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摘 要：性别作为一种社会建构，一个分析范畴，对教育研究以及教育改革发展的影响是多方面的。 如果我们在教育研究中（特别是在制定教育政策时）能够自觉地融入社会性别的视角，使每个个体（不论男女）都得到适合自我发展的平等的机会，就会极大地改善现实教育中存在的种种不合理、不完善之处。
关键词：社会性别 显性课程 隐性课程 教师性别意识
中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2015）09-044-01
社会性别常用英文单词“gender”表示，是指社会文化所建构的男女两性的男女两性的性别特征和差异，以及建构这些群体特征和差异的关系体系和权力机制。 社会性别视角是女性视角的一种。它所关注的核心问题是女性在社会中的不平等地位。充分肯定女性的历史、经验、情感、价值观等的重要价值的基础上，揭示女性的不利地位，促进女性更为平等与充分地发展。
一、社会性别视角下中小学学教育中存在的问题
（一）社会文化中长期存在的一些性别观念
教师观念中存在性别偏见不自觉的影响着教师与学生的互动行为中，其对男女生的重视程度会存在差异。最后导致在理科课堂上女生容易被忽视，或者在文科课堂中，男生被忽视。这种偏差很多时候会使男生或者女生对该学科的“习得性无助”。
（二）隐性课程间接地、内隐地传达性别偏见
中国学校的人事结构上，在学校教师的性别比例中，年级越高，男教师所占比例越高。在我国，女教师占专任教师总数的比重分别为：小学50.63%，普通中学38.24%。基于各阶段学生发展身心发展的不同特点，在小学教师性别构成中保持男女 1∶2 的比例结构是适当的，初中阶段男女教师性别比例结构是1：1.高中阶段教师性别结构是2：1。中小学教师队伍性别生态的严重失衡，基础教育中不断增高的女教师比例，不仅不利于男女学生健全人格的发展，同时也不利于男女教师发挥各自的优点与特点。
二、社会性别视角下学校教育的应然状态
（一）明确教育目标，将男孩女孩培养成“完整的人”
教育是人为的社会活动，教育目标追求中体现着人们对理想人与社会人的假设。然后在传统文化所建构形成的性别刻板印象，将男性定位于社会公共领域而将女性定位于家庭私人领域，将男性和女性定位的割裂化对发挥个体的优势都产生了影响。从社会性别视角下，培养成“完整的人”要将家庭私人领域和社会公共领域同时纳入受教育这的形象中，体现对男女两种社会性别的同等尊重。这种完整的人主要由以下两方面的内涵：首先，“完整的人”是完整生活中的人。这种完整生活是指学校教育都应当引导受教育者既能够适应由社会生活与家庭生活所构成的完整的人。其次，“完整的人”应该是双性共生的人。这里的双性共生简单的说就是，男女两性，应该都学会关爱自己内在的“他性”，发展自己的“自性”与“他性”结合，使自己成为拥有男女两种社会性别所蕴含的的优秀品质与能力的完整的人。
（二）将社会性别意识落入到课程与教材内容的选择中
一方面，学校应开设关于性别教育课程，或者将性别教育内容融入到各学科的教学中。国务院2001年5月发布的《中国儿童发展纲要（2001——2010年）》，要求中小学“将性别平等意识纳入到教育内容”。在明确教育目标的基础上，设置各级教育指标，组织专家编写和选择合格的性别教育教材。2011年，上海杨浦区教育局组织相关专家编写性别教育的教材《男孩女孩》，有18所小学加入“性别教育”课程的试点。另一方面，关于教材中男女两性数量应该基本接近，对于男女人的职业身份、人格修养、个性特征等尽可能多元化，具有灵活性与伸缩性，以克服现行教材中男女人物的刻板化特征。给予在教育、服务、艺术等领域成就不凡或默默奉献的男性一席之地。尽可能呈现那些反映女性主体意识与主体价值的女性形象。
（三）教师要树立正确的性别意识
在学校教育中，教师的性别态度和性别行为模式是决定学生性别态度和性别行为模式的重要因素。教师的性别偏见是由性别偏见的社会文化所建构的。对教师性别观念的转变要从教师教育做起。教育行政部门要通过制定相关的制度来保证这种教师教育有条不紊的开展，提高高校教师教育者的性别意识。让每一个教师教育者都应该掌握社会性别的相关知识，能够审视课程中的性别问题，识别社会中的性别不平等现象，反省自身已经形成的性别偏见。消除对男女两性在学科和课程内容以及课堂表现的性别刻板印象。在此基础上审视学校的基础文化设施，尽量摆脱男女性别刻板印象的设计。
（四）教师在教学的过程中采用多种教学风格，关注课堂中存在的性别权利机制
总体而言，每一种学习风格都不仅仅属于某一个性别。因此，要将所有男孩贴上某一学习风格的标签，或将所有女孩贴上另一种学习风格的标签都是不可取的。面对这种情况，教师在教学中应注意鉴别学生的学习风格，并尽可能将自己的教学与多种学习风格联结起来。课堂中的性别权力机制是由教师的性别观念渗透到教学理念中，并表现出来的教学行为。
（五）优化教师队伍的性别结构，重视校园精神文化建设
教师对学生性别意识的形成起着至关重要的作用，因此除了改善教师的性别意识，改善教师的性别观念，优化教师队伍是我们当前极需要解决的问题之一。教育部门通过教师招考，提高教师福利等措施来积极鼓励并吸收高素质的男性加入教师的队伍，以扭转男女教师比例严重失衡的状态，同时改善重用有能力的女教师，提高女教师在学校的领导地位。另外，校园里和教室里的名人名言，也应该尽量多地采用一些成功女性的典范，照顾到女孩的性别认知，为她们提供性别认同的榜样。
关键词：社会性别 显性课程 隐性课程 教师性别意识
中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2015）09-044-01
社会性别常用英文单词“gender”表示，是指社会文化所建构的男女两性的男女两性的性别特征和差异，以及建构这些群体特征和差异的关系体系和权力机制。 社会性别视角是女性视角的一种。它所关注的核心问题是女性在社会中的不平等地位。充分肯定女性的历史、经验、情感、价值观等的重要价值的基础上，揭示女性的不利地位，促进女性更为平等与充分地发展。
一、社会性别视角下中小学学教育中存在的问题
（一）社会文化中长期存在的一些性别观念
教师观念中存在性别偏见不自觉的影响着教师与学生的互动行为中，其对男女生的重视程度会存在差异。最后导致在理科课堂上女生容易被忽视，或者在文科课堂中，男生被忽视。这种偏差很多时候会使男生或者女生对该学科的“习得性无助”。
（二）隐性课程间接地、内隐地传达性别偏见
中国学校的人事结构上，在学校教师的性别比例中，年级越高，男教师所占比例越高。在我国，女教师占专任教师总数的比重分别为：小学50.63%，普通中学38.24%。基于各阶段学生发展身心发展的不同特点，在小学教师性别构成中保持男女 1∶2 的比例结构是适当的，初中阶段男女教师性别比例结构是1：1.高中阶段教师性别结构是2：1。中小学教师队伍性别生态的严重失衡，基础教育中不断增高的女教师比例，不仅不利于男女学生健全人格的发展，同时也不利于男女教师发挥各自的优点与特点。
二、社会性别视角下学校教育的应然状态
（一）明确教育目标，将男孩女孩培养成“完整的人”
教育是人为的社会活动，教育目标追求中体现着人们对理想人与社会人的假设。然后在传统文化所建构形成的性别刻板印象，将男性定位于社会公共领域而将女性定位于家庭私人领域，将男性和女性定位的割裂化对发挥个体的优势都产生了影响。从社会性别视角下，培养成“完整的人”要将家庭私人领域和社会公共领域同时纳入受教育这的形象中，体现对男女两种社会性别的同等尊重。这种完整的人主要由以下两方面的内涵：首先，“完整的人”是完整生活中的人。这种完整生活是指学校教育都应当引导受教育者既能够适应由社会生活与家庭生活所构成的完整的人。其次，“完整的人”应该是双性共生的人。这里的双性共生简单的说就是，男女两性，应该都学会关爱自己内在的“他性”，发展自己的“自性”与“他性”结合，使自己成为拥有男女两种社会性别所蕴含的的优秀品质与能力的完整的人。
（二）将社会性别意识落入到课程与教材内容的选择中
一方面，学校应开设关于性别教育课程，或者将性别教育内容融入到各学科的教学中。国务院2001年5月发布的《中国儿童发展纲要（2001——2010年）》，要求中小学“将性别平等意识纳入到教育内容”。在明确教育目标的基础上，设置各级教育指标，组织专家编写和选择合格的性别教育教材。2011年，上海杨浦区教育局组织相关专家编写性别教育的教材《男孩女孩》，有18所小学加入“性别教育”课程的试点。另一方面，关于教材中男女两性数量应该基本接近，对于男女人的职业身份、人格修养、个性特征等尽可能多元化，具有灵活性与伸缩性，以克服现行教材中男女人物的刻板化特征。给予在教育、服务、艺术等领域成就不凡或默默奉献的男性一席之地。尽可能呈现那些反映女性主体意识与主体价值的女性形象。
（三）教师要树立正确的性别意识
在学校教育中，教师的性别态度和性别行为模式是决定学生性别态度和性别行为模式的重要因素。教师的性别偏见是由性别偏见的社会文化所建构的。对教师性别观念的转变要从教师教育做起。教育行政部门要通过制定相关的制度来保证这种教师教育有条不紊的开展，提高高校教师教育者的性别意识。让每一个教师教育者都应该掌握社会性别的相关知识，能够审视课程中的性别问题，识别社会中的性别不平等现象，反省自身已经形成的性别偏见。消除对男女两性在学科和课程内容以及课堂表现的性别刻板印象。在此基础上审视学校的基础文化设施，尽量摆脱男女性别刻板印象的设计。
（四）教师在教学的过程中采用多种教学风格，关注课堂中存在的性别权利机制
总体而言，每一种学习风格都不仅仅属于某一个性别。因此，要将所有男孩贴上某一学习风格的标签，或将所有女孩贴上另一种学习风格的标签都是不可取的。面对这种情况，教师在教学中应注意鉴别学生的学习风格，并尽可能将自己的教学与多种学习风格联结起来。课堂中的性别权力机制是由教师的性别观念渗透到教学理念中，并表现出来的教学行为。
（五）优化教师队伍的性别结构，重视校园精神文化建设
教师对学生性别意识的形成起着至关重要的作用，因此除了改善教师的性别意识，改善教师的性别观念，优化教师队伍是我们当前极需要解决的问题之一。教育部门通过教师招考，提高教师福利等措施来积极鼓励并吸收高素质的男性加入教师的队伍，以扭转男女教师比例严重失衡的状态，同时改善重用有能力的女教师，提高女教师在学校的领导地位。另外，校园里和教室里的名人名言，也应该尽量多地采用一些成功女性的典范，照顾到女孩的性别认知，为她们提供性别认同的榜样。