论文部分内容阅读
【摘要】教师是影响学生英语学习的一个重要因素，他在教学中充当着各种不同的角色。近年来，教育课程改革使教师角色发生巨大的变化。本研究通过分析近期教育课程改革的具体情况以及教育课程改革给英语教师角色定位所带来的影响和转变，找到当代英语教师在教育课程改革下依旧存在的不足之处和对自身角色的定位问题，为英语教师转变角色和提升自身综合素质提供一定的理论参考。
【关键词】课程改革 英语教师 角色定位
教师是实施教育的一个关键因素，在教学中充当着各种重要角色。随着基础教育课程改革的实施，在教育理念、教学方法、教学内容等各方面对教师的要求都产生了一定的变化，这对教师在教育中的角色定位也产生了一定的影响。面对与时俱进的教育状况，教师在教育活动中充当的角色受到了一定的冲击，产生各种不合理以及不足之处，这对于提高教师的教学水平，提升教学效率产生了不利影响。中小学英语教师作为学生英语基础教育的引路人，应当顺应时代发展的要求，认真研究基础教育改革的具体实施情况，努力更新教育概念，重新确定教学方法，及时转变教师角色，提高自身的综合素质来达到教学目的。
一、教育课程改革
从2002年开始，我国进行了大范围的基础课程改革，取得了有目共睹的成绩。课程改革的核心目标是：全面推进素质教育，关注学生“全人”的发展。其工作策略是：从调查研究入手，先期做好理论准备；贯彻“先破后立，先实验后推广”的改革原则；全面建立新课程的支持系统；加强对全体中小学教师的培训和教学指导工作；坚持民主参与和科学决策的课程运行机制全面推进基础素质教育，关注学生的全面发展（朱慕菊，2012：8-10）。基础教育改革在课程设置、教学方式和评价方式等方面发生了深刻的变化，对教师教学产生了巨大的影响。
1.课程设置方面，采用分科课程和综合课程相结合，必修课程与选修课程相结合的原则，更加贴近学生的学习现状，多样化的课程设置既能够保证学生基础课程的学习，又能发展学生的其他方面的能力，调动学生的学习积极性，提高学习热情，促进学生的全面发展。
2.教学方式方面，改变以往的以教师为中心的教学模式，让学生更多地参与到教学过程中来，提高学生在教学过程中的参与度，形成在教师引导下的学生团队合作、自主探究式的学习方式。
3.评价方式方面，课程改革建立适应的，能够促进教师专业化发展和提高教学效率的教师评价体系，评价主体多元化，评价过程动态化，评价标准科学化，是整个评价体系更加全面，能够充分体现学生的具体学生状况。
二、英语教师角色定位
《义务教育英语课程标准》（下文简称《标准》）在我国基础教育课程改革的基础上，对英语教学实施、课程设置、教学理念等等方面都进行了一系列的创新和改革。《标准》将综合语言运用能力分为学习策略、语言技能、情感态度、语言知识、文化意识五个方面，强调在教师指导下，学生通过感知、体验、实践和合作等方式实现任务目标，体现学生的主体作用。英语教学评价方面，既关注学习过程，也关注学习结果，采用形成性评价和终结性评价相结合的方式。《标准》所采取的一系列改革对于教师产生了巨大的影响。钟启泉教授认为，教师教育是基础教育发展的先决条件，不仅要求得“适应”、而且要发挥“引领”、“服务”的作用。从某种意义上说，有什么样的教师教育就有什么样的高中教育的愿景。不过，就目前的现状而言，教师教育课程离开了基础教育课程改革的实践，谈不上“适应”，更谈不上“引领”（胡惠闵、周坤亮，2012：6）。所以，英语教师在基础教育课程改革中正确定位自身的角色对于英语教学水平的提高至关重要。
1.学生全面发展的引导者。在当今英语教学中，“聋子英语”和“哑巴英语”的现象依然十分的严重，学生不能够有效地将所学习的知识用于实际运用中，这使得英语学习失去了交流性和实践意义。合格的英语教师应该具备以下素质：有过硬的英语语言基本功，听、说、读、写、译俱佳，口头表达能力强；懂教育理论，了解学生的心理及二语习得的基本规律；了解中西方文化，能将文化内涵渗透在英语教学中；掌握现代教育技术，能用多媒体等计算机辅助教学手段；不断更新教学理念，紧跟应用语言学理论的发展（戴曼纯，张希春2004： 42）。英语学习不仅仅是需要学习它的一些基本语言学知识，同时要了解这门语言背后所代表的文化意识，充分发挥语言的交流功能。为了加快学生的素质教育，促进学生的全面发展，教师要及时转变教学观念，从以往的教师角色中走出来，提高教师自身的整体素质，对学生进行潜移默化，促进学生德智体美劳各方面的发展，让学生在英语学习中能够完美得体地展现自身的英语学习水平。
2.学生自主学习的促进者和团队合作的组织者。自从二十世纪九十年代以来，自主学习就已经被许多外语教学着所关注，Holec（1981）认为，自主学习是学习者自我负责管理语言学习的能力，详细一点，就是能够自己决定学习目标，确定学习内容和进度，选择学习方法和技巧，监控习得过程及自我评估学习效果。教师不仅仅是知识的承载者和传播者，同时也肩负着促进学生形成良好学习习惯和塑造良好个性等任务，教师在固定时间内所能教授给学生的知识是有限的，但是促进学生拥有良好的学习习惯，引导学生采取适合自己的学习策略，拥有优秀的自主学习能力会使学生未来能够受益无穷。在教学过程中，不能够形成教师的一言之堂，这不利于提高学生的学习兴趣和培养学生的学习能力。教师应当把握适当的控制度，加强与学生的交流，在对教学过程的整体控制下，引导学生的学习方向，培养学生自主学习、自主支配的权利，让学生更多地参与到教学过程中，发挥学习者在语言学习中的作用。
培养学生自主学习的能力固然重要，但是教师同样不能忽略团体合作的力量，在教师的组织下，自主学习和团体合作相辅相成，对于提高课堂效率和学生学习热情都具有很大的帮助。《标准》提倡自主学习、合作学习、探究性学习，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言能力，改变单一的记忆、接受、模仿等被动学习方式，实现语言学习方式的多样化。教师充当着课堂组织者的角色，应当改变传统的以教师为中心的教学模式，更多地引导学生，组织学生开展发现性学习，培养学生的团队能力使学生真正成为学习的主体。
3.学生学习效果的评价者。学生学习是一个长期的过程，过分注重学习成果而忽视对学生学习过程中的收获是不利于学生的长期发展的。教师作为学生学习效果的评价者，不仅仅要看到学生学习的直接结果，对学生的最终学习成绩进行关注，看到学生在一定能时期内的学习成果，同时要结合对学生进行形成性评价，客观地评价学生的学习状况。教师对于学生的评价对于教师掌握学生的学习状况和安排教学进度都具有巨大的影响。要作为一个合格的评价者，教师首先要拥有与一个科学而全面的评价标准，以便客观全面对学生的学习情况进行了解，同时，注意过程性评价与形成性评价相结合，注意对学生进行动态性、发展性的评价，而不是单纯的关注学生的最终学习成果。教师在对学生进行评价的过程中，应当充分与其他评价主体进行交流，评价的结果应该充分考虑到家长、同学等其他评价主体的意见，从多种渠道获得相关信息，使评价更为系统和全面。
三、结论
在基础教育课程的改革下，教师应当积极顺应时代的变迁，及时对自身的角色进行正确定位，努力转变教育观念，拉近师生关系，由学生学习的掌控者变为学生学习的引导者和合作者，注重“以人为本”，促进学生的全面发展。但是，在教学教育实际中，教师转换现状与预期还存在一定的差距，教师在新旧角色的转换中还存在适应和冲突问题，出现了学科课程结构体系混乱，简单教学复杂化等各种问题，这需要教师在接纳新的角色的同时，正确认识该角色的责任和义务，消除相关观念的误区，提高专业素质和教育反思能力，尽快适应基础教育改革的需要。
参考文献：
[1]Holec，H.1981.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford：Pergamon.
[2]戴曼纯，张希春.高校英语教师素质抽样调查[J].解放军外国语学院学报，2004（3）.
[3]胡惠闵，周坤亮.关注高中课程改革的根本性问题——钟启泉教授访谈[J].全球教育战网，2012（304）：3-7.
[4]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[5]朱慕菊.走进新课程[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
【关键词】课程改革 英语教师 角色定位
教师是实施教育的一个关键因素，在教学中充当着各种重要角色。随着基础教育课程改革的实施，在教育理念、教学方法、教学内容等各方面对教师的要求都产生了一定的变化，这对教师在教育中的角色定位也产生了一定的影响。面对与时俱进的教育状况，教师在教育活动中充当的角色受到了一定的冲击，产生各种不合理以及不足之处，这对于提高教师的教学水平，提升教学效率产生了不利影响。中小学英语教师作为学生英语基础教育的引路人，应当顺应时代发展的要求，认真研究基础教育改革的具体实施情况，努力更新教育概念，重新确定教学方法，及时转变教师角色，提高自身的综合素质来达到教学目的。
一、教育课程改革
从2002年开始，我国进行了大范围的基础课程改革，取得了有目共睹的成绩。课程改革的核心目标是：全面推进素质教育，关注学生“全人”的发展。其工作策略是：从调查研究入手，先期做好理论准备；贯彻“先破后立，先实验后推广”的改革原则；全面建立新课程的支持系统；加强对全体中小学教师的培训和教学指导工作；坚持民主参与和科学决策的课程运行机制全面推进基础素质教育，关注学生的全面发展（朱慕菊，2012：8-10）。基础教育改革在课程设置、教学方式和评价方式等方面发生了深刻的变化，对教师教学产生了巨大的影响。
1.课程设置方面，采用分科课程和综合课程相结合，必修课程与选修课程相结合的原则，更加贴近学生的学习现状，多样化的课程设置既能够保证学生基础课程的学习，又能发展学生的其他方面的能力，调动学生的学习积极性，提高学习热情，促进学生的全面发展。
2.教学方式方面，改变以往的以教师为中心的教学模式，让学生更多地参与到教学过程中来，提高学生在教学过程中的参与度，形成在教师引导下的学生团队合作、自主探究式的学习方式。
3.评价方式方面，课程改革建立适应的，能够促进教师专业化发展和提高教学效率的教师评价体系，评价主体多元化，评价过程动态化，评价标准科学化，是整个评价体系更加全面，能够充分体现学生的具体学生状况。
二、英语教师角色定位
《义务教育英语课程标准》（下文简称《标准》）在我国基础教育课程改革的基础上，对英语教学实施、课程设置、教学理念等等方面都进行了一系列的创新和改革。《标准》将综合语言运用能力分为学习策略、语言技能、情感态度、语言知识、文化意识五个方面，强调在教师指导下，学生通过感知、体验、实践和合作等方式实现任务目标，体现学生的主体作用。英语教学评价方面，既关注学习过程，也关注学习结果，采用形成性评价和终结性评价相结合的方式。《标准》所采取的一系列改革对于教师产生了巨大的影响。钟启泉教授认为，教师教育是基础教育发展的先决条件，不仅要求得“适应”、而且要发挥“引领”、“服务”的作用。从某种意义上说，有什么样的教师教育就有什么样的高中教育的愿景。不过，就目前的现状而言，教师教育课程离开了基础教育课程改革的实践，谈不上“适应”，更谈不上“引领”（胡惠闵、周坤亮，2012：6）。所以，英语教师在基础教育课程改革中正确定位自身的角色对于英语教学水平的提高至关重要。
1.学生全面发展的引导者。在当今英语教学中，“聋子英语”和“哑巴英语”的现象依然十分的严重，学生不能够有效地将所学习的知识用于实际运用中，这使得英语学习失去了交流性和实践意义。合格的英语教师应该具备以下素质：有过硬的英语语言基本功，听、说、读、写、译俱佳，口头表达能力强；懂教育理论，了解学生的心理及二语习得的基本规律；了解中西方文化，能将文化内涵渗透在英语教学中；掌握现代教育技术，能用多媒体等计算机辅助教学手段；不断更新教学理念，紧跟应用语言学理论的发展（戴曼纯，张希春2004： 42）。英语学习不仅仅是需要学习它的一些基本语言学知识，同时要了解这门语言背后所代表的文化意识，充分发挥语言的交流功能。为了加快学生的素质教育，促进学生的全面发展，教师要及时转变教学观念，从以往的教师角色中走出来，提高教师自身的整体素质，对学生进行潜移默化，促进学生德智体美劳各方面的发展，让学生在英语学习中能够完美得体地展现自身的英语学习水平。
2.学生自主学习的促进者和团队合作的组织者。自从二十世纪九十年代以来，自主学习就已经被许多外语教学着所关注，Holec（1981）认为，自主学习是学习者自我负责管理语言学习的能力，详细一点，就是能够自己决定学习目标，确定学习内容和进度，选择学习方法和技巧，监控习得过程及自我评估学习效果。教师不仅仅是知识的承载者和传播者，同时也肩负着促进学生形成良好学习习惯和塑造良好个性等任务，教师在固定时间内所能教授给学生的知识是有限的，但是促进学生拥有良好的学习习惯，引导学生采取适合自己的学习策略，拥有优秀的自主学习能力会使学生未来能够受益无穷。在教学过程中，不能够形成教师的一言之堂，这不利于提高学生的学习兴趣和培养学生的学习能力。教师应当把握适当的控制度，加强与学生的交流，在对教学过程的整体控制下，引导学生的学习方向，培养学生自主学习、自主支配的权利，让学生更多地参与到教学过程中，发挥学习者在语言学习中的作用。
培养学生自主学习的能力固然重要，但是教师同样不能忽略团体合作的力量，在教师的组织下，自主学习和团体合作相辅相成，对于提高课堂效率和学生学习热情都具有很大的帮助。《标准》提倡自主学习、合作学习、探究性学习，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言能力，改变单一的记忆、接受、模仿等被动学习方式，实现语言学习方式的多样化。教师充当着课堂组织者的角色，应当改变传统的以教师为中心的教学模式，更多地引导学生，组织学生开展发现性学习，培养学生的团队能力使学生真正成为学习的主体。
3.学生学习效果的评价者。学生学习是一个长期的过程，过分注重学习成果而忽视对学生学习过程中的收获是不利于学生的长期发展的。教师作为学生学习效果的评价者，不仅仅要看到学生学习的直接结果，对学生的最终学习成绩进行关注，看到学生在一定能时期内的学习成果，同时要结合对学生进行形成性评价，客观地评价学生的学习状况。教师对于学生的评价对于教师掌握学生的学习状况和安排教学进度都具有巨大的影响。要作为一个合格的评价者，教师首先要拥有与一个科学而全面的评价标准，以便客观全面对学生的学习情况进行了解，同时，注意过程性评价与形成性评价相结合，注意对学生进行动态性、发展性的评价，而不是单纯的关注学生的最终学习成果。教师在对学生进行评价的过程中，应当充分与其他评价主体进行交流，评价的结果应该充分考虑到家长、同学等其他评价主体的意见，从多种渠道获得相关信息，使评价更为系统和全面。
三、结论
在基础教育课程的改革下，教师应当积极顺应时代的变迁，及时对自身的角色进行正确定位，努力转变教育观念，拉近师生关系，由学生学习的掌控者变为学生学习的引导者和合作者，注重“以人为本”，促进学生的全面发展。但是，在教学教育实际中，教师转换现状与预期还存在一定的差距，教师在新旧角色的转换中还存在适应和冲突问题，出现了学科课程结构体系混乱，简单教学复杂化等各种问题，这需要教师在接纳新的角色的同时，正确认识该角色的责任和义务，消除相关观念的误区，提高专业素质和教育反思能力，尽快适应基础教育改革的需要。
参考文献：
[1]Holec，H.1981.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford：Pergamon.
[2]戴曼纯，张希春.高校英语教师素质抽样调查[J].解放军外国语学院学报，2004（3）.
[3]胡惠闵，周坤亮.关注高中课程改革的根本性问题——钟启泉教授访谈[J].全球教育战网，2012（304）：3-7.
[4]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[5]朱慕菊.走进新课程[M].北京：北京师范大学出版社，2002.