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摘要:高职的物理教育是培养学生物理思维的重要过程,它既要满足学生心智和情感态度的需求以及升学就业和未来生存发展的需要,同时还要满足国家经济建设和科技发展对人才培养的需求。因此,高职学生的物理学习具有多重意义。本文笔者根据物理教学的主要思想方法,对高职的物理教学作了进一步的分析。
关键词:高职 物理教学 物理思想方法
经过多年的教学研究,笔者发现,学生在学习知识时,很少有人能够把多年前学到的知识记牢,但是,他们却能够牢固地记住曾经学习知识的方法,并将这些学习方法运用到自己的生活中去,由此可见,教给学生学习的方法远比教会他们知识更重要。在我们的高职物理教学中,我们也应该帮助学生掌握一些物理的思维方法,这样就能够让他们的能力与素质都得到有效发展。物理中有哪些主要的思维方法呢?笔者觉得有以下几种,特总结起来与各位同仁探讨。
一、高职物理中的思维方法
1.控制变量法
现实生活中影响某一问题的因素可能会很多,并且这些因素对该问题的影响又都很重要,那它们分别有怎样的作用呢?这需要通过实验来研究,在设计实验时,如果有两个或多个因素在同时发生着变化,那我们就很难说清楚到底是哪个因素导致所研究的问题发生了变化,因此,在设计实验时只让一个因素发生变化,其他因素我们通过一定的装置进行控制,使它们都保持不变,这样如果研究的问题变了那一定是这个因素引起的,并且能得出它对所研究问题的具体影响。这一因素研究清楚了,再利用同样的方法研究另一因素的影响,这就是控制变量法。控制变量法在高职物理教学中经常用到,如研究影响压强的因素时,我们先让一个人手持大木板站到雪地上,结果他的双脚陷入雪地中,而让他站在雪地上的大木板上,结果陷入的深度很浅,这说明了压强与受力面积的关系。然后,让两个人站在木板上,与站一个人时相比陷入的深度增加了,这说明了压强与压力的关系。此外,研究影响滑动摩擦力的因素、影响导体电阻大小的因素等实验都用到了这一思想方法。
2.图像法
图像法本是数学领域用以研究两个变量之间关系的方法,它具有直观、形象的特点,由于物理学习中也经常研究两个变量的关系,因此这一方法应用也比较广。比如,位移—时间图像中曲线的斜率代表了物体移动速度的大小,在速度—时间图像中曲线的斜率则代表了物体加速度的大小,通过曲线斜率可以直观反映出物体速度或加速度的大小以及变化趋势。此外,图像中出现的特殊点、截距、面积都有特定的含义,通过图像的研究能使问题简单化。因此,图像法在物理教学中不容忽视,必须让学生深入领会它的妙用。
高职物理教学中需要渗透的思想方法除了以上两种外,还有理想化方法、等效替代法、类比法、转换法、哲学思想法等,这些思想方法都需要教师深入研究并体现在物理教学中。
二、在高职物理教学中全面渗透物理思想方法的策略
1.让全新的教学理念引领快乐教学
对于学生来说,课堂氛围对他们的学习效率有着很大的影响。因此,在课堂教学过程中,教师要努力为学生创设快乐、轻松的教学氛围,让愉快的情绪引领学生的知识学习。教师可以多使用一些物理术语,也可以组织学生以小组的形式对一些实验或者习题进行探讨。此外,教师要加强对物理知识系统的总结,监督学生牢记物理公式,并设计适宜的学习方案,帮助学生在短时间内牢固掌握物理基础知识,打牢物理基础,为将来提升物理综合能力提供良好的铺垫。
2.激发学生学习物理的兴趣,消除学生的心理障碍
爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”只要学生对物理产生兴趣了,那物理的学习将不再是痛苦的折磨,而成为快乐的享受。兴趣的激发和培养已成为现在物理教学中亟待解决的重要问题。要想激发学生学习物理的兴趣,首先要改变传统的填鸭式教学方法,课堂上不能再是教师一个人的表演。教师讲得再精彩,缺乏与学生的互动,学生没有真正动脑思考,教学效果依然不好。其次,教师在课堂上可以采取情境教学和互动教学的方法,通过创设一定的物理过程情境,如模拟物体移动的速度大小,使学生身临其境,充满兴趣。另外,通过师生和生生之间的互动,如引导、讨论等,可以使学生真正动脑思考。只要学生真正对物理感兴趣了,不再惧怕物理了,物理课堂将会成为不断碰撞出智慧火花的快乐课堂。
3.利用多元化的教学途径,帮助学生掌握科学的物理思想方法
对于不同的学习内容有不同的学习方法,因此,教师在物理教学中不能总是用同样的方法进行教学,要针对具体的学习内容采用合适的教学方法,同时也要渗透相应的物理思想方法。需要探究时就充分发挥学生的主观能动性,引导学生深入探究、充分讨论、深刻总结;需要演示时就利用一切可能的途径再现物理情境,让学生真正进入情境中深入领会问题的关键。总之,教师要采取灵活多变的教学途径帮助学生真正掌握科学的物理思想方法,提高动手动脑能力、探究能力、思维能力、创新能力等,从多方面提高学生的综合能力。
参考文献:
[1] 王灵婕.大学物理教学培养学生工程意识的思考.廊坊师范学院学报:自然科学版,2009(3).
[2] 钟启泉.现代学科教育学论析[M].西安:陕西人民教育出版社,1993.
[3] 姚青荣,潘顺康,周沁等.工科物理教学改革的研究[J].教学研究,2009(3).
[4] 朱瑜.我国高职教育的现状及发展对策[J].中国职教,2008(2).
(责编 张翼翔)
关键词:高职 物理教学 物理思想方法
经过多年的教学研究,笔者发现,学生在学习知识时,很少有人能够把多年前学到的知识记牢,但是,他们却能够牢固地记住曾经学习知识的方法,并将这些学习方法运用到自己的生活中去,由此可见,教给学生学习的方法远比教会他们知识更重要。在我们的高职物理教学中,我们也应该帮助学生掌握一些物理的思维方法,这样就能够让他们的能力与素质都得到有效发展。物理中有哪些主要的思维方法呢?笔者觉得有以下几种,特总结起来与各位同仁探讨。
一、高职物理中的思维方法
1.控制变量法
现实生活中影响某一问题的因素可能会很多,并且这些因素对该问题的影响又都很重要,那它们分别有怎样的作用呢?这需要通过实验来研究,在设计实验时,如果有两个或多个因素在同时发生着变化,那我们就很难说清楚到底是哪个因素导致所研究的问题发生了变化,因此,在设计实验时只让一个因素发生变化,其他因素我们通过一定的装置进行控制,使它们都保持不变,这样如果研究的问题变了那一定是这个因素引起的,并且能得出它对所研究问题的具体影响。这一因素研究清楚了,再利用同样的方法研究另一因素的影响,这就是控制变量法。控制变量法在高职物理教学中经常用到,如研究影响压强的因素时,我们先让一个人手持大木板站到雪地上,结果他的双脚陷入雪地中,而让他站在雪地上的大木板上,结果陷入的深度很浅,这说明了压强与受力面积的关系。然后,让两个人站在木板上,与站一个人时相比陷入的深度增加了,这说明了压强与压力的关系。此外,研究影响滑动摩擦力的因素、影响导体电阻大小的因素等实验都用到了这一思想方法。
2.图像法
图像法本是数学领域用以研究两个变量之间关系的方法,它具有直观、形象的特点,由于物理学习中也经常研究两个变量的关系,因此这一方法应用也比较广。比如,位移—时间图像中曲线的斜率代表了物体移动速度的大小,在速度—时间图像中曲线的斜率则代表了物体加速度的大小,通过曲线斜率可以直观反映出物体速度或加速度的大小以及变化趋势。此外,图像中出现的特殊点、截距、面积都有特定的含义,通过图像的研究能使问题简单化。因此,图像法在物理教学中不容忽视,必须让学生深入领会它的妙用。
高职物理教学中需要渗透的思想方法除了以上两种外,还有理想化方法、等效替代法、类比法、转换法、哲学思想法等,这些思想方法都需要教师深入研究并体现在物理教学中。
二、在高职物理教学中全面渗透物理思想方法的策略
1.让全新的教学理念引领快乐教学
对于学生来说,课堂氛围对他们的学习效率有着很大的影响。因此,在课堂教学过程中,教师要努力为学生创设快乐、轻松的教学氛围,让愉快的情绪引领学生的知识学习。教师可以多使用一些物理术语,也可以组织学生以小组的形式对一些实验或者习题进行探讨。此外,教师要加强对物理知识系统的总结,监督学生牢记物理公式,并设计适宜的学习方案,帮助学生在短时间内牢固掌握物理基础知识,打牢物理基础,为将来提升物理综合能力提供良好的铺垫。
2.激发学生学习物理的兴趣,消除学生的心理障碍
爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”只要学生对物理产生兴趣了,那物理的学习将不再是痛苦的折磨,而成为快乐的享受。兴趣的激发和培养已成为现在物理教学中亟待解决的重要问题。要想激发学生学习物理的兴趣,首先要改变传统的填鸭式教学方法,课堂上不能再是教师一个人的表演。教师讲得再精彩,缺乏与学生的互动,学生没有真正动脑思考,教学效果依然不好。其次,教师在课堂上可以采取情境教学和互动教学的方法,通过创设一定的物理过程情境,如模拟物体移动的速度大小,使学生身临其境,充满兴趣。另外,通过师生和生生之间的互动,如引导、讨论等,可以使学生真正动脑思考。只要学生真正对物理感兴趣了,不再惧怕物理了,物理课堂将会成为不断碰撞出智慧火花的快乐课堂。
3.利用多元化的教学途径,帮助学生掌握科学的物理思想方法
对于不同的学习内容有不同的学习方法,因此,教师在物理教学中不能总是用同样的方法进行教学,要针对具体的学习内容采用合适的教学方法,同时也要渗透相应的物理思想方法。需要探究时就充分发挥学生的主观能动性,引导学生深入探究、充分讨论、深刻总结;需要演示时就利用一切可能的途径再现物理情境,让学生真正进入情境中深入领会问题的关键。总之,教师要采取灵活多变的教学途径帮助学生真正掌握科学的物理思想方法,提高动手动脑能力、探究能力、思维能力、创新能力等,从多方面提高学生的综合能力。
参考文献:
[1] 王灵婕.大学物理教学培养学生工程意识的思考.廊坊师范学院学报:自然科学版,2009(3).
[2] 钟启泉.现代学科教育学论析[M].西安:陕西人民教育出版社,1993.
[3] 姚青荣,潘顺康,周沁等.工科物理教学改革的研究[J].教学研究,2009(3).
[4] 朱瑜.我国高职教育的现状及发展对策[J].中国职教,2008(2).
(责编 张翼翔)