成教学内容的陈旧、呆板。此外，部分教官对学员的体能训练，只讲数量不讲质量。高强度的体能训练，使得这些在家没有经历过任何困难和挫折的90后学员，在体力和精力上负荷过重，进而产生厌学情绪。
四、用“心理激励”来消除学员的“厌学情绪”
军校学员厌学现象，严重地妨碍了军队教育终极目标的实现，必须加以解决。那么如何消除学员“厌学情绪”呢？个人认为，“心理激励法”有一定的价值。心理激励的价值在于：一是可以提高被学员学习的自觉性、主动性和创造性。二是可以激发学员的学习热情。三是可以激发学员学习的持久性和坚韧性。
（一）树立学习意识，为心理激励提供持久的动力
1. 加强思想引导，增强学员学习的自觉性和紧迫感，使学员树立远大的理想信念，产生为国家和军队建设服务的学习动力。
2. 组织“我距离使命要求有多远”“转型发展需要什么样的人才”等教育讨论，引导学员进一步增强忧患意识。
3. 组织学员开展与学科相关的学术、科技活动，让他们感受到学习的重要性。通过举行演习拉练、轮战驻训等军事任务，让学员看到知识的力量。
4. 组织学员参与教员的科研学术活动。
5. 聘请富有实践经验的部队主官和往届的优秀毕业开展讲学、座谈或担任教员，帮助学员了解岗位任职对能力、素质和知识的具体要求，进一步提高学员对当前学习与未来工作紧密联系的认识。
（二）重视学习兴趣的培养，打牢心理激励的基础
美国心理学家皮亚杰认为：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣”。
1. 注重质量效益，创新学习内容、方法和机制，将封闭式教育转化为开放式教育。
2. 不强调使用同一本教材，由一本教材的教学模式转变为几本参考教材授课。
3. 将教员的“满堂灌”转变为介绍各家学派、各本教材要点、思考方法，并给学员留出更多的自我探索余地的“发现式”教学方法。
4. 根据学员多样化学习需求，设置不同课程，使每位学员都能找到自己的“兴奋点”，尝到学习的甜头，真正地把“要我学”变成“我要学”。
（三）领导者带头学习，激发学员的进取精神
邓小平指出：“领导不作出好样子，就带不出部队的风气，出不了战斗力。”领导的表率作用，不仅可以触发学员的学习激情，而且可以在学员中产生相互激励的连锁反应。
1. 军校教官要带头学习、广泛学习、终身学习。
2. 要克服先天不足，包括学历、专业、口才、修养、知识面方面的缺陷。
3. 保持积极、乐观、自信的心境。
4. 诚实正直，作风民主、公道正派，严于律己、言行一致。
（四）运用奖惩手段，进行组织激励
1. 设置奖学金、学习进步（或奋发）奖，指挥类学员还可以设立融军事、管理和指挥为一体的综合性奖项。
2. 给予精神奖励，对学习突出的个人在学校、学院、学员大队和学员队内进行宣传，亦可喜报的形式通报家庭亲属或原部队单位。
3. 惩罚落后者。
（五）发挥集体熏陶的作用，进行心理激励
人人都有从众心理，集体对个人的影响是巨大的。
1. 将厌学者编入学习优秀集体。
2. 多对一的“传帮带”。
3. 布置集体学习任务、学习竞赛。
4. 树立集体中的典型。
用“心理激励”来消除学员的“厌学情绪”，还需要注意控制激励量、掌握最佳的激励时机、创造融洽的激励环境等问题。限于篇幅的原因，这里不能一一赘述。综上所述，笔者认为，采用“心理激励”理论和方法，将能够有效地消除部分军校学员的“厌学情绪”，营造出不同的学风氛围。当然，这仅是浅见，期待通过更多研究，最终找出根治军校学员厌学之药方。