任何事物的发展都有一个从量变到质变的过程，阅读教学中的思维训练同样如此。当学生在阅读训练中尝到思维训练的甜头渐入佳境时，教者要注意把握分寸，使其产生飞跃，不是信马由缰，因此，思维的“度”一定要控制好。
　　所谓思维的“度”就是保持思维的质量的限度。只有控制好这个限度，才能及时掌握住“火候”，才能促使学生思维的质量互变，不断向思维训练目标的纵深发展。在控制思维训练的“度”时，教师必须注意三个方面：
　　
　　一、问题的提出要合“度”
　　
　　在提出问题时首先要考虑是否符合《大纲》。各年级学生掌握的知识量并不相等，即使同一年级的学生由于种种原因，其知识状况也不尽平衡。再者各年级学生的思维形式也有所区别。因此，教师每向学生提出一个问题，要考虑到能否切合实际，能否获得思维的效果。我们在平时的听课中常发现这样两种情况：一种是，一些教师常向学生提一些难题，超越了学生的知识水平，或问题提出的跨度太大，学生的思路一下子被切断，课堂教学死水一潭，教学效果很差：另一种是，教学问题提得过易，学生不要多动脑筋便可顺利地回答，看上去课堂热热闹闹，其实也达不到训练学生的思维目的。这两种情况都不能引起学生思维的动机，达不到培养思维能力、开发智力的目的。其原因在于教者本身设计问题时，背离大纲要求，不切合学生的知识基础和心理特点。因此，教师设计问题时要力求克服以上两种现象，做到既不“过火”，而又无“不及”。
　　
　　二、设计教学环节要适“度”
　　
　　阅读训练中，设计教学环节要从总体的教学目标出发，要有整体性。每个环节内容的衔接既要有阶梯性又要有内在的逻辑性。这两方面的度控制不好，学生的思维既不能畅通，也不能变异，更不能产生飞跃。
　　
　　三、学生思维的质受阻碍时要超“度”
　　
　　辨证唯物主义认为，事物保持质的稳定性是相对的。当事物发展到它的质受到严重阻碍时，就会冲破旧的度，促进事物的发展。学生思维也是这样。教者不能受原来思维质的束缚，要让学生思维冲破旧质的度，进行新的量变。当学生思维在获得质的飞跃后，尚有发展的余地时，要注意保持思维度，不要任意超越它，但当学生思维发展到受它的质的阻碍时，要让学生的思维冲破旧的度，在原有思维质的基础上积蓄新的思维量，向新的质变飞跃。
　　因此，在课堂教学发展到这一阶段时，教者要珍惜这种难得的“黄金时刻”，抓住这一机会，充分发挥学生的思维潜力，调动他们的思维积极性，冲破原有的框框，向更高的思维层次发展，这正是阅读教学中思维训练要追求的目标。
　　
　　(作者单位：贵州省瓮安县珠藏中学)
　　编辑　杨帆