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【摘 要】随着我国对于教育事业的重视，对于高中学生的语文写作能力也有了新的要求。高中语文教师在教学过程中，应引导学生观察身边的事物，并对事物进行深度思考，为练笔寻找合适的素材。高中学生通过练笔提高自己的写作水平，抒发自己对于生活的感悟，培养自身的创作思维。
【关键词】高中语文 教学 练笔训练
古语有云：“一日不练手生，三日不练心生。”作为高中生仅靠偶尔的写作练习无法有效提高自身写作能力。随着我国新课改的不断深入，为适应新课改的要求，高中语文教师在进行语文教学过程中引入练笔训练。使学生通过练笔不断积累写作技巧，为作文写作打下坚实的基础。
一、以兴趣热点为主，初试练笔
高中阶段的学生思想活跃，愿意为感兴趣的事物投入大量的精力，高中语文教师在引导学生进行练笔训练时应把握这一特性。引导学生进行练笔训练时，教师提出近期流行的话题，请学生发表自己的意见进行交流，在学生兴趣高昂的时候，设置练笔训练，使学生通过练笔抒发自己的感受。如在进行苏教版高中语文必修一《沁园春·长沙》教学时，教师首先进行课程导入，使用多媒体为学生播放《沁园春 长沙》的配乐诗朗诵，使学生通过配乐诗朗诵体会毛泽东的当年的壮志豪情，营造热烈的课堂氛围。接着，教师插入课文的写作背景，当时正处于革命形势日趋高涨的1925年，工农运动兴起，国共两党的革命统一战线已经确立，1925年十月，毛泽东去往广州的路上途径长沙，重游橘子洲头，面对绚丽秋景回忆往昔岁月创下了这首气势磅礴的词。学生沉浸在回忆之中，当时的画面仿佛在面前呈现，教师抓住时机引入练笔，请学生写出对于《沁园春·长沙》的感受。最后，教师选取学生的练笔进行评价鼓励。这种教学方式激发了学生的兴趣，在进行练笔过程中，学生抒发自己对于事物的看法，表露自己真实的感受，使练笔内容丰满真实。
二、以范文模仿为主，进行练笔
随着新课改的不断推进，高中语文课程内容发生了改革，教材内容中的文章都经过了学者的精细筛选，涉及各个方面。众多课文之中还有众多经典段落，教师应引导学生进行模仿，运用于练笔之中，使学生在练笔过程中体会文学大家的功底，激发学生的上进心。如进行苏教版高中语文必修二《假如给我三天光明》教学时，教师首先为学生介绍作者的生平事迹，请学生阅读课文，在课文阅读过程中完成课后练习一的两个问题，学生在阅读完成后，反馈给教师，教师进行总结点评。接着，教师为学生按照课文顺序讲解文章内容，分析作者的写作手法，为学生讲解课文经典语段，如，课文中作者“看”美术作品这一部分，将美术作品称为“宏伟的绘画世界”等方式表达自己对于美术的爱。讲到这段时，教师引入练笔，请学生模仿海伦凯勒描绘“看”美术作品的写作手法进行练习，表达自己对于某种事物特殊的爱。最后，教师请学生自愿朗读自己的练笔，请学生进行点评，学生点评完成后教师进行鼓励。这种方式，通过一个优秀的范例引导学生进行模仿，使学生在不断的模仿中学习写作方式、分析问题的角度、修辞手法以及如何抒发内心的感受。
三、以鼓励支持为主，尝试练笔
高中阶段的学生自尊心较强，比起被批评更接受正确的引导与鼓励。教师在进行高中语文教学过程中引导学生进行练笔，应遵守一个原则，无论学生的练笔是出色还是具有缺陷，教师都应该保持良好的心态，对学生做出鼓励，增加学生的练笔自信心。如进行苏教版高中语文必修二《鸟啼》教学时，教师引导学生体会大自然中存在的生命意义，感受劳伦斯对生与死的思考，使学生体会生命和死亡全不相容，本质上不可以生命与死亡兼得，同时明白无人可以阻挡生命的冲动以及对新世界的渴望与追求。接着，教师请学生根据文章的感受练笔，表达学生对于生命与死亡的看法。进行这种情感练笔时因为学生的文字表达能力具有差异，有些学生表达出的看法更加深刻，有些学生则是表达的较为浅薄。这种情况下，教师应摆正心态，对学生进行肯定与鼓励，鼓励表达能力强的学生继续努力，鼓励表达能力弱的学生加强表达能力练习。这种鼓励引导方式，尊重每位学生的练笔作品，激发了学生的练笔自信心，促使学生主动进行练笔，提升自己的写作能力。
四、以时机把握为主，鼓励练笔
高中阶段的学生在高一、高二阶段有大量的时间提升自己的不足，作为高中语文教师应把握时机，对学生进行引导使学生通过练笔获得写作能力提升。与此同时，教师在引导学生进行练笔过程中应引导学生对课文进行延伸，将作者情感含蓄的地方进行拓展。如进行苏教版高中文言文《桃花源记》教学时，教师为学生讲解课文内容，作者为晋代著名诗人陶渊明所写，描绘了环境优美、与世隔绝、没有统治阶级压迫与剥削的生活画面，教师在讲解完文章后引入练笔，請学生发挥想象力，再次返回寻找桃花源的时候，找到的桃花源又是什么样？又会发生什么情景？提出问题后，教师引导学生进行扩写，从两方面入手，一方面学生可以着重描写桃花源的景色，另一方面，学生可以描写找寻到桃花源后会发生什么事情，学生通过练笔再次加深对于课文的理解。
高中生通过在高中语文教学中练笔，提高了写作能力的同时，培养了自身的创造性思维，通过写作抒发自己心中的感受，有助于自身未来的全面发展。
【关键词】高中语文 教学 练笔训练
古语有云：“一日不练手生，三日不练心生。”作为高中生仅靠偶尔的写作练习无法有效提高自身写作能力。随着我国新课改的不断深入，为适应新课改的要求，高中语文教师在进行语文教学过程中引入练笔训练。使学生通过练笔不断积累写作技巧，为作文写作打下坚实的基础。
一、以兴趣热点为主，初试练笔
高中阶段的学生思想活跃，愿意为感兴趣的事物投入大量的精力，高中语文教师在引导学生进行练笔训练时应把握这一特性。引导学生进行练笔训练时，教师提出近期流行的话题，请学生发表自己的意见进行交流，在学生兴趣高昂的时候，设置练笔训练，使学生通过练笔抒发自己的感受。如在进行苏教版高中语文必修一《沁园春·长沙》教学时，教师首先进行课程导入，使用多媒体为学生播放《沁园春 长沙》的配乐诗朗诵，使学生通过配乐诗朗诵体会毛泽东的当年的壮志豪情，营造热烈的课堂氛围。接着，教师插入课文的写作背景，当时正处于革命形势日趋高涨的1925年，工农运动兴起，国共两党的革命统一战线已经确立，1925年十月，毛泽东去往广州的路上途径长沙，重游橘子洲头，面对绚丽秋景回忆往昔岁月创下了这首气势磅礴的词。学生沉浸在回忆之中，当时的画面仿佛在面前呈现，教师抓住时机引入练笔，请学生写出对于《沁园春·长沙》的感受。最后，教师选取学生的练笔进行评价鼓励。这种教学方式激发了学生的兴趣，在进行练笔过程中，学生抒发自己对于事物的看法，表露自己真实的感受，使练笔内容丰满真实。
二、以范文模仿为主，进行练笔
随着新课改的不断推进，高中语文课程内容发生了改革，教材内容中的文章都经过了学者的精细筛选，涉及各个方面。众多课文之中还有众多经典段落，教师应引导学生进行模仿，运用于练笔之中，使学生在练笔过程中体会文学大家的功底，激发学生的上进心。如进行苏教版高中语文必修二《假如给我三天光明》教学时，教师首先为学生介绍作者的生平事迹，请学生阅读课文，在课文阅读过程中完成课后练习一的两个问题，学生在阅读完成后，反馈给教师，教师进行总结点评。接着，教师为学生按照课文顺序讲解文章内容，分析作者的写作手法，为学生讲解课文经典语段，如，课文中作者“看”美术作品这一部分，将美术作品称为“宏伟的绘画世界”等方式表达自己对于美术的爱。讲到这段时，教师引入练笔，请学生模仿海伦凯勒描绘“看”美术作品的写作手法进行练习，表达自己对于某种事物特殊的爱。最后，教师请学生自愿朗读自己的练笔，请学生进行点评，学生点评完成后教师进行鼓励。这种方式，通过一个优秀的范例引导学生进行模仿，使学生在不断的模仿中学习写作方式、分析问题的角度、修辞手法以及如何抒发内心的感受。
三、以鼓励支持为主，尝试练笔
高中阶段的学生自尊心较强，比起被批评更接受正确的引导与鼓励。教师在进行高中语文教学过程中引导学生进行练笔，应遵守一个原则，无论学生的练笔是出色还是具有缺陷，教师都应该保持良好的心态，对学生做出鼓励，增加学生的练笔自信心。如进行苏教版高中语文必修二《鸟啼》教学时，教师引导学生体会大自然中存在的生命意义，感受劳伦斯对生与死的思考，使学生体会生命和死亡全不相容，本质上不可以生命与死亡兼得，同时明白无人可以阻挡生命的冲动以及对新世界的渴望与追求。接着，教师请学生根据文章的感受练笔，表达学生对于生命与死亡的看法。进行这种情感练笔时因为学生的文字表达能力具有差异，有些学生表达出的看法更加深刻，有些学生则是表达的较为浅薄。这种情况下，教师应摆正心态，对学生进行肯定与鼓励，鼓励表达能力强的学生继续努力，鼓励表达能力弱的学生加强表达能力练习。这种鼓励引导方式，尊重每位学生的练笔作品，激发了学生的练笔自信心，促使学生主动进行练笔，提升自己的写作能力。
四、以时机把握为主，鼓励练笔
高中阶段的学生在高一、高二阶段有大量的时间提升自己的不足，作为高中语文教师应把握时机，对学生进行引导使学生通过练笔获得写作能力提升。与此同时，教师在引导学生进行练笔过程中应引导学生对课文进行延伸，将作者情感含蓄的地方进行拓展。如进行苏教版高中文言文《桃花源记》教学时，教师为学生讲解课文内容，作者为晋代著名诗人陶渊明所写，描绘了环境优美、与世隔绝、没有统治阶级压迫与剥削的生活画面，教师在讲解完文章后引入练笔，請学生发挥想象力，再次返回寻找桃花源的时候，找到的桃花源又是什么样？又会发生什么情景？提出问题后，教师引导学生进行扩写，从两方面入手，一方面学生可以着重描写桃花源的景色，另一方面，学生可以描写找寻到桃花源后会发生什么事情，学生通过练笔再次加深对于课文的理解。
高中生通过在高中语文教学中练笔，提高了写作能力的同时，培养了自身的创造性思维，通过写作抒发自己心中的感受，有助于自身未来的全面发展。