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摘要：数学是一门思维科学，它在训练学生思维方面是其他学科无法替代的。创造性思维是数学中最可贵的、层次最高的思维品质，它是创造力的核心。开启学生的创造思维潜能，培养学生的创造性思维，既是新世纪人才培养的要求，又是当前教育教学改革的主旋律。教师要创造性地使用教材，积极让学生在探索中得到思维的锤炼与发展。
关键词：数学教学积极性调动
在教学活动中，学生不是消极被动的受教育者，而是自觉的积极参与者，学生是学习活动的主体。教师只有根据学生年龄特点、心理特征和水平状况，创设适应学生学习的情境，才能使学生积极参与，主动获取知识，自觉训练技能，以达到教学目的。下面结合近几年数学教学的实践，谈谈我的一些体会。
一、重视学习目的教育，诱发学生学习动机
学生学习目的明确，学习态度端正，是对提高学习积极性起长时间作用的因素。教师要利用各种机会结合实际，不断向学生进行学习数学的重要性和必要性的教育，使学生明确学习数学的杜会意义，着到数学的实际价值，诱发其学习动机。在教学过程中一，教师要明确提出并说明课题内容的意义和重要性，还可以通过生活实例，知道学习到一的知识能解决什么实际问题，让其感受到生活中处处有数学，体验数学学习的重要，激发和培养他们学习动机。例如：学习了“垂线段最短”这一定理，可以让学生了解这一定理在生活实际中的应用。如体育课上的立定跳远项目，只测量起跳点到落脚点的垂线段段，提醒学生只有向垂线方向跳才会得到最好的成绩。再如，老年人走路时拄着一根拐杖，双脚与拐杖三点之间构成了一个三角形，就没那么容易跌倒，这是因为三角形具有稳定性。学生通过自己亲身实践，体验到数学知识在生活中的应用，从而提高学习数学的热情。学生在长期的数学学习中，逐步明确学习的意义，对探求数学知识产生兴趣，在以后的数学学习活动中，就能一直保持积极进取的学习态度，养成善于发现、勤于思考的好习惯。
二、发挥情感的积极作用，强化学习兴趣和信心
课堂教学是师生的双边活动，教学过程不但是知识传授的过程，也是师生情感交流的过程。在数学教学中可从以下三方面挖掘情感的积极因素，促使学生对数学知识和数学活动本身的追求、渴望和满足：
（一）建立民主、平等的情感氛围。和谐、愉快的课堂教学气氛是学生敢于参与的先决条件．学生只有在感到没有压力的情况下，才会乐于学习。教师要放下架子，努力营造一个平等、民主、和谐的学习氛围。平时多与学生沟通，多关心他们。在教学上要注重全体学生的接受能力，不能偏爱部分成绩较好的学生，更不能忽略接受能力有困难的学生。
（二）积极评价学生，关注学生的情感体验．学生学习的态度、情绪、心境与教师对学生的评价有着密切的联系。在数学教学中，许多学生积极思考问题，踊跃发言，当他们的某个思路或计算方法被老师肯定后，从学生的表情可以看出，他们令得到极大的满足．教师要善于用放大镜发现学生身上闪光点，以表扬和鼓励为主，对每个学生的评价不可轻易否定，否则会挫伤学生学习的积极性。
（三）成功是最好的激励。从学习成功中得到的快乐情绪体验是一种巨大的力量，它能使学生产生学好数学的强烈欲望．要使学生获得成功，教师必须设计好探索数学知识的台阶，包括设计好课堂提问和动手操作的步骤等，使不同智力水平的学生都能拾级而上，由经过自己艰苦探索、掌握数学知识后的愉快情绪体验得到心理上的补偿和满足，激励他们获得更多的成功。当学生在探索学习的过程中遇到困难或出现问题时，要适时、有效地帮助和引导学生，使所有的学生都能在数学学习中获得成功感，树立自信心，增强克服困难的勇气和毅力。特别是后进生容易自暴自弃、泄气自卑，教师要给予及时的点拨、诱导。如个人讲评与分析時，要慢慢诱导他们思考，可让他们根据老师提示主动说说包含的知识点，或换句话说说题意的理解，举个例子试试等，循序渐进地让他们自己去走向成功。
三、创设问题情境，激发求知欲
著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不想方设法使学生进人情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷淇的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”因此，教师在组织教学时，应创设各种具有启发性的问题和情境，引导学生积极思考，激发学生要“学会数学”知识和技能的欲望。如：教学《圆的有关性质》该节内容时，当天恰好阴天，吹微风，又是第四节课，此时学生已带有饿意和一丝困意。为了引起学生的注意和引导学生进人课堂状态，我故意叹气地说：“今天太阳也变懒了，不愿意起床给大家取暖了。不过没关系，我可以给大家带来温暖。”说着我把一面红色的回形教具慢慢亮出来。“大家请看我心中的太阳可以无私地奉献温暖给大家。”我的话刚完，学生们不由自主地笑了。“老师，我闻到烧饼的味道了，这时一个平时很少说话的男同学突然冒出这句话来。大家听到这话都禁不住笑起来，我也感到一丝奇怪，但我还是笑着问他：“烧饼在哪里？”“在你手上呀！”大家更是哄堂大笑。哦，原来他把我手中另一面是淡黄色的教具想像成烧饼了．我快速把教具翻过来，笑着对大家说：“大家好好享受一下这块大烧饼吧！”此时，课堂的气氛已十分活跃，大家完全进人了课堂状态。我顺势把问题转人正文，于是很顺利地进人了新课内容。因此教学中创造一种特殊的情境，更能引起学生的共鸣，这种共鸣能转化为学生的求知欲，进而把注意转移到对新知识的学习上。
四、采取灵活多样的形式，增强学生学习兴趣，加强开放思维训练
初中生处于多思、多想、多变的年龄段，学习时容易受心理因素支配。只有遵循学生心理活动的规律，把学科特点和心理特征结合起来才能使学生愿意学、主动学。初中数学相对于小学数学而言，内容多而深，每节课都是一个重要的知识点，稍微有几节内容跟不上，就会产生厌烦心理，学生就学不下去．因此在课堂教学中，应力求形式新颖，离教于乐，减少机械化的程序，增强学生学习的兴趣。教师要善于把抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，枯燥的事物趣味化。教学中可以把新教学内容与学生的生活实际密切联系，也可以把学生的注意力集中到要解决的问题上，用学生熟悉的生活问题创设情境，使学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感，总之，教学上的艺术性、形象性、趣味性，都能使学生情绪兴奋，从而积极对待学习活动，自觉思考问题。
总之，学生是学习的主体，不是接收知识的容器。教师在传授知识、技能时，只有充分发挥学生积极性，引导学生自己动脑、动口、动手，才能变成学生自己的财富．教师要把学习的主动权交给学生，要善于激发和调动学生的学习积极性，要让学生有自主学习的时间和空间，要让学生有进行深人细致思考的机会、自我体验的机会。教学中要尽最大的努力，充分调动学生的学习积极性，由“数学要我学”转化为“我要学数学。”
关键词：数学教学积极性调动
在教学活动中，学生不是消极被动的受教育者，而是自觉的积极参与者，学生是学习活动的主体。教师只有根据学生年龄特点、心理特征和水平状况，创设适应学生学习的情境，才能使学生积极参与，主动获取知识，自觉训练技能，以达到教学目的。下面结合近几年数学教学的实践，谈谈我的一些体会。
一、重视学习目的教育，诱发学生学习动机
学生学习目的明确，学习态度端正，是对提高学习积极性起长时间作用的因素。教师要利用各种机会结合实际，不断向学生进行学习数学的重要性和必要性的教育，使学生明确学习数学的杜会意义，着到数学的实际价值，诱发其学习动机。在教学过程中一，教师要明确提出并说明课题内容的意义和重要性，还可以通过生活实例，知道学习到一的知识能解决什么实际问题，让其感受到生活中处处有数学，体验数学学习的重要，激发和培养他们学习动机。例如：学习了“垂线段最短”这一定理，可以让学生了解这一定理在生活实际中的应用。如体育课上的立定跳远项目，只测量起跳点到落脚点的垂线段段，提醒学生只有向垂线方向跳才会得到最好的成绩。再如，老年人走路时拄着一根拐杖，双脚与拐杖三点之间构成了一个三角形，就没那么容易跌倒，这是因为三角形具有稳定性。学生通过自己亲身实践，体验到数学知识在生活中的应用，从而提高学习数学的热情。学生在长期的数学学习中，逐步明确学习的意义，对探求数学知识产生兴趣，在以后的数学学习活动中，就能一直保持积极进取的学习态度，养成善于发现、勤于思考的好习惯。
二、发挥情感的积极作用，强化学习兴趣和信心
课堂教学是师生的双边活动，教学过程不但是知识传授的过程，也是师生情感交流的过程。在数学教学中可从以下三方面挖掘情感的积极因素，促使学生对数学知识和数学活动本身的追求、渴望和满足：
（一）建立民主、平等的情感氛围。和谐、愉快的课堂教学气氛是学生敢于参与的先决条件．学生只有在感到没有压力的情况下，才会乐于学习。教师要放下架子，努力营造一个平等、民主、和谐的学习氛围。平时多与学生沟通，多关心他们。在教学上要注重全体学生的接受能力，不能偏爱部分成绩较好的学生，更不能忽略接受能力有困难的学生。
（二）积极评价学生，关注学生的情感体验．学生学习的态度、情绪、心境与教师对学生的评价有着密切的联系。在数学教学中，许多学生积极思考问题，踊跃发言，当他们的某个思路或计算方法被老师肯定后，从学生的表情可以看出，他们令得到极大的满足．教师要善于用放大镜发现学生身上闪光点，以表扬和鼓励为主，对每个学生的评价不可轻易否定，否则会挫伤学生学习的积极性。
（三）成功是最好的激励。从学习成功中得到的快乐情绪体验是一种巨大的力量，它能使学生产生学好数学的强烈欲望．要使学生获得成功，教师必须设计好探索数学知识的台阶，包括设计好课堂提问和动手操作的步骤等，使不同智力水平的学生都能拾级而上，由经过自己艰苦探索、掌握数学知识后的愉快情绪体验得到心理上的补偿和满足，激励他们获得更多的成功。当学生在探索学习的过程中遇到困难或出现问题时，要适时、有效地帮助和引导学生，使所有的学生都能在数学学习中获得成功感，树立自信心，增强克服困难的勇气和毅力。特别是后进生容易自暴自弃、泄气自卑，教师要给予及时的点拨、诱导。如个人讲评与分析時，要慢慢诱导他们思考，可让他们根据老师提示主动说说包含的知识点，或换句话说说题意的理解，举个例子试试等，循序渐进地让他们自己去走向成功。
三、创设问题情境，激发求知欲
著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不想方设法使学生进人情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷淇的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”因此，教师在组织教学时，应创设各种具有启发性的问题和情境，引导学生积极思考，激发学生要“学会数学”知识和技能的欲望。如：教学《圆的有关性质》该节内容时，当天恰好阴天，吹微风，又是第四节课，此时学生已带有饿意和一丝困意。为了引起学生的注意和引导学生进人课堂状态，我故意叹气地说：“今天太阳也变懒了，不愿意起床给大家取暖了。不过没关系，我可以给大家带来温暖。”说着我把一面红色的回形教具慢慢亮出来。“大家请看我心中的太阳可以无私地奉献温暖给大家。”我的话刚完，学生们不由自主地笑了。“老师，我闻到烧饼的味道了，这时一个平时很少说话的男同学突然冒出这句话来。大家听到这话都禁不住笑起来，我也感到一丝奇怪，但我还是笑着问他：“烧饼在哪里？”“在你手上呀！”大家更是哄堂大笑。哦，原来他把我手中另一面是淡黄色的教具想像成烧饼了．我快速把教具翻过来，笑着对大家说：“大家好好享受一下这块大烧饼吧！”此时，课堂的气氛已十分活跃，大家完全进人了课堂状态。我顺势把问题转人正文，于是很顺利地进人了新课内容。因此教学中创造一种特殊的情境，更能引起学生的共鸣，这种共鸣能转化为学生的求知欲，进而把注意转移到对新知识的学习上。
四、采取灵活多样的形式，增强学生学习兴趣，加强开放思维训练
初中生处于多思、多想、多变的年龄段，学习时容易受心理因素支配。只有遵循学生心理活动的规律，把学科特点和心理特征结合起来才能使学生愿意学、主动学。初中数学相对于小学数学而言，内容多而深，每节课都是一个重要的知识点，稍微有几节内容跟不上，就会产生厌烦心理，学生就学不下去．因此在课堂教学中，应力求形式新颖，离教于乐，减少机械化的程序，增强学生学习的兴趣。教师要善于把抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，枯燥的事物趣味化。教学中可以把新教学内容与学生的生活实际密切联系，也可以把学生的注意力集中到要解决的问题上，用学生熟悉的生活问题创设情境，使学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感，总之，教学上的艺术性、形象性、趣味性，都能使学生情绪兴奋，从而积极对待学习活动，自觉思考问题。
总之，学生是学习的主体，不是接收知识的容器。教师在传授知识、技能时，只有充分发挥学生积极性，引导学生自己动脑、动口、动手，才能变成学生自己的财富．教师要把学习的主动权交给学生，要善于激发和调动学生的学习积极性，要让学生有自主学习的时间和空间，要让学生有进行深人细致思考的机会、自我体验的机会。教学中要尽最大的努力，充分调动学生的学习积极性，由“数学要我学”转化为“我要学数学。”