“乐学”是个古老的话题，孔子就有“知之者，不如好之者；好之者。不如乐之者”之说。“乐学”是儿童主动发展的情感动力，在新一轮课程改革中，我们把“乐学”与落实“情感目标”结合起来，开展了以“乐学”为主的课题研究。促进“乐学”这一课题在新课改中的新发展。我们的做法是：
　　在初步实验阶段——重视在传承中创新。成功的课改必须继承传统的优秀经验。学校要求教师收集各刊物发表的课始“激趣导入”和课终“结课存趣”的案例，并通过修改、加工后应用于自己的日常教学。在此基础上。重点解决过去教学只重课始和课终的激趣与存趣，而不重视课中“乐学”问题的弊端，把一节课结构细化剖析，分成“课始‘乐学’段。课中‘乐学’段，课末‘乐学’段”三段式来研究，找到课题研究有价值的切入点。课中“乐学”段着重进行“异步指导，自主乐学”、“快乐动手操作”、“乐练提高”等“乐学”策略研究，同时，开展“乐学主味”诸因素研究，如“乐学”与幽默、“乐学”与游戏、“乐学”与多媒体等。这样“传承”部分教师熟悉，“创新”部分难度不大，整个过程教师有事做，懂得做，做得好，课题研究的展开十分顺利。
　　在深入实验阶段——做到与时俱进。随着新课程改革的启动，我们及时调整研究方向，把“乐学主味”与落实“情感目标”结合起来，开展了：(1)“自主乐探”研究；(2)“快乐合作，共同进步”研究；(3)新教材“乐学”素材开发研究；(4)“情知交融，主动发展”课堂教学模式研究。(5)情感化考试研究。这样教师看到自己的课题研究与目前最热门的“转变学习方式研究”的大课题研究也很接近，消除时课题研究的神秘感，进一步推进了课题研究。
　　在提高实验阶段——引导理性思辨。随着课题研究的深入，教师的认识必然会提高，这时我们及时把“以‘乐学’为主味”研究从经验上升为理论，进行了：(1)“乐学”理论的源流研究。从孔子的“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者”，到“愉快教育”，再与“以‘乐学’为主味”等全方位进行梳理，系统进行回顾，全面展示“乐学”研究的历史轨迹与新视野。(2)进行课题概括。在一次公开观摩课评课时，县教研员田奇述老师针对几节数学课作了《问这几节数学观摩课学什么》的专题发言，从几节数学课“乐学”情境的创设以及目前学生普遍存在的厌学情绪等问题出发，提出了在全县开展新课程背景下的“乐学”研究，在“以教师为主导，学生为主体，思维为主轴，发展为主线，创新为主旨……”的基础上，概括为“以‘乐学’为主味”的新课堂教学观，使其成为“N为主”教学思想延伸的有机组成部分，进一步发展和完善了素质教育观。(3)“乐学”的辨证思考研究。从“乐学”与勤学的关系、“乐学”与苦学的关系、“乐学”与责任的关系等多角度引导实验教师思辩。这样从纵横两方面思辩，让教师“既见古人，又见来者”，“既见树木，又见森林”，提高对课题研究价值的认识。
　　在推广实验阶段——不断充实完善。许多课题研究是有联系性的，我们把“以乐学为主味”研究与其他已实验成功的课题结合，使“以乐学为主味”课题研究在“海纳百川”中日臻完善。如，把“以乐学为主味”研究与“和谐教育”研究结合，开展了《“乐”在和谐》研究，提出了主动与强迫和谐是一种快乐，探究与接受和谐是一种快乐，自学与合作和谐是一种快乐……的观点；又如，与尝试教学法结合，开展了《“乐”在尝试》研究，总结出从“好奇——尝试”中得到快乐、从“尝试——会学”中得到快乐、从“尝试——成功”中得到快乐、从“尝试——拥有”中得到快乐等做法。这样使“以乐学为主味”课题研究能够达到长研常新。
　　总之，“发展是硬道理”，我们本着“古为今用”原则，融入新课程新理念，将古老的“乐学思想”推陈出新，拓展了“乐学”研究新视野。经过几年的研究，我们课题组先后有《异步指导 自主乐学》、《最美的故事是数学童话》、《以乐学为主味》、《“单元主题图”情境资源的开发与利用》、《让快乐伴随学生成长——“以乐学为主味”教学个案研究》、《将“主题图”生动起来》等50多篇论文在《福建教育》、《小学教学参考》、《现代中小学教育》、《小学教学研究》等30多家刊物发表。《“以乐学为主味”实验报告》、《“以乐学为主味”教学案例探真》等一批优秀论文获全国、省、市一等奖，课题研究取得了实际成效。现在随着实验的深入，《“以‘乐学’为主味”研究》还不断提出新的子课题。“以乐学为主味”课题研究承载的新课改的新理念。已融入教师的头脑，化作教师课堂教学的自觉行动。课题实验促进了教师成长，提升了学校办学水平，提高了教学质量，课题实验结出了丰硕的成果!