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[摘 要]课堂的起点在于教师对课程的设计。基于反向课程矩阵设计的大学英语教学充分考虑了学生的学习认知特点，从要达成的具体学习目标出发，精心设计系列学习活动，并结合系统的学习评价确保学生能够充分利用课堂内外的时间进行有效学习。通过一学期实验班与平行班的学习表现与学习成绩对比可以看出，基于反向课程矩阵设计的教学活动不仅能够提升学生的自主学习意识，改进学生的学习习惯，还能带给学生更好的学习体验，学习效果得到明显提升。
[关键词]反向课程矩阵 大学英语 教学研究
引 言
通过教学观察及调查问卷发现，多数非英语专业的大学生在英语学习方面较为缺乏自主学习能力。互联网的广泛使用让一些学生误认为拥有大量学习资源就可以达成英语学习目的，但由于学习方法和学习策略的缺失，许多学生的英语学习出现瓶颈，难以突破。近年来，对人脑学习方式的研究发现，人类脑细胞的树突只有在大脑积极活动时才能成长，而且大脑细胞组成的神经网只有在经常使用时才会彼此相连。这意味着学生只有积极参与到各类学习活动中，使用所学知识去解决现实问题，学以致用，才能最终促进其大脑神经网络的运作，从而达到有效学习的目的。为让学生拥有良好的大学英语学习体验和获得更好的学习效果，在授课中，教师应以任务、项目的方式鼓励学生在各种场景中应用英语，在学习过程中根据学生的学情设计多元学习活动，以此来增加学生学习的投入程度，培养学生的自主学习能力，促进学生高阶学习目标的达成。教学设计除了需要考虑课堂上学生学习的专注时长来调整讲解、练习与应用的比例外，更要关照到学生课外的学习情况。本文认为，从学习目标（语言学习目标和自主学习能力）出发，以预期具体学习效果为导向的反向课程矩阵来设计的学法与教法能够充分调动学生的学习动机和兴趣，从而促成有效学习。
反向课程矩阵最初由美国大学提出，之后由赵炬明教授根据学法、教法分开的原则作了调整。反向课程矩阵的设计始终贯穿以学生为中心的教学理念，优先考虑学生的认知模式和学习效果，并且促进学生有效学习的发生，这与《大学英语教学指南（2020版）》提出的，为学生提供多元的学习环境，让学生能够自主学习，让教学向个性化学习方向发展的要求相契合。反向课程矩阵的思考顺序应该是：首先，具体目标先行，设计效果评价方法，根据具体目标和评价确定学法;其次，在综合考量目标、评价和学法的基础上设计教法，以帮助学生学习;最后，考虑一般目标的措辞，具体学习目标的设置可参考布鲁姆认知法则，科学合理，符合学生的认知规律。
研究对象
反向课程矩阵设计的大学英语教学有别于传统英语课堂，它不再拘泥于教材，按部就班根据教材内容进行讲解和练习，而是由促成学习目标的系列学习活动来达成。反向课程矩阵强调在教学中充分调动学生情绪，根据学生特点及认知心理来优化教学手段，使其主动参与学习;设置活动帮助学生积极参与多元任务（小组合作、同伴互教、小組及个人展示、评测）;鼓励学生发挥最大潜力，以多元学习体验来优化学生大脑神经网络的发展，从而促成有效学习。
本文的研究对象是随机选取的2019级两个平行班。两班入学分级考试成绩水平相当，1班为实验班，2班为控制班，两班人数均为33人。实验班采取反向课程矩阵法设计的英语教学模式，控制班采取传统教学模式。
实验时间为2020—2021年第一学期，效果评价为过程性考核与终结性考核相结合的方式。终结性考核为闭卷考试，包括听力测试、写作、阅读理解、翻译四个方面。两个班过程性考核中月考内容相同，终结性考核内容相同。
教学设计
在实验班的教学中，每堂课均按照反向课程矩阵设计进行。课前教师在U校园与TronClass教学平台上布置在线阅读资料和学习任务单，让学生进行在线学习。基于学生的在线学习记录与反馈，教师动态调整后期教学活动。表1是90分钟反向课程矩阵示例。
表1 90分钟反向课程矩阵示例
反向课程矩阵以学习为中心，充分体现了以终为始、目标先行的教与学全过程。其优点在于让师生从学习目标出发，来选择与之匹配的丰富的学与教的活动，教师的角色成为组织者、引导者和学习伙伴，让学生为了达成学习目标积极主动地进行语言输入和输出，从而达到学以致用的良性循环。
对比结果分析
1.自主学习与习惯养成
经过一学期的教学观察与统计，控制班（33人）仅有10人坚持晨读、预习和单词打卡学习;实验班（33人）有28人坚持晨读、单词打卡，使用U校园在线学习的学习时长平均达到每周9个小时。
2.课堂参与情况
通过学生在组内讨论、分享、汇报、在线测试、提问与回答等多种课堂活动的参与活跃度来看，控制班教师讲授时长平均每堂课达到50分钟，占课堂总时长（90分钟）的55.6%;师生互动与生生互动时间每堂课平均25分钟，占课堂总时长的27%。实验班教师讲授时长平均每堂课为35分钟，占课堂总时长的38.9%;师生互动与生生互动时间每堂课平均50分钟，占课堂总时长的55.6%。通过对比发现，实验班学生的参与度与活跃度均高于控制班。
3.学习成绩
效果评价为过程性考核与终结性考核相结合的方式。平行班的过程性考核为：作业2次+月考2次+口语测试。实验班的过程性考核为：项目作品2个+月考2次+口语测试。终结性考核（期末测试）内容两个班相同，为闭卷考试，包括听力测试、写作、阅读理解、翻译。控制班的过程性考核中两次作业分别为与课文相关的翻译和写作;实验班的过程性考核内容为项目作业（PPT制作与展示、英语视频制作），完成的难度及对综合能力的要求远高于控制班的作业。月考的平均成绩控制班为61.41分，实验班为78.25分;期末的平均测试成绩控制班为63.31分，实验班学生为78.23分。 4.满意度
通过教学评估中心的期中教学检查，教师在学期末对两个班级进行的教学模式满意度问卷统计结果如下。控制班：非常满意10人（30.3%），比较满意15人（45.5%），不满意8人（24.2%）。实验班：非常满意18人（54.5%），比较满意10人（30.3%），不满意5人（15.2%）。
通过以上对比可知，基于反向课程矩阵的大学英语教学设计能够帮助学生养成自主学习习惯，增加学生的学习投入度，让学生在具体的学习目标导引下，通过自己的努力，选择适合自己的语料进行深度学习。在完成学习任务的过程中，提升自主学习的能力，最终取得更好的学业表现。
教学设计反思
使用反向课程矩阵的教师需要仔细研究哪些学习活动适合促成学生的有效学习，以及如何实施能够提升学生学习投入度，让有效学习发生。教师对每项学习任务的明确指示有利于学生找准方向和方法，提升学习效率。有些活动是学生没有接触过的，这就需要教师说明具体的步骤和效果，放手让学生去完成，例如口语作文活动，学生需要根据教师的详细指导去看资料、找素材，设法在表达时用到恰当的词汇与句型。此外，反向课程矩阵需要在实际教学中根据学生的接受情况、反馈效果进行动态调整，不断优化，力求让学生获得更好的学习体验和学习效果。
结 语
反向课程矩阵在充分考虑学生的学情与需求的基础上，结合教学的一般目标和具体目标，对大学英语课堂进行的教与学设计，比以教师为主导、以教材内容为本的传统教学更能够激发学生的学习兴趣和动机，能够有效提升学生的学习效果及自主学习能力。
参考文献：
[1]（美）泰利·道尔.如何培养终身学习者——创建以学习者为中心的教学环境[M].广州：华南理工大学出版社，2014.
[2]趙炬明.聚焦设计：实践与方法（上）——美国“以学生为中心”的本科教学改革研究之三[J].高等工程教育研究，2018（2）.
[3]何莲珍.新时代大学英语教学的新要求——《大学英语教学指南》修订依据与要点[J].外语界，2020（4）.
[4]Bloom B.S.Engelhart M.D.Furst E.J.et al.Taxonomy of Education Objectives：Handbook I：Cognitive Domain[M].New York：David Mckay Co Inc，1956.
[5]赵炬明.打开黑箱：学习与发展的科学基础（上）[J].高等工程教育研究，2017（3）.
作者单位：西安欧亚学院通识教育学院 陕西西安
[关键词]反向课程矩阵 大学英语 教学研究
引 言
通过教学观察及调查问卷发现，多数非英语专业的大学生在英语学习方面较为缺乏自主学习能力。互联网的广泛使用让一些学生误认为拥有大量学习资源就可以达成英语学习目的，但由于学习方法和学习策略的缺失，许多学生的英语学习出现瓶颈，难以突破。近年来，对人脑学习方式的研究发现，人类脑细胞的树突只有在大脑积极活动时才能成长，而且大脑细胞组成的神经网只有在经常使用时才会彼此相连。这意味着学生只有积极参与到各类学习活动中，使用所学知识去解决现实问题，学以致用，才能最终促进其大脑神经网络的运作，从而达到有效学习的目的。为让学生拥有良好的大学英语学习体验和获得更好的学习效果，在授课中，教师应以任务、项目的方式鼓励学生在各种场景中应用英语，在学习过程中根据学生的学情设计多元学习活动，以此来增加学生学习的投入程度，培养学生的自主学习能力，促进学生高阶学习目标的达成。教学设计除了需要考虑课堂上学生学习的专注时长来调整讲解、练习与应用的比例外，更要关照到学生课外的学习情况。本文认为，从学习目标（语言学习目标和自主学习能力）出发，以预期具体学习效果为导向的反向课程矩阵来设计的学法与教法能够充分调动学生的学习动机和兴趣，从而促成有效学习。
反向课程矩阵最初由美国大学提出，之后由赵炬明教授根据学法、教法分开的原则作了调整。反向课程矩阵的设计始终贯穿以学生为中心的教学理念，优先考虑学生的认知模式和学习效果，并且促进学生有效学习的发生，这与《大学英语教学指南（2020版）》提出的，为学生提供多元的学习环境，让学生能够自主学习，让教学向个性化学习方向发展的要求相契合。反向课程矩阵的思考顺序应该是：首先，具体目标先行，设计效果评价方法，根据具体目标和评价确定学法;其次，在综合考量目标、评价和学法的基础上设计教法，以帮助学生学习;最后，考虑一般目标的措辞，具体学习目标的设置可参考布鲁姆认知法则，科学合理，符合学生的认知规律。
研究对象
反向课程矩阵设计的大学英语教学有别于传统英语课堂，它不再拘泥于教材，按部就班根据教材内容进行讲解和练习，而是由促成学习目标的系列学习活动来达成。反向课程矩阵强调在教学中充分调动学生情绪，根据学生特点及认知心理来优化教学手段，使其主动参与学习;设置活动帮助学生积极参与多元任务（小组合作、同伴互教、小組及个人展示、评测）;鼓励学生发挥最大潜力，以多元学习体验来优化学生大脑神经网络的发展，从而促成有效学习。
本文的研究对象是随机选取的2019级两个平行班。两班入学分级考试成绩水平相当，1班为实验班，2班为控制班，两班人数均为33人。实验班采取反向课程矩阵法设计的英语教学模式，控制班采取传统教学模式。
实验时间为2020—2021年第一学期，效果评价为过程性考核与终结性考核相结合的方式。终结性考核为闭卷考试，包括听力测试、写作、阅读理解、翻译四个方面。两个班过程性考核中月考内容相同，终结性考核内容相同。
教学设计
在实验班的教学中，每堂课均按照反向课程矩阵设计进行。课前教师在U校园与TronClass教学平台上布置在线阅读资料和学习任务单，让学生进行在线学习。基于学生的在线学习记录与反馈，教师动态调整后期教学活动。表1是90分钟反向课程矩阵示例。
表1 90分钟反向课程矩阵示例
反向课程矩阵以学习为中心，充分体现了以终为始、目标先行的教与学全过程。其优点在于让师生从学习目标出发，来选择与之匹配的丰富的学与教的活动，教师的角色成为组织者、引导者和学习伙伴，让学生为了达成学习目标积极主动地进行语言输入和输出，从而达到学以致用的良性循环。
对比结果分析
1.自主学习与习惯养成
经过一学期的教学观察与统计，控制班（33人）仅有10人坚持晨读、预习和单词打卡学习;实验班（33人）有28人坚持晨读、单词打卡，使用U校园在线学习的学习时长平均达到每周9个小时。
2.课堂参与情况
通过学生在组内讨论、分享、汇报、在线测试、提问与回答等多种课堂活动的参与活跃度来看，控制班教师讲授时长平均每堂课达到50分钟，占课堂总时长（90分钟）的55.6%;师生互动与生生互动时间每堂课平均25分钟，占课堂总时长的27%。实验班教师讲授时长平均每堂课为35分钟，占课堂总时长的38.9%;师生互动与生生互动时间每堂课平均50分钟，占课堂总时长的55.6%。通过对比发现，实验班学生的参与度与活跃度均高于控制班。
3.学习成绩
效果评价为过程性考核与终结性考核相结合的方式。平行班的过程性考核为：作业2次+月考2次+口语测试。实验班的过程性考核为：项目作品2个+月考2次+口语测试。终结性考核（期末测试）内容两个班相同，为闭卷考试，包括听力测试、写作、阅读理解、翻译。控制班的过程性考核中两次作业分别为与课文相关的翻译和写作;实验班的过程性考核内容为项目作业（PPT制作与展示、英语视频制作），完成的难度及对综合能力的要求远高于控制班的作业。月考的平均成绩控制班为61.41分，实验班为78.25分;期末的平均测试成绩控制班为63.31分，实验班学生为78.23分。 4.满意度
通过教学评估中心的期中教学检查，教师在学期末对两个班级进行的教学模式满意度问卷统计结果如下。控制班：非常满意10人（30.3%），比较满意15人（45.5%），不满意8人（24.2%）。实验班：非常满意18人（54.5%），比较满意10人（30.3%），不满意5人（15.2%）。
通过以上对比可知，基于反向课程矩阵的大学英语教学设计能够帮助学生养成自主学习习惯，增加学生的学习投入度，让学生在具体的学习目标导引下，通过自己的努力，选择适合自己的语料进行深度学习。在完成学习任务的过程中，提升自主学习的能力，最终取得更好的学业表现。
教学设计反思
使用反向课程矩阵的教师需要仔细研究哪些学习活动适合促成学生的有效学习，以及如何实施能够提升学生学习投入度，让有效学习发生。教师对每项学习任务的明确指示有利于学生找准方向和方法，提升学习效率。有些活动是学生没有接触过的，这就需要教师说明具体的步骤和效果，放手让学生去完成，例如口语作文活动，学生需要根据教师的详细指导去看资料、找素材，设法在表达时用到恰当的词汇与句型。此外，反向课程矩阵需要在实际教学中根据学生的接受情况、反馈效果进行动态调整，不断优化，力求让学生获得更好的学习体验和学习效果。
结 语
反向课程矩阵在充分考虑学生的学情与需求的基础上，结合教学的一般目标和具体目标，对大学英语课堂进行的教与学设计，比以教师为主导、以教材内容为本的传统教学更能够激发学生的学习兴趣和动机，能够有效提升学生的学习效果及自主学习能力。
参考文献：
[1]（美）泰利·道尔.如何培养终身学习者——创建以学习者为中心的教学环境[M].广州：华南理工大学出版社，2014.
[2]趙炬明.聚焦设计：实践与方法（上）——美国“以学生为中心”的本科教学改革研究之三[J].高等工程教育研究，2018（2）.
[3]何莲珍.新时代大学英语教学的新要求——《大学英语教学指南》修订依据与要点[J].外语界，2020（4）.
[4]Bloom B.S.Engelhart M.D.Furst E.J.et al.Taxonomy of Education Objectives：Handbook I：Cognitive Domain[M].New York：David Mckay Co Inc，1956.
[5]赵炬明.打开黑箱：学习与发展的科学基础（上）[J].高等工程教育研究，2017（3）.
作者单位：西安欧亚学院通识教育学院 陕西西安