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摘要：实践教学作为高校培养人才的一个重要教学环节，贯穿于整个教学过程的始终，是训练大学生的实际操作技能、开发智力、培养创新精神和创新能力的重要途径。对于民办高校的管理类课程而言，实践教学更是不能偏废。民办高校管理类课程实践教学过程中存在一些问题，解决问题的关键应从转变观念入手，从学校和学生发展的实际出发，有针对性地制定相关措施和培养计划，并要有切实的措施对实践教学进行监控。
关键词：民办高校 管理类课程 实践教学
中图分类号：G642.0 文献标识码：A
文章编号：1004-4914(2011)09-130-02
一、民办高校管理类课程实践教学的必要性
改革开放以来，我国民办高校在经过一段时期的发展以后，其办学实力、办学水平有了明显提高，办学成果以及为经济社会发展所做的贡献也逐步得到社会的广泛认可。当前，我国民办高校已经进入了一个重要的发展转型期。转型的一个重要特征就是以民办本科高校等优质高校为代表的相当一批民办高校进人了提高质量和注重内涵发展阶段。在人才培养定位方面，民办本科高校基本上都将人才培养定位为培养应用型人才，这反映了民办本科高校对人才市场需求的自觉适应。
实践教学作为高校培养人才的一个重要教学环节，贯穿于整个教学过程的始终，是训练大学生的实际操作技能、开发智力、培养创新精神和创新能力的重要途径。因此，在深化教学改革、重新构建教学体系的过程中，实践教学环节不容忽视。而大多数民办高校在发展过程中，把办学目标定位于，承担为地方生产、管理和服务等领域培养应用型人才。因而，对于民办高校的管理类课程而言，实践教学更是不能偏废。由于课程内容涉及知识的广泛性与学科实际应用情况的复杂性，在多年的管理类课程教学中，我们深感学生对现实社会、技术、经济及管理等问题的感性认识对学好并掌握管理类课程理论与方法的重要性，因而，在整个课程教学过程中，我们非常重视通过强化课程实践教学环节来增进学生对课程知识的感性认识，以促进课程教学效果。
二、民办高校管理类课程实践教学存在的问题
1.实践教学依附理论教学的现象明显。我国民办高校管理类课程教学过程普遍存在重视理论学习、轻视实践教学的现象。这表现在，在很多民办高校管理类课程的教学体系中，将实践教学定位成理论教学的辅助和补充，甚至演变成“走走过场”无关紧要的局面。即使有的民办高校在管理类课程教学中开展实践教学活动，也常常是采用验证式的实验或实践方式，实验或实践的成绩主要由理论教学的成绩来综合反映，这客观上造成了学生对实践环节的忽视。
2.实验室建设和实践教学改革滞后。长期以来，由于民办高校办学经费来源单一，且数量有限，使得管理类课程的实验室建设和实习基地的投入严重不足，许多重要的课程实践教学无从下手。近几年，尽管众多的民办高校在管理类课程实践教学环节增加了资金投入力度，建设了一批实验室，确定了一批实习基地，但多数实验室仅仅停留在服务于教学的基本实践上，缺乏先进性，加上近几年招生规模的扩大，某些高校的生均教学仪器设备值不升反降，从而影响着管理类课程实践教学的质量和效果。
从民办高校管理类课程实践教学改革方面看，普遍存在实践教学内容陈旧，缺乏创新。简单的验证性的实验或实践过多，缺乏综合性、应用性、设计性的实验或实践内容；计算机辅助实验或实践教学软件的研究和推广应用不足；对现代化的实验或实践教学技术和手段的建设重视不够。另外，由于所建设的实验室开放度低，使得民办高校管理类课程的实验室利用率不高。
3.实践教学人员定位偏差。实践教学是以巩固理论知识、培养创新精神、训练实践能力为教学目的的。要提高民办高校管理类课程实践教学的质量，提高整体师资水平是根本。民办高校管理类课程实验或实践教学教师队伍中普遍存在“双师型”不足，而实验或实践专业技术人员中存在理论和科研水平欠缺的情况。从民办高校的现状看，从事管理类课程实践教学的人员一般被定位于教学辅助人员，在学校的教学工作中未受到足够的重视，在使用、培养和待遇上也往往被区别对待，甚至出现同工不能同酬的现象。这就严重挫伤了民办高校管理类课程实践教学教师的积极性，从而必然影响到实践教学的效果。
4.毕业实习的安排实际上是找工作。民办高校管理类专业学生一般是四学年的下学期，将学生安排到实习基地进行“真刀真枪”的实战训练，与毕业论文(设计)同步进行。这样，既补充了学校教育的不足，又为其即将到来的“上岗”就业提供了实战演练的机会，也为其正在同时进行的毕业论文撰写工作提供很好的实践素材。但是，民办高校毕业生的实习安排存在一定的问题。一方面，每家企业都有着自己独特的商业秘密。而管理类专业毕业生实习，必须要接触实习单位的保密性资料，才有可能得到“正式”训练，但在具体的实习过程中，许多单位都不愿让学生了解这些情况，更不用说参与具体的决策过程。另一方面，一批学生在不同的实习单位，由水平、素质参差不齐的“师傅”指导，而这些“师傅”又没有资质认证，甚至解答不了学生的疑问。有的因为工作忙而不愿为学生详细讲解，实习质量难以保障。因而，毕业生的实习过程中，绝大多数是本着找工作的目的而来，特别是近些年来，由于高校扩招造成毕业生人数较多，毕业生就业压力加大，从毕业生的角度而言，毕业实习就意味着找工作。
三、民办高校管理类课程实践教学改革对策分析
民办高校管理类课程实践教学过程中主要存在以上几个方面的问题，针对以上实践教学存在的问题，笔者认为主要应从转变观念人手，从学校和学生发展的实际出发，有针对性地制定相关措施和培养计划，并要有切实的措施对实践教学进行监控。具体来说应该做好以下几方面工作：
1.从思想上重视民办高校管理类课程实践教学，建立完整和相对独立的实践教学体系。民办高校可以利用自身优势，彻底改变重理论、轻实践的思想，否则加强实践教学就是空谈。此外，加强实践教学还应重构实践教学体系。民办高校管理类课程实践教学改革当前的一个重要任务就是要加紧构建能为更多学生提供一个更具综合性、设计性和创造性的实践环境，以便使每个大学生在四年学习中都能接受多实践环节的培养，这不仅能使学生掌握扎实的基本知识与技能，而且对提高学生的综合素质大有好处。要制订出相对独立的管理类课程实践教学计划，进一步调整理论教学与实践教学的比例，适当减少理论课的教授时数，增加专业实习和课程实习的时间；要围绕学生走上社会所必须具备的能力和技能来设计每学年的实践教学环节，统筹安排，并用教学文件的形式把它固定下来。
2.改进民办高校进人用人方法，加强管理类实践课教师队伍。毫无疑问，一支结构合理、事业心强、技术水平高的实践课教师队伍是提高实践教学质量的关键，是大学毕业生及时适应社会需要的重要保证。为此，民办高校在引进管理类教师时，应充分利用自身用人机制灵活的 优势，坚持有所为有所不为的原则，集中主要财力，尽可能将那些既有较高的专业理论知识又有较强实践能力的综合型人才吸收到教学队伍中；要努力改善和提高从事实践教学工作的教师的待遇，使实践教学教师这一岗位成为能够吸引人才和留住人才的岗位；应注意把那些素质好又有培养前途且乐于献身实践教学的教师，优先送到实训基地或相关部门进行实践锻炼，逐步提高教师队伍的整体水平；要加快兼职教师队伍的建设步伐，采用请进来的办法，聘请一批企事业单位的专家、在实践基地里有丰富经验的技术骨干等作为兼职实习、实训的指导教师，这样，通过多种渠道，就可以组建一支以专职为主、专兼结合的实践教学师资队伍。
3.加快民办高校管理类课程的实验或实践基地建设，争取每一个学生都有实践或实验的机会和平台。对于民办高校管理类专业的学生来说，让学生在设施良好的实践环境中接受案例教学，无疑会极大地激发学生学习的积极性和操作热情，更好地培养学生的实践能力和职业能力。因此，实验或实践基地建设对民办高校管理类课程的实践教学重要性是不言而喻的。对于实践基地的建设，一方面可依托民办高校校内资源，加大专项经费的申报，努力搞好校内实践基地的新建、扩建和改建；另一方面应积极寻求外单位的支持，积极拓展校外实践基地，通过校外实践基地培养并为社会输送所需的技术应用人才。
4.改革民办高校管理类课程实践教学的教育模式，积极实施以学生为主体的教学模式。民办高校管理类课程的实践教学一定要改革以教师为主体的传统教学模式，实施以学生为主体的教学模式。要鼓励学生经常置身于一定的实践环境中，通过在实践中的亲身经历不断获得真正的感悟。民办高校管理类课程实践教学的环节应形式多样并且自成体系，可包括校内教学实验、实习课程设计、业务实习过程实践、社会调查研究、课外活动、科研训练、直接参加生产一线的劳动过程、毕业实习等等。而对于实践教学模式的选择，则除了固有的教学方式外，还可以让学生走出去，积极参与到社会实践中，也可以把社会上具有丰富实践经验的实际工作者请进来指导。
5.探讨民办高校管理类课程实践教学考核的新方式。通过管理类课程实践教学考核改革促进实践教学发展。传统的考试题型和方式只适合于对学生进行理论知识的评价，而实践能力则是学生将理论知识应用于实践的综合性能力，传统的考试题型和方式显然无法胜任评价任务，因此对民办高校管理类课程实践教学的考核一定要研究出新的考试方式。唯有如此，才能正确发挥考试的多种功能，并通过实践考核促进实践教学。为了使学生毕业后能更好地适应社会的需要，当前在探索实践考核的新方式时一定要注意与社会职业技能鉴定的接轨，要建立起基本技能、专业技能及综合技能考核体系，学生技能模块教学完成后要鼓励学生参加社会各种管理类职业技术能力和技能考试、测试。取得社会公认的职业技能资格证书；应在管理类课程教学中推行职业资格培训。通过职业资格考试系统检验学生的技能，培养从业规范和良好的职业素质，使其在毕业时能达到劳动准入制度所要求的相关技能等级。
关键词：民办高校 管理类课程 实践教学
中图分类号：G642.0 文献标识码：A
文章编号：1004-4914(2011)09-130-02
一、民办高校管理类课程实践教学的必要性
改革开放以来，我国民办高校在经过一段时期的发展以后，其办学实力、办学水平有了明显提高，办学成果以及为经济社会发展所做的贡献也逐步得到社会的广泛认可。当前，我国民办高校已经进入了一个重要的发展转型期。转型的一个重要特征就是以民办本科高校等优质高校为代表的相当一批民办高校进人了提高质量和注重内涵发展阶段。在人才培养定位方面，民办本科高校基本上都将人才培养定位为培养应用型人才，这反映了民办本科高校对人才市场需求的自觉适应。
实践教学作为高校培养人才的一个重要教学环节，贯穿于整个教学过程的始终，是训练大学生的实际操作技能、开发智力、培养创新精神和创新能力的重要途径。因此，在深化教学改革、重新构建教学体系的过程中，实践教学环节不容忽视。而大多数民办高校在发展过程中，把办学目标定位于，承担为地方生产、管理和服务等领域培养应用型人才。因而，对于民办高校的管理类课程而言，实践教学更是不能偏废。由于课程内容涉及知识的广泛性与学科实际应用情况的复杂性，在多年的管理类课程教学中，我们深感学生对现实社会、技术、经济及管理等问题的感性认识对学好并掌握管理类课程理论与方法的重要性，因而，在整个课程教学过程中，我们非常重视通过强化课程实践教学环节来增进学生对课程知识的感性认识，以促进课程教学效果。
二、民办高校管理类课程实践教学存在的问题
1.实践教学依附理论教学的现象明显。我国民办高校管理类课程教学过程普遍存在重视理论学习、轻视实践教学的现象。这表现在，在很多民办高校管理类课程的教学体系中，将实践教学定位成理论教学的辅助和补充，甚至演变成“走走过场”无关紧要的局面。即使有的民办高校在管理类课程教学中开展实践教学活动，也常常是采用验证式的实验或实践方式，实验或实践的成绩主要由理论教学的成绩来综合反映，这客观上造成了学生对实践环节的忽视。
2.实验室建设和实践教学改革滞后。长期以来，由于民办高校办学经费来源单一，且数量有限，使得管理类课程的实验室建设和实习基地的投入严重不足，许多重要的课程实践教学无从下手。近几年，尽管众多的民办高校在管理类课程实践教学环节增加了资金投入力度，建设了一批实验室，确定了一批实习基地，但多数实验室仅仅停留在服务于教学的基本实践上，缺乏先进性，加上近几年招生规模的扩大，某些高校的生均教学仪器设备值不升反降，从而影响着管理类课程实践教学的质量和效果。
从民办高校管理类课程实践教学改革方面看，普遍存在实践教学内容陈旧，缺乏创新。简单的验证性的实验或实践过多，缺乏综合性、应用性、设计性的实验或实践内容；计算机辅助实验或实践教学软件的研究和推广应用不足；对现代化的实验或实践教学技术和手段的建设重视不够。另外，由于所建设的实验室开放度低，使得民办高校管理类课程的实验室利用率不高。
3.实践教学人员定位偏差。实践教学是以巩固理论知识、培养创新精神、训练实践能力为教学目的的。要提高民办高校管理类课程实践教学的质量，提高整体师资水平是根本。民办高校管理类课程实验或实践教学教师队伍中普遍存在“双师型”不足，而实验或实践专业技术人员中存在理论和科研水平欠缺的情况。从民办高校的现状看，从事管理类课程实践教学的人员一般被定位于教学辅助人员，在学校的教学工作中未受到足够的重视，在使用、培养和待遇上也往往被区别对待，甚至出现同工不能同酬的现象。这就严重挫伤了民办高校管理类课程实践教学教师的积极性，从而必然影响到实践教学的效果。
4.毕业实习的安排实际上是找工作。民办高校管理类专业学生一般是四学年的下学期，将学生安排到实习基地进行“真刀真枪”的实战训练，与毕业论文(设计)同步进行。这样，既补充了学校教育的不足，又为其即将到来的“上岗”就业提供了实战演练的机会，也为其正在同时进行的毕业论文撰写工作提供很好的实践素材。但是，民办高校毕业生的实习安排存在一定的问题。一方面，每家企业都有着自己独特的商业秘密。而管理类专业毕业生实习，必须要接触实习单位的保密性资料，才有可能得到“正式”训练，但在具体的实习过程中，许多单位都不愿让学生了解这些情况，更不用说参与具体的决策过程。另一方面，一批学生在不同的实习单位，由水平、素质参差不齐的“师傅”指导，而这些“师傅”又没有资质认证，甚至解答不了学生的疑问。有的因为工作忙而不愿为学生详细讲解，实习质量难以保障。因而，毕业生的实习过程中，绝大多数是本着找工作的目的而来，特别是近些年来，由于高校扩招造成毕业生人数较多，毕业生就业压力加大，从毕业生的角度而言，毕业实习就意味着找工作。
三、民办高校管理类课程实践教学改革对策分析
民办高校管理类课程实践教学过程中主要存在以上几个方面的问题，针对以上实践教学存在的问题，笔者认为主要应从转变观念人手，从学校和学生发展的实际出发，有针对性地制定相关措施和培养计划，并要有切实的措施对实践教学进行监控。具体来说应该做好以下几方面工作：
1.从思想上重视民办高校管理类课程实践教学，建立完整和相对独立的实践教学体系。民办高校可以利用自身优势，彻底改变重理论、轻实践的思想，否则加强实践教学就是空谈。此外，加强实践教学还应重构实践教学体系。民办高校管理类课程实践教学改革当前的一个重要任务就是要加紧构建能为更多学生提供一个更具综合性、设计性和创造性的实践环境，以便使每个大学生在四年学习中都能接受多实践环节的培养，这不仅能使学生掌握扎实的基本知识与技能，而且对提高学生的综合素质大有好处。要制订出相对独立的管理类课程实践教学计划，进一步调整理论教学与实践教学的比例，适当减少理论课的教授时数，增加专业实习和课程实习的时间；要围绕学生走上社会所必须具备的能力和技能来设计每学年的实践教学环节，统筹安排，并用教学文件的形式把它固定下来。
2.改进民办高校进人用人方法，加强管理类实践课教师队伍。毫无疑问，一支结构合理、事业心强、技术水平高的实践课教师队伍是提高实践教学质量的关键，是大学毕业生及时适应社会需要的重要保证。为此，民办高校在引进管理类教师时，应充分利用自身用人机制灵活的 优势，坚持有所为有所不为的原则，集中主要财力，尽可能将那些既有较高的专业理论知识又有较强实践能力的综合型人才吸收到教学队伍中；要努力改善和提高从事实践教学工作的教师的待遇，使实践教学教师这一岗位成为能够吸引人才和留住人才的岗位；应注意把那些素质好又有培养前途且乐于献身实践教学的教师，优先送到实训基地或相关部门进行实践锻炼，逐步提高教师队伍的整体水平；要加快兼职教师队伍的建设步伐，采用请进来的办法，聘请一批企事业单位的专家、在实践基地里有丰富经验的技术骨干等作为兼职实习、实训的指导教师，这样，通过多种渠道，就可以组建一支以专职为主、专兼结合的实践教学师资队伍。
3.加快民办高校管理类课程的实验或实践基地建设，争取每一个学生都有实践或实验的机会和平台。对于民办高校管理类专业的学生来说，让学生在设施良好的实践环境中接受案例教学，无疑会极大地激发学生学习的积极性和操作热情，更好地培养学生的实践能力和职业能力。因此，实验或实践基地建设对民办高校管理类课程的实践教学重要性是不言而喻的。对于实践基地的建设，一方面可依托民办高校校内资源，加大专项经费的申报，努力搞好校内实践基地的新建、扩建和改建；另一方面应积极寻求外单位的支持，积极拓展校外实践基地，通过校外实践基地培养并为社会输送所需的技术应用人才。
4.改革民办高校管理类课程实践教学的教育模式，积极实施以学生为主体的教学模式。民办高校管理类课程的实践教学一定要改革以教师为主体的传统教学模式，实施以学生为主体的教学模式。要鼓励学生经常置身于一定的实践环境中，通过在实践中的亲身经历不断获得真正的感悟。民办高校管理类课程实践教学的环节应形式多样并且自成体系，可包括校内教学实验、实习课程设计、业务实习过程实践、社会调查研究、课外活动、科研训练、直接参加生产一线的劳动过程、毕业实习等等。而对于实践教学模式的选择，则除了固有的教学方式外，还可以让学生走出去，积极参与到社会实践中，也可以把社会上具有丰富实践经验的实际工作者请进来指导。
5.探讨民办高校管理类课程实践教学考核的新方式。通过管理类课程实践教学考核改革促进实践教学发展。传统的考试题型和方式只适合于对学生进行理论知识的评价，而实践能力则是学生将理论知识应用于实践的综合性能力，传统的考试题型和方式显然无法胜任评价任务，因此对民办高校管理类课程实践教学的考核一定要研究出新的考试方式。唯有如此，才能正确发挥考试的多种功能，并通过实践考核促进实践教学。为了使学生毕业后能更好地适应社会的需要，当前在探索实践考核的新方式时一定要注意与社会职业技能鉴定的接轨，要建立起基本技能、专业技能及综合技能考核体系，学生技能模块教学完成后要鼓励学生参加社会各种管理类职业技术能力和技能考试、测试。取得社会公认的职业技能资格证书；应在管理类课程教学中推行职业资格培训。通过职业资格考试系统检验学生的技能，培养从业规范和良好的职业素质，使其在毕业时能达到劳动准入制度所要求的相关技能等级。