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【摘要】教师专业发展是促进教师教育发展和提高教师社会地位的成功策略。教师专业发展是一个持续不断的深化过程 ，它贯穿教师专业生涯的全过程。教师需要通过不断的学习和探究来提升自身的专业水平 ，完善专业素质。
【关键词】教师专业发展 教师专业发展内涵 教师专业发展途径
在国际竞争日趋激烈的今天，教育革新已成为国家进一步发展的重要一环。迈克·富兰曾说过：“教育变革的成败取决与教师的所思所为。”21世纪以来，教师发展问题始终是教学论研究者关注的重要课题之一，教师专业发展已经成为教育改革的重要议题。
一、教师专业发展的内涵
关于教师专业发展的内涵，很多研究者在这方面进行了深入的探讨。叶澜认为教师专业发展可以理解为教师的专业成长或教师内在专业结构、专业素养不断更新完善的一个动态的发展过程。袁杰认为教师专业发展概念有两个维度，其一指教师个人在专业教学生涯中的心理成长过程；其二指在职教师所受外在的教育或培训而获得上述方面的发展。刘万海对教师专业发展的内涵界定为：以教师专业自觉意识为动力，以教师教育为主要辅助途径，教师的专业智能素质和信念系统不断完善、提升的动态发展过程。
综合以上观点，教师专业发展可以理解为：教师专业发展是教师作为专业人员，从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程。
二、教师专业发展的内容
教师专业发展的内容主要包括专业情意、专业知识和专业能力三方面的内容。
1、专业情意
《教师法》中规定“热爱教育事业、良好的思想品德”是成为教师的一个重要条件。教师良好的思想品德除了具备“爱岗敬业、无私奉献”等社会公德外，还应具备本职业的特殊要求——师爱。师爱是师德的灵魂，是教育艺术的基础。有了师爱，学生就会“亲其师”、“信其道”。优秀教师的经验就是：用爱心换取学生的知心和家长的放心。
2.专业知识
由于现代社会正处于多学科之间相互渗透、相互融合的发展趋势，这就向承担知识传递任务的教师挑出了严峻的挑战。因此，教师必须拥有渊博的知识、深厚的文化底蕴，这样既可以增强自己的教育教学艺术和发展后劲，又可以拓展学生的视野，激发他们的求知欲，从而赢得学生的尊敬和爱戴。
3.专业能力
新课程改革对教师专业技能提出了新要求，教师的能力结构包括：①搜集和处理信息的能力。②课 程 开 发 和 整 合 的 能 力。③将信息技术与教学有机结合的能力。④指导学生开展研究性学习、体验性学习的能力。
三、教师专业发展的途径
1、提升自我专业发展意识
发展意识是教师专业发展的基础和前提。教师自我专业意识的发展， 将会提高教师自主性教学行为。强烈的自我专业发展意识能使教师在志趣和能力不断地调整、改造自身的知识结构、心理状态和行为方式， 适应社会与教育的急剧变革， 使职业生涯焕发更加旺盛的生命活力。
2、勤于反思
教师的反思包含两个层面的意义： 一是指教师专业行为与活动的反思， 二是指教师专业成长过程的反思。反思是促进教师专业发展，提高教师素质的有效途径之一。在教学活动中课堂教学是教学实践的主阵地 ， 是教师反思的重点。教师要及时捕捉课堂教学中能够引起反思的事件或现象进行思考性回忆 ， 包括对教师的教学观念、教学行为和学生的表现以及教学的成败进行理性的分析。
3、成为合作者
肖伯纳曾说过：“假如你有一个苹果，我也有一个苹果，我们彼此交换后仍是每人一个苹果；但是假如你有一种思想，我也有一种思想，我们彼此交换后便是每人有两种思想”。这形象地说明合作的重要性。教师成为合作者是指教师按照某种合作方式，在互动过程中获得彼此支持，达成合作目标，从而促进教师的共同发展。合作不仅表现为教师与学生、教师与同事、教师与家长的合作，而且表现为教师与其它社会团体的合作。可以说，教师成为合作者是教师专业发展的必然要求。
4、校本培训
所谓“校本”，意指为了学校，在学校中，基于学校。研究表明，教师的就职学校是教师专业成长过程中最重要的方面，因此，从学校层面来思考教师专业发展的策略，就显得极为重要。通过校本培训加强教师间的交流与协作建立起学习型群体，使学校由教师忙于授课，批改作业等事务型组织发展成为学习型组织。
5、赋权
赋权是教学的灵魂和心脏，它不可能由软弱无力之人去实现。只要我们想要杰出的学生不断从学校中涌现出来，我们就需要有赋权的老师。教师专业发展主要是教师人格价值的实现。而赋权也正是尊重教师人格，帮助其实现价值的重要手段。教师作为专业工作者，应当拥有教育行为自主权。有研究者认为，教师赋权应体现在三个方面：在政治上教师教师享有决策权、在社会上提升教师地位与影响力、在心理上增强教师的自我效能感。
总之，教师专业发展是教师个体专业不断发展的历程，是教师不断接受新知识，增长专业能力的过程。教师要成为一个成熟的专业人员，需要通过不断的学习与探究历程来拓展其专业内涵，提高专业水平，从而达到专业成熟的境界。
【参考文献】
[1]袁杰，教师专业发展的内涵、核心及其专业结构，牡丹江大学学报，2007 年第 3 期；
[2][加拿大]迈克尔·富兰，教育变革新意义，赵中建等译，教育科学出版社，2005年12月；
[3]刘万海，教师专业发展：内涵、问题与趋势，教育探索，2003；
[4]王鉴，《教学论热点问题研究》，广西师范大学出版社，2008版。
【关键词】教师专业发展 教师专业发展内涵 教师专业发展途径
在国际竞争日趋激烈的今天，教育革新已成为国家进一步发展的重要一环。迈克·富兰曾说过：“教育变革的成败取决与教师的所思所为。”21世纪以来，教师发展问题始终是教学论研究者关注的重要课题之一，教师专业发展已经成为教育改革的重要议题。
一、教师专业发展的内涵
关于教师专业发展的内涵，很多研究者在这方面进行了深入的探讨。叶澜认为教师专业发展可以理解为教师的专业成长或教师内在专业结构、专业素养不断更新完善的一个动态的发展过程。袁杰认为教师专业发展概念有两个维度，其一指教师个人在专业教学生涯中的心理成长过程；其二指在职教师所受外在的教育或培训而获得上述方面的发展。刘万海对教师专业发展的内涵界定为：以教师专业自觉意识为动力，以教师教育为主要辅助途径，教师的专业智能素质和信念系统不断完善、提升的动态发展过程。
综合以上观点，教师专业发展可以理解为：教师专业发展是教师作为专业人员，从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程。
二、教师专业发展的内容
教师专业发展的内容主要包括专业情意、专业知识和专业能力三方面的内容。
1、专业情意
《教师法》中规定“热爱教育事业、良好的思想品德”是成为教师的一个重要条件。教师良好的思想品德除了具备“爱岗敬业、无私奉献”等社会公德外，还应具备本职业的特殊要求——师爱。师爱是师德的灵魂，是教育艺术的基础。有了师爱，学生就会“亲其师”、“信其道”。优秀教师的经验就是：用爱心换取学生的知心和家长的放心。
2.专业知识
由于现代社会正处于多学科之间相互渗透、相互融合的发展趋势，这就向承担知识传递任务的教师挑出了严峻的挑战。因此，教师必须拥有渊博的知识、深厚的文化底蕴，这样既可以增强自己的教育教学艺术和发展后劲，又可以拓展学生的视野，激发他们的求知欲，从而赢得学生的尊敬和爱戴。
3.专业能力
新课程改革对教师专业技能提出了新要求，教师的能力结构包括：①搜集和处理信息的能力。②课 程 开 发 和 整 合 的 能 力。③将信息技术与教学有机结合的能力。④指导学生开展研究性学习、体验性学习的能力。
三、教师专业发展的途径
1、提升自我专业发展意识
发展意识是教师专业发展的基础和前提。教师自我专业意识的发展， 将会提高教师自主性教学行为。强烈的自我专业发展意识能使教师在志趣和能力不断地调整、改造自身的知识结构、心理状态和行为方式， 适应社会与教育的急剧变革， 使职业生涯焕发更加旺盛的生命活力。
2、勤于反思
教师的反思包含两个层面的意义： 一是指教师专业行为与活动的反思， 二是指教师专业成长过程的反思。反思是促进教师专业发展，提高教师素质的有效途径之一。在教学活动中课堂教学是教学实践的主阵地 ， 是教师反思的重点。教师要及时捕捉课堂教学中能够引起反思的事件或现象进行思考性回忆 ， 包括对教师的教学观念、教学行为和学生的表现以及教学的成败进行理性的分析。
3、成为合作者
肖伯纳曾说过：“假如你有一个苹果，我也有一个苹果，我们彼此交换后仍是每人一个苹果；但是假如你有一种思想，我也有一种思想，我们彼此交换后便是每人有两种思想”。这形象地说明合作的重要性。教师成为合作者是指教师按照某种合作方式，在互动过程中获得彼此支持，达成合作目标，从而促进教师的共同发展。合作不仅表现为教师与学生、教师与同事、教师与家长的合作，而且表现为教师与其它社会团体的合作。可以说，教师成为合作者是教师专业发展的必然要求。
4、校本培训
所谓“校本”，意指为了学校，在学校中，基于学校。研究表明，教师的就职学校是教师专业成长过程中最重要的方面，因此，从学校层面来思考教师专业发展的策略，就显得极为重要。通过校本培训加强教师间的交流与协作建立起学习型群体，使学校由教师忙于授课，批改作业等事务型组织发展成为学习型组织。
5、赋权
赋权是教学的灵魂和心脏，它不可能由软弱无力之人去实现。只要我们想要杰出的学生不断从学校中涌现出来，我们就需要有赋权的老师。教师专业发展主要是教师人格价值的实现。而赋权也正是尊重教师人格，帮助其实现价值的重要手段。教师作为专业工作者，应当拥有教育行为自主权。有研究者认为，教师赋权应体现在三个方面：在政治上教师教师享有决策权、在社会上提升教师地位与影响力、在心理上增强教师的自我效能感。
总之，教师专业发展是教师个体专业不断发展的历程，是教师不断接受新知识，增长专业能力的过程。教师要成为一个成熟的专业人员，需要通过不断的学习与探究历程来拓展其专业内涵，提高专业水平，从而达到专业成熟的境界。
【参考文献】
[1]袁杰，教师专业发展的内涵、核心及其专业结构，牡丹江大学学报，2007 年第 3 期；
[2][加拿大]迈克尔·富兰，教育变革新意义，赵中建等译，教育科学出版社，2005年12月；
[3]刘万海，教师专业发展：内涵、问题与趋势，教育探索，2003；
[4]王鉴，《教学论热点问题研究》，广西师范大学出版社，2008版。