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当今社会是迅速发展变化的社会，信息瞬息万变，学生们每天都在通过各种渠道了解着五彩缤纷的社会，思想非常活跃新潮，如果语文老师上课总是老一套——先是作者简介，然后分析课文，最后归纳中心思想，那么势必会让学生生厌。所以我们应敢于打破常规，寻找一种事半功倍的教法，使课文教学生动有趣。注重开讲艺术，巧妙切入课文，是一种行之有效的方法。切入课文的方法很多，笔者在此略举几种。
一、歌曲切入法
要想巧妙切入课文，首先要明确课文的教学目标。教学目标是课堂教学的灵魂，巧妙切入课文，只是实现教学目标的一种手段或方法，例如《荷花淀》一文，教学目标主要是体会文中表现的夫妻之情和家国之爱，品味人物的语言，于是我在教学此课时，并不先介绍作者，而是一开始就播放家喻户晓的歌曲《常回家看看》，让学生们边听歌边快速阅读全文，学生感到很新鲜好奇，兴趣也就来了。等听完歌看完一遍文章后，我问：“是否人人都能够常回家看看呢？”学生马上答：“不是！”然后我再导入新课：“比如《荷花淀》中的哪些人不能常回家看看？”“水生他们！”学生答。我又问：“他们为什么不能常回家看看？”“打日本鬼子呗。”“那么能怪他们吗？”“不能！”“好！你们还是挺深明大义的！现在我们来看看他们的妻子是否也像你们这么深明大义，先看水生嫂。”然后我就和学生们一起分析理解水生夫妻的对话，理解了水生嫂的形象，再分析其他妇女形象，由点到面，把重点内容研讨了，在归纳本文的写作特色时，我才水到渠成地道出作家孙犁的风格、流派。这种用歌曲来切入的方法适用于很多课文，如《词七首》中的《一剪梅》、《念奴娇·赤壁怀古》等篇，就可以先放以这几首词谱成的歌曲，学生定会兴趣大发。教这一单元时，我特意去录制了一盒诗词歌曲放给学生听，收到了很好的教学效果。
二、分角色朗读切入法
分角色朗读很容易活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣。比如《项链》一课，教学目标是把握人物形象，体会精巧的构思和深刻细腻的心理描写，在教学此课时，我从最后部分入手，先找两个女同学分角色朗读这部分，然后在学生感慨故事出人意料的结局时，我说：“玛蒂尔德的结局是可悲的，那么是什么原因造成她的悲剧呢？”在学生思考时，我再进一步提示：“人物的行为往往是受其思想支配的，那么玛蒂尔德的思想性格是怎样的呢？”这样就很自然地引导学生去研讨描写玛蒂尔德心理的段落。这种从最精彩的部分入手、分角色朗读课文的切入方法，既可以让学生动口动脑，又可以突出重点内容，让学生对重点部分有个鲜明深刻的印象。在教学《陈奂生上城》和《守财奴》等课时，我也采用了此法，都收到了很好的教学效果。
三、关键地方巧妙设问切入法
此法可以引导学生迅速把握文脉文意，从而突破教学重难点。比如教学《灯下漫笔》一课时，备课之始，我觉得无从入手，后来决定从关键地方入手，先问学生：“大家都学过中国历史了，那么中国的历史大概有多长？”学生马上引用课文的句子回答：“上下五千年！”我又问：“中国经历了哪些社会形态？”学生答：“原始社会，奴隶社会，封建社会和社会主义社会。”我又问：“鲁迅先生没能赶上社会主义社会，在此文里，他把中国几千年的封建社会分为几个时代？”学生很快就找到课文第十段相关的句子来回答：“两个时代，一是想做奴隶而不得的时代，一是暂时做稳了奴隶的时代。”我紧接着说：“鲁迅先生把漫长的封建时代说成是这两个时代的循环反复，他得出这样的结论的依据是什么？试找找看！”我提示学生：从第十二段开头句“现在入了哪一个时代，我也不了然”可知，依据不会在后面，而应在得出结论前的那些段落，试找找看，哪些段落是说明“想做奴隶而不得”的，哪些段落是说明“暂时做稳了奴隶的”。这样就可以倒推回去，不仅很容易地引导学生理清课文的思路结构，更重要的是在理清课文结构时，实现了培养学生思维能力的教学目的。所以说，巧妙切入课文，就不要老是按部就班条分缕析，而应打破常规，因文制宜。
四、文题切入法
在教学《故都的秋》一文时，我从题目切入，别开生面地让学生反复读题目，琢磨这个题目告诉我们些什么信息，学生答道：“这题目说明文章写的是故都的秋而不是别的地方的秋。”我于是接住话头说：“这样说来，这篇文章就应写出故都的秋与别的地方的秋的不同之处，现在请同学们找出文中概括故都的秋的特点的句子。”然后就可以让学生边听录音朗读边品味故都的秋声秋色。
总之，要使课文教学活泼生动，就要为每一篇课文找一个恰当的切入点和切入方法，这个切入点不一定是课文的教学目的，但一定能指向教学目的。懂得巧妙切入课文了，教学就成了一门艺术，教者轻松自如驾轻就熟，学者意兴盎然乐此不疲。而要巧妙地切入课文，除了需要对课文仔细钻研明其要旨外，更重要的是要有一种批判地借鉴一切教研成果，打破常规敢于创新的精神。
一、歌曲切入法
要想巧妙切入课文，首先要明确课文的教学目标。教学目标是课堂教学的灵魂，巧妙切入课文，只是实现教学目标的一种手段或方法，例如《荷花淀》一文，教学目标主要是体会文中表现的夫妻之情和家国之爱，品味人物的语言，于是我在教学此课时，并不先介绍作者，而是一开始就播放家喻户晓的歌曲《常回家看看》，让学生们边听歌边快速阅读全文，学生感到很新鲜好奇，兴趣也就来了。等听完歌看完一遍文章后，我问：“是否人人都能够常回家看看呢？”学生马上答：“不是！”然后我再导入新课：“比如《荷花淀》中的哪些人不能常回家看看？”“水生他们！”学生答。我又问：“他们为什么不能常回家看看？”“打日本鬼子呗。”“那么能怪他们吗？”“不能！”“好！你们还是挺深明大义的！现在我们来看看他们的妻子是否也像你们这么深明大义，先看水生嫂。”然后我就和学生们一起分析理解水生夫妻的对话，理解了水生嫂的形象，再分析其他妇女形象，由点到面，把重点内容研讨了，在归纳本文的写作特色时，我才水到渠成地道出作家孙犁的风格、流派。这种用歌曲来切入的方法适用于很多课文，如《词七首》中的《一剪梅》、《念奴娇·赤壁怀古》等篇，就可以先放以这几首词谱成的歌曲，学生定会兴趣大发。教这一单元时，我特意去录制了一盒诗词歌曲放给学生听，收到了很好的教学效果。
二、分角色朗读切入法
分角色朗读很容易活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣。比如《项链》一课，教学目标是把握人物形象，体会精巧的构思和深刻细腻的心理描写，在教学此课时，我从最后部分入手，先找两个女同学分角色朗读这部分，然后在学生感慨故事出人意料的结局时，我说：“玛蒂尔德的结局是可悲的，那么是什么原因造成她的悲剧呢？”在学生思考时，我再进一步提示：“人物的行为往往是受其思想支配的，那么玛蒂尔德的思想性格是怎样的呢？”这样就很自然地引导学生去研讨描写玛蒂尔德心理的段落。这种从最精彩的部分入手、分角色朗读课文的切入方法，既可以让学生动口动脑，又可以突出重点内容，让学生对重点部分有个鲜明深刻的印象。在教学《陈奂生上城》和《守财奴》等课时，我也采用了此法，都收到了很好的教学效果。
三、关键地方巧妙设问切入法
此法可以引导学生迅速把握文脉文意，从而突破教学重难点。比如教学《灯下漫笔》一课时，备课之始，我觉得无从入手，后来决定从关键地方入手，先问学生：“大家都学过中国历史了，那么中国的历史大概有多长？”学生马上引用课文的句子回答：“上下五千年！”我又问：“中国经历了哪些社会形态？”学生答：“原始社会，奴隶社会，封建社会和社会主义社会。”我又问：“鲁迅先生没能赶上社会主义社会，在此文里，他把中国几千年的封建社会分为几个时代？”学生很快就找到课文第十段相关的句子来回答：“两个时代，一是想做奴隶而不得的时代，一是暂时做稳了奴隶的时代。”我紧接着说：“鲁迅先生把漫长的封建时代说成是这两个时代的循环反复，他得出这样的结论的依据是什么？试找找看！”我提示学生：从第十二段开头句“现在入了哪一个时代，我也不了然”可知，依据不会在后面，而应在得出结论前的那些段落，试找找看，哪些段落是说明“想做奴隶而不得”的，哪些段落是说明“暂时做稳了奴隶的”。这样就可以倒推回去，不仅很容易地引导学生理清课文的思路结构，更重要的是在理清课文结构时，实现了培养学生思维能力的教学目的。所以说，巧妙切入课文，就不要老是按部就班条分缕析，而应打破常规，因文制宜。
四、文题切入法
在教学《故都的秋》一文时，我从题目切入，别开生面地让学生反复读题目，琢磨这个题目告诉我们些什么信息，学生答道：“这题目说明文章写的是故都的秋而不是别的地方的秋。”我于是接住话头说：“这样说来，这篇文章就应写出故都的秋与别的地方的秋的不同之处，现在请同学们找出文中概括故都的秋的特点的句子。”然后就可以让学生边听录音朗读边品味故都的秋声秋色。
总之，要使课文教学活泼生动，就要为每一篇课文找一个恰当的切入点和切入方法，这个切入点不一定是课文的教学目的，但一定能指向教学目的。懂得巧妙切入课文了，教学就成了一门艺术，教者轻松自如驾轻就熟，学者意兴盎然乐此不疲。而要巧妙地切入课文，除了需要对课文仔细钻研明其要旨外，更重要的是要有一种批判地借鉴一切教研成果，打破常规敢于创新的精神。