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[摘要]主体性教育是当今世界教育改革和发展的大趋势，它与我国提倡的素质教育具有一致性，如何培养学生的主体参与意识，提高学习效率呢?本文将围绕以下几个方面谈几点粗浅看法：第一、尊重学生，赏识学生；第二、坚持以人为本，激发学生的主体参与意识；第三、创设民主氛围，建立民主平等的师生观；第四、实施开放式教学，激发学生的主体参与行为。
[关键词]初中政治；主体性教育；以人为本；开放教学
[中图分类号]G633．2 [文献标识码]A [文章编号]1671—1270(2011)04—0086—02
“一切为了学生的发展”是素质教育的核心理念。学生主体参与意识的培养，是提高学生素质的重要途径。如何培养学生的主体参与意识?笔者认为：
一、尊重学生。赏识学生。帮助学生树立自信心
美国心理学家罗森塔尔说过：人性最深层的需要就是渴望别人欣赏，而且这种渴望会随着阅历的增加变得更加深层。罗森塔尔曾经抽取某校18个班级部分学生的名单留给学校，8个月后，他来到学校复试，结果名单上的学生成绩增长很快，求知欲旺盛，差生的进步也很突出。事实上，名单上的学生都是随机抽取的，学生并非天才。罗森塔尔通过自己“善意的谎言”暗示老师，从而坚定了教师对名单上的学生的信心。在教师的信任和爱护下，这些学生更加自尊、自信、自强。这就是“罗森塔尔效应”。“罗森塔尔效应”说明教师帮助学生树立信心，赏识学生，学生就愿意接近教师，乐于接受教师的教育。教学活动过程其实就是师生信息场合传递的过程，也是师生知识信息相互碰撞的过程。把教师的主导作用和学生的主体作用建立在平等的师生关系上，形成良性互动是激活学生主体意识的基本条件。
例如：在讲初一思想品德“七嘴八舌说变化”这节，引导学生感受社会生活的变化发展，从而热爱生活，亲近社会时，如果仅靠教师的讲解，远远达不到课标要求，只有让学生对人们日常生活的变化发展，有了切身感受和真实体验，才能培养学生热爱生活，亲近社会的情感，教学时，课前安排学生分组调查本地的学校、农贸市场、街道等的历史和现状，并作好记录，课堂上采用“家乡生活变化报告会，同学交流讨论、辩论”等形式，引导学生主动参与，真实地体验和感受社会生活的变化发展。
二、坚持以人为本。激发学生的主体参与意识
以人为本，就是在教学中树立“以学习者为中心”的教育观。苏霍姆林斯基说：“每一个学生都是独一无二的世界”。每个学生都有自己的特点长处。因此，在教育的指导思想上要以学生的发展(包括知识、能力、个性、情感、创造性等)为出发点，教什么和怎么教都要适合学生发展的需要，而不是使学生的发展适应教什么和怎么教。学生是学习的主体，“教”是为“学”服务的，“教”不是统治“学”，教师的“教”是启发学生的“学”，引导学生的“学”，因此，教师组织课题教学不应从“教”出发，而必须从学生的“学”出发。在传统的教学模式中，教师与学生的地位是“教”占统治地位，而学生的“学”，仅仅被当作接受知识的容器。用图式表示是：
上述图式表面：师生共同参与，形成一个整体。教师作用于全班所有的学生，学生既向教师反馈，又与同学交流，形成了思想、知识、情感、能力交流的网络。师生共同参与教学活动，既引导学生“学”，又从学生的“学”中得到启发，收到教学相长的效果，使各个层次的学生均能有所收获，并且还能优化学习环境。因此，在教学中只有因人施教，面向全体学生，才能收到良好的效果。
三、创设民主参与氛围。建立民主平等的师生观
教学活动中，学生是特定的认识主体和信息交流主体，教学的成功与否取决于学生对教师的知识认同与情感认同程序，“亲其师，信其道”。民主平等的学生观，是学生主动学习、生动活泼发展的重要条件。教师要以民主平等的态度对待每一个学生。在课堂教学中，教师不是把自己看成是教学的主宰，而只是把自己作为学生学习的设计师和领路人，疑难问题的解答人，课堂讨论的平等参与者，启发学生质疑问难的积极参与者。只有创设良好的民主参与氛围，建立起真正的民主平等的师生观，才能使学生的主体参与意识得到充分发挥。正如古人云：“小疑则小进，大疑则大进”。因此，在思想品德课教学中，教师一方面要时时创造冲突环节，设置疑念，在情景冲突中激发学生的主体参与意识；另一方面，教师对学生与众不同的疑问、见解以及异想天开的设想，对学生挑战书本、挑战教师、挑战权威的勇气，要表现出极大的耐心、宽容和尊重，并投以赞许的目光和微笑，为学生的主体参与意识的培养创设出良好的民主参与氛围，使学生在民主、平等的学习环境中努力学习。
四、实施开放式教学。激发学生的主体参与行为
教育由传统的封闭式教学观向开放式教学观转变，是我国教育改革和素质教育的迫切要求。开放式教学的教学观表现在时间、空间等方面的进一步拓展。具体地讲，在时间上表现为终身教育和继续教育。就是教学要从学生未来发展的需要出发，在传授知识的同时，更重视培养学生科学的思维方法和获取、处理信息的能力，使学生在离开学校后仍具有获取知识的方法、技能和不断创新的能力。在空间上表现为教学与社会、生活、实践、群众的广泛结合。这样不仅可以激发课堂教学的生机和活力，加强课堂教学的应用性，而且可以增强学生的主体参与意识，拓宽学生的视野，提高学生的应用能力，动手能力和实践能力，以及用于实践、关心社会的品质。总之，在思想品德课教学中，实践开放式教学，激发学生的主体参与意识，就是要求教师在传授知识的同时，要注意对学生认识问题、分析问题和解决问题的方法及创新精神、实践能力的培养，“授人以渔”。
例如：在讲初三思想品德“实施科教兴国战略是全面推进我国现代化事业的必然选择”时，教师设计了这样一个环节——“当家做主，振兴天府”，要求学生讨论完成下列四川振兴方程式，为四川省量身打造科技兴国的措施：
教育+ + + =天府之国
科技+ + + =科学发展
资源+ + + =和谐四川
通过讨论，让学生充分认识到科技和教育的重大力量，对四川的发展，乃至西部大发展提出了大胆设想和很好的建议，从而加深了学生对“实施科技兴国战略是全面推进我国现代化事业的必然选择”知识的理解与掌握，培养和爱好了学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习、独立思考、保护了学生的探索精神，创新思维，为学生的禀赋和潜能的充分开发创造了一种宽松的环境。
时代呼唤教学改革，素质教育要求教学必须进行改革，新课程给思想品德课教学改革提出了具体的目标和要求。作为教师，一方面必须在教学实践中努力探索：根据教学内容和课型特点以及学生的实际，采用恰当的教学方法和教学手段，使学生的主体参与意识得到充分发挥，真正成为学习的主体，成为学习的主人；另一方面，教师要相信每个学生都能学好，都可以成为社会发展有用人才。既要看到今天学生身上的不足和完善，更要看到学生明天的不可限量的发展潜能和前程，使学生在主体参与意识的充分发挥中，促成学生的不断进步和不断完善。
[参考文献]
[1]胡云琬，思想品德优质课的基本要件《思想政治课教学》，2006年第12期。
[2]《中学政治教学参考》．陕西师范大学主办。
[3]钟启泉，《新课程师资培训精要》．北京大学出版社。
[4]张向葵，《教育心理学》．中央广播电视大学出版社。
[关键词]初中政治；主体性教育；以人为本；开放教学
[中图分类号]G633．2 [文献标识码]A [文章编号]1671—1270(2011)04—0086—02
“一切为了学生的发展”是素质教育的核心理念。学生主体参与意识的培养，是提高学生素质的重要途径。如何培养学生的主体参与意识?笔者认为：
一、尊重学生。赏识学生。帮助学生树立自信心
美国心理学家罗森塔尔说过：人性最深层的需要就是渴望别人欣赏，而且这种渴望会随着阅历的增加变得更加深层。罗森塔尔曾经抽取某校18个班级部分学生的名单留给学校，8个月后，他来到学校复试，结果名单上的学生成绩增长很快，求知欲旺盛，差生的进步也很突出。事实上，名单上的学生都是随机抽取的，学生并非天才。罗森塔尔通过自己“善意的谎言”暗示老师，从而坚定了教师对名单上的学生的信心。在教师的信任和爱护下，这些学生更加自尊、自信、自强。这就是“罗森塔尔效应”。“罗森塔尔效应”说明教师帮助学生树立信心，赏识学生，学生就愿意接近教师，乐于接受教师的教育。教学活动过程其实就是师生信息场合传递的过程，也是师生知识信息相互碰撞的过程。把教师的主导作用和学生的主体作用建立在平等的师生关系上，形成良性互动是激活学生主体意识的基本条件。
例如：在讲初一思想品德“七嘴八舌说变化”这节，引导学生感受社会生活的变化发展，从而热爱生活，亲近社会时，如果仅靠教师的讲解，远远达不到课标要求，只有让学生对人们日常生活的变化发展，有了切身感受和真实体验，才能培养学生热爱生活，亲近社会的情感，教学时，课前安排学生分组调查本地的学校、农贸市场、街道等的历史和现状，并作好记录，课堂上采用“家乡生活变化报告会，同学交流讨论、辩论”等形式，引导学生主动参与，真实地体验和感受社会生活的变化发展。
二、坚持以人为本。激发学生的主体参与意识
以人为本，就是在教学中树立“以学习者为中心”的教育观。苏霍姆林斯基说：“每一个学生都是独一无二的世界”。每个学生都有自己的特点长处。因此，在教育的指导思想上要以学生的发展(包括知识、能力、个性、情感、创造性等)为出发点，教什么和怎么教都要适合学生发展的需要，而不是使学生的发展适应教什么和怎么教。学生是学习的主体，“教”是为“学”服务的，“教”不是统治“学”，教师的“教”是启发学生的“学”，引导学生的“学”，因此，教师组织课题教学不应从“教”出发，而必须从学生的“学”出发。在传统的教学模式中，教师与学生的地位是“教”占统治地位，而学生的“学”，仅仅被当作接受知识的容器。用图式表示是：
上述图式表面：师生共同参与，形成一个整体。教师作用于全班所有的学生，学生既向教师反馈，又与同学交流，形成了思想、知识、情感、能力交流的网络。师生共同参与教学活动，既引导学生“学”，又从学生的“学”中得到启发，收到教学相长的效果，使各个层次的学生均能有所收获，并且还能优化学习环境。因此，在教学中只有因人施教，面向全体学生，才能收到良好的效果。
三、创设民主参与氛围。建立民主平等的师生观
教学活动中，学生是特定的认识主体和信息交流主体，教学的成功与否取决于学生对教师的知识认同与情感认同程序，“亲其师，信其道”。民主平等的学生观，是学生主动学习、生动活泼发展的重要条件。教师要以民主平等的态度对待每一个学生。在课堂教学中，教师不是把自己看成是教学的主宰，而只是把自己作为学生学习的设计师和领路人，疑难问题的解答人，课堂讨论的平等参与者，启发学生质疑问难的积极参与者。只有创设良好的民主参与氛围，建立起真正的民主平等的师生观，才能使学生的主体参与意识得到充分发挥。正如古人云：“小疑则小进，大疑则大进”。因此，在思想品德课教学中，教师一方面要时时创造冲突环节，设置疑念，在情景冲突中激发学生的主体参与意识；另一方面，教师对学生与众不同的疑问、见解以及异想天开的设想，对学生挑战书本、挑战教师、挑战权威的勇气，要表现出极大的耐心、宽容和尊重，并投以赞许的目光和微笑，为学生的主体参与意识的培养创设出良好的民主参与氛围，使学生在民主、平等的学习环境中努力学习。
四、实施开放式教学。激发学生的主体参与行为
教育由传统的封闭式教学观向开放式教学观转变，是我国教育改革和素质教育的迫切要求。开放式教学的教学观表现在时间、空间等方面的进一步拓展。具体地讲，在时间上表现为终身教育和继续教育。就是教学要从学生未来发展的需要出发，在传授知识的同时，更重视培养学生科学的思维方法和获取、处理信息的能力，使学生在离开学校后仍具有获取知识的方法、技能和不断创新的能力。在空间上表现为教学与社会、生活、实践、群众的广泛结合。这样不仅可以激发课堂教学的生机和活力，加强课堂教学的应用性，而且可以增强学生的主体参与意识，拓宽学生的视野，提高学生的应用能力，动手能力和实践能力，以及用于实践、关心社会的品质。总之，在思想品德课教学中，实践开放式教学，激发学生的主体参与意识，就是要求教师在传授知识的同时，要注意对学生认识问题、分析问题和解决问题的方法及创新精神、实践能力的培养，“授人以渔”。
例如：在讲初三思想品德“实施科教兴国战略是全面推进我国现代化事业的必然选择”时，教师设计了这样一个环节——“当家做主，振兴天府”，要求学生讨论完成下列四川振兴方程式，为四川省量身打造科技兴国的措施：
教育+ + + =天府之国
科技+ + + =科学发展
资源+ + + =和谐四川
通过讨论，让学生充分认识到科技和教育的重大力量，对四川的发展，乃至西部大发展提出了大胆设想和很好的建议，从而加深了学生对“实施科技兴国战略是全面推进我国现代化事业的必然选择”知识的理解与掌握，培养和爱好了学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习、独立思考、保护了学生的探索精神，创新思维，为学生的禀赋和潜能的充分开发创造了一种宽松的环境。
时代呼唤教学改革，素质教育要求教学必须进行改革，新课程给思想品德课教学改革提出了具体的目标和要求。作为教师，一方面必须在教学实践中努力探索：根据教学内容和课型特点以及学生的实际，采用恰当的教学方法和教学手段，使学生的主体参与意识得到充分发挥，真正成为学习的主体，成为学习的主人；另一方面，教师要相信每个学生都能学好，都可以成为社会发展有用人才。既要看到今天学生身上的不足和完善，更要看到学生明天的不可限量的发展潜能和前程，使学生在主体参与意识的充分发挥中，促成学生的不断进步和不断完善。
[参考文献]
[1]胡云琬，思想品德优质课的基本要件《思想政治课教学》，2006年第12期。
[2]《中学政治教学参考》．陕西师范大学主办。
[3]钟启泉，《新课程师资培训精要》．北京大学出版社。
[4]张向葵，《教育心理学》．中央广播电视大学出版社。