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小学语文教学的目标包括“口语交际”，它要求学生既能迅速而有效地理解语言文字接受信息，又能准确而有效地运用语言文字传递信息，进行思想交流。在新课改背景下，由于受地区条件的限制，口语交际训练在一些农村小学得不到充分重视，很多农村学生存在惯用方言、少说、不敢说等症结。因此，农村教师应充分挖掘各种教学资源，把口语交际训练贯串在课堂教学和日常生活之中，有意识地培养学生的口语交际能力。在教学实践中，教师要对学生进行灵动引导，拨响学生愉快交际的琴弦，让学生传递信息，交流思想，使学生的交际能力不断提升，因此要着力做好以下三个方面的工作。
一、激发群体兴趣
兴趣是最好的老师，是促进行动的内驱力。口语交际不能让学生孤立被动地进行，要以引发学生群体兴趣和内在需要为宗旨，让学生人人参与，相互启发，合作完成，使每个学生都有表现自己才能的机会，从而增强学生交际的自信心。
1.教师做楷模。
教师要充分重视说的训练，正确引导学生把日常生活的经历说清楚、说具体，只有形成说的良好氛围，学生才会口若悬河。因此，教师要从多方面创设良好的氛围，让学生把话说清楚。根据农村小学的实际情况，以学生的生活为切入点，使学生自然地进入角色，形成爱说的浓厚氛围，能清楚具体地说出自己的经历和亲身感受。而课堂上能否让学生的主动性和能动性得到充分发挥，则往往表现在教师在教学中与学生的主动合作程度如何，这个合作只有建立在平等、民主的氛围中才能真正发挥作用。一节成功的口语交际课应调动全体学生参与，教师则应该以一个与学生平等的合作者的身份出现，以亲切自然的态度对学生进行引导、点拨，引发学生的合作兴趣。例如，对“做菜”这个农村学生常见的话题，教师可以这样激情引入：“今天早上，老师做了一道菜──辣椒炒肉丝，那味道呀，没说的！就连一向挑吃的儿子也吃得津津有味，想尝尝吗？其实并不难做。”接着教师就把做菜的过程说出来，当学生兴趣正浓时，教师提出要求：“怎么样？你们最拿手的炒菜是什么？大家一起聊聊好吗？”这样，学生就七嘴八舌地谈论开了，一改过去不敢表达、害怕说话的现象，都把自己炒菜的过程讲得非常具体有趣。在学生交际过程中，教师不要轻易打断学生的表述，而是要耐心听完并进行指点，同时，还要调控好别的争着要表述的学生，让表述的学生兴致不受压抑，让学生都享有受人尊重的权利。苏霍姆林斯基说：“教师不仅要成为一个教导者，而且要成为学生的朋友。”在口语交际课上教师要想与学生合作好，就要与学生拉近距离，富有童心，要想学生所想，急学生所急，乐学生所乐，忧学生所忧。为此，教师要掌握学生的特点，顺势而教，该说就说，该跳就跳，该唱就唱，教师与学生应该和谐地沉浸在合作交际的快乐之中。
2.学生自由组合。
一般来说，能取长补短、共同进步、友好合作的“伙伴”，都可以作为口语交际的帮手，教师不能硬定合作交际的界限。罗杰斯曾经说，自由程度愈高的学习，身心投入程度愈高。教师要给学生自由组合交际的权利，在学生间开展自由组合交际，使学生得到分析、研究、表达等能力的锻炼机会。由于学生之间思维方式与表达方式的接近，不同的智力、方法、角色等使学生在交际活动中会成为独立的个体。因此，为了集体的交际活动取得更好的效果，他们会组合起来共同努力进取，这些组合往往又是在不知不觉的情况下发生的，保持着一种合作的热情。如，在“课本剧表演赛”的活动中，人人参与这项活动，有利于增强学生的责任感和团结交际意识。可以让班长组织全班学生自由组合几个小组，让小组成员各有分工，相互配合，共同探讨、研究，取长补短。这样，部分性格内向学生的积极性也调动了起来，大家竭尽全力着手准备，结果各个小组组合得圆满成功。不仅学生的个人智慧在集体活动中得到展现，而且交际优等生与交际潜能生平等交流。教师还可以引导学生总结：做任何事情，只要大家齐心合作，就会尽快有成效。这样，让学生合作交际的兴趣和意识得到提高。
二、拓宽交际时空
口语交际没有固定的内容和形式，只要能激发学生情趣，适应学生需要，有助于达到交际的要求，所有那些贴近学生生活实际的课内外、校内外交际活动，比如，课本剧表演、小记者团采访等，都可以采取。农村学生虽然见识少，但他们拥有得天独厚的大自然，他们可以捕捉昆虫，到小河里捞鱼虾，到村外捉迷藏，感受生活的多姿多彩。教师要持之以恒地引导学生进行“阅读世界”的口语交际活动，要把学生的口语交际延伸到课外。教师可以这样告诉学生：语文的课本，就是大家周围的世界，就是大自然与社会生活现象的记录。要求学生每周要把自己周围世界的“书”向家长读上几页，把家里交际的琴弦响起来，家长也要积极指导孩子表述，使孩子的口语交际能力在观察体验中得到发展与提高。
三、及时评价总结
引导学生对交际活动作出自我评价，相互鉴赏交际活动成果，或者教师及时对学生交际活动成果的形成作出评价。在這个过程中，教师要特别重视对创造性的交际成果给予热情的肯定，因为教师的肯定，会让学生如同沐浴着阳光、春雨，不仅得到极大的满足，还能无形地鼓励学生以更大的热情投入到下一次的交际创新活动中。如此良性的循环往复，学生的交际精神得到了很好的培养。
一、激发群体兴趣
兴趣是最好的老师，是促进行动的内驱力。口语交际不能让学生孤立被动地进行，要以引发学生群体兴趣和内在需要为宗旨，让学生人人参与，相互启发，合作完成，使每个学生都有表现自己才能的机会，从而增强学生交际的自信心。
1.教师做楷模。
教师要充分重视说的训练，正确引导学生把日常生活的经历说清楚、说具体，只有形成说的良好氛围，学生才会口若悬河。因此，教师要从多方面创设良好的氛围，让学生把话说清楚。根据农村小学的实际情况，以学生的生活为切入点，使学生自然地进入角色，形成爱说的浓厚氛围，能清楚具体地说出自己的经历和亲身感受。而课堂上能否让学生的主动性和能动性得到充分发挥，则往往表现在教师在教学中与学生的主动合作程度如何，这个合作只有建立在平等、民主的氛围中才能真正发挥作用。一节成功的口语交际课应调动全体学生参与，教师则应该以一个与学生平等的合作者的身份出现，以亲切自然的态度对学生进行引导、点拨，引发学生的合作兴趣。例如，对“做菜”这个农村学生常见的话题，教师可以这样激情引入：“今天早上，老师做了一道菜──辣椒炒肉丝，那味道呀，没说的！就连一向挑吃的儿子也吃得津津有味，想尝尝吗？其实并不难做。”接着教师就把做菜的过程说出来，当学生兴趣正浓时，教师提出要求：“怎么样？你们最拿手的炒菜是什么？大家一起聊聊好吗？”这样，学生就七嘴八舌地谈论开了，一改过去不敢表达、害怕说话的现象，都把自己炒菜的过程讲得非常具体有趣。在学生交际过程中，教师不要轻易打断学生的表述，而是要耐心听完并进行指点，同时，还要调控好别的争着要表述的学生，让表述的学生兴致不受压抑，让学生都享有受人尊重的权利。苏霍姆林斯基说：“教师不仅要成为一个教导者，而且要成为学生的朋友。”在口语交际课上教师要想与学生合作好，就要与学生拉近距离，富有童心，要想学生所想，急学生所急，乐学生所乐，忧学生所忧。为此，教师要掌握学生的特点，顺势而教，该说就说，该跳就跳，该唱就唱，教师与学生应该和谐地沉浸在合作交际的快乐之中。
2.学生自由组合。
一般来说，能取长补短、共同进步、友好合作的“伙伴”，都可以作为口语交际的帮手，教师不能硬定合作交际的界限。罗杰斯曾经说，自由程度愈高的学习，身心投入程度愈高。教师要给学生自由组合交际的权利，在学生间开展自由组合交际，使学生得到分析、研究、表达等能力的锻炼机会。由于学生之间思维方式与表达方式的接近，不同的智力、方法、角色等使学生在交际活动中会成为独立的个体。因此，为了集体的交际活动取得更好的效果，他们会组合起来共同努力进取，这些组合往往又是在不知不觉的情况下发生的，保持着一种合作的热情。如，在“课本剧表演赛”的活动中，人人参与这项活动，有利于增强学生的责任感和团结交际意识。可以让班长组织全班学生自由组合几个小组，让小组成员各有分工，相互配合，共同探讨、研究，取长补短。这样，部分性格内向学生的积极性也调动了起来，大家竭尽全力着手准备，结果各个小组组合得圆满成功。不仅学生的个人智慧在集体活动中得到展现，而且交际优等生与交际潜能生平等交流。教师还可以引导学生总结：做任何事情，只要大家齐心合作，就会尽快有成效。这样，让学生合作交际的兴趣和意识得到提高。
二、拓宽交际时空
口语交际没有固定的内容和形式，只要能激发学生情趣，适应学生需要，有助于达到交际的要求，所有那些贴近学生生活实际的课内外、校内外交际活动，比如，课本剧表演、小记者团采访等，都可以采取。农村学生虽然见识少，但他们拥有得天独厚的大自然，他们可以捕捉昆虫，到小河里捞鱼虾，到村外捉迷藏，感受生活的多姿多彩。教师要持之以恒地引导学生进行“阅读世界”的口语交际活动，要把学生的口语交际延伸到课外。教师可以这样告诉学生：语文的课本，就是大家周围的世界，就是大自然与社会生活现象的记录。要求学生每周要把自己周围世界的“书”向家长读上几页，把家里交际的琴弦响起来，家长也要积极指导孩子表述，使孩子的口语交际能力在观察体验中得到发展与提高。
三、及时评价总结
引导学生对交际活动作出自我评价，相互鉴赏交际活动成果，或者教师及时对学生交际活动成果的形成作出评价。在這个过程中，教师要特别重视对创造性的交际成果给予热情的肯定，因为教师的肯定，会让学生如同沐浴着阳光、春雨，不仅得到极大的满足，还能无形地鼓励学生以更大的热情投入到下一次的交际创新活动中。如此良性的循环往复，学生的交际精神得到了很好的培养。