下午是作文课,我健步走进教室,还未站稳,只听“哧……哧……嘿……” 这分明是笑声,是忍不住的,哟,还有好多处。
　　这就奇怪了,怎么回事?就在这时有十几只手举过了头,不容我喊名,“快炮”朱庆利“噌”地站了起来,发着笑腔说:“老师,上课前我们全班举办了一个展览。”“什么?展览?”“嗯,你看!”我来到近前一看,是翻开的语文书,再一看插图不对啊,穿着古代服装专心写《史记》的司马迁头部怎么变成“高尔基”了?“老师,这儿也有……”“老师,下面还有……”全班同学你一言,我一语,说开了,笑开了,班上顿时成了欢乐的海洋……
　　“怎么办?原计划的习作课怎么进行?眼下同学们的这种情绪恐怕一堂课也难以消失,如果陡然刹车有好效果吗?”我脑筋急速地转动着。好吧,看样子只有“将计就计”了!
　　我示意同学们静下来,微笑着说:“刚才大家看‘展览’时一定很热闹吧?可惜老师没有亲眼看到,谁能跟老师说说?”“唰”地几十只手全举起来了。大家纷纷发言:“当朱庆利手里晃着书、嘴里喊着‘展览’时,我们便一窝蜂般拥上去,这时只听朱庆利厉声说道‘展览暂停’。大家问为什么?他说每人要坐到座位上……”“书中一幅插图上有个孩子,被戴上了眼镜,画上了胡子,像变魔法似的,由一个活泼可爱的儿童,变成了一位老态龙钟的老者。”“我第一眼看到《长江之歌》插图上那位年轻阿姨的头部换成了一位七八十岁老奶奶的头像时,眼泪都笑出来了。”“扑通”,看,平日憨厚的何忠祥竟乐得忘乎所以,一下坐到地上,痛得直喊“哎哟”。大家一边谈一边笑,“展览”到哪里,哪里就一阵大笑,前后便是笑声一片。
　　时机到了,于是我趁着间隙突然发问道:“那么,把语文书插图上原来的人物换成别的人物好不好?为什么?”这一问,让大家很快静了下来,可是一时间无人回答。“这样吧,可以互相探讨一下!”哗,同桌间、小组间,大家马上热烈地讨论起来。一会儿,同学们纷纷发言,有的说:“太富有创造性了,简直是一件件艺术品……”一个同学马上反驳说:“这种做法很不礼貌,司马迁、高尔基都是伟大人物,怎么能这样对待他们呢?真不应该!”另一位同学不无责怪地说:“他损坏了语文书,语文书要是人的话肯定会觉得很疼的,图上的人要是活着,一定很生气……”同学们思维活跃,各抒己见!
　　我见作文时机成熟了,便问大家:“同学们能用自己手中的笔把‘展览’时的所见、所闻、所感写出来吗?”“能!”应声如雷。说写就写,就像变戏法似的,很快,同学们进入了作文角色,教室里发出了“沙沙”的书写声……
　　从写好的习作来看,多数同学能把“展览”场面叙述得淋漓尽致,可以说是神采灵动,让人身临其境。就连作文基础薄弱的同学也能把“展览”场面及各自认识比较具体、真切地写出来,习作内容显得充实,字里行间有真情实感,与以前相比大有长进。其中唐进同学还道出了一个小秘密:“……朱庆利捡到的语文书是我哥哥去年用过的,‘展览’时没好意思说出来……我回家要把‘展览’情况详细地告诉哥哥,他一定会受到许多启发和教育……”
　　反思:这是一次很机智的“随机”习作教学。上课时同学们因课前的“展览”情趣高涨,因自己的“创意”忍俊不禁,致使上课还沉浸在课前的情景中不能自拔。试想,如果这堂习作课老师就抱着“预案”不放,那么下一步也只有要求(甚至喝令)学生安静下来,强硬地让学生放弃当时的思绪进入老师预定的课堂,这显然是一种“牵强”的改变。从学生的实际情况来看,他们还沉浸在原先的情境中,“展览”情景在头脑中一下子是不可能消的。硬拉回老师的预设课堂,多数学生肯定难以较快适应,即使表面上看似顺着老师的要求,但“身在曹营心在汉”,这时的课堂将如同安在树上的枯枝——没有半点生气,实际效果可想而知。如果这样的话,课堂气氛的沉闷,教学效率的低下,会使学生觉得习作教学很无趣,觉得老师生硬甚至无能,老师也会感到困惑与无奈。其实“预案”在之后正常情况下还可以进行,而此次应时习作的机缘失去就不可能再来,如果失去了,学生便失去了一次情智敞亮、个性张扬、自由表达的机会。可见,老师在这方面要注意变通,习作预案在一定情况下,也要根据实际效果灵活变换。
　　由此想到先后出现的这几个词:教案—课案—学案—预案,这也体现了一个发展变化的过程,可见学生的主体性在教育工作者心中是由隐到显、渐浮水面的。习作预案是教师课前根据教学目标设定的教学方案,按理是在吃透教材、吃透教法、吃透学生的“三透”的基础上设计出来的,目标定向、明确,有一定的科学依据,但它只是个“预备方案”,其隐含着教师的主观认识,难以准确把握实际课堂的偶发事件对预定教学目标的干扰,甚至是冲击——这种情况下课堂往往无法按原计划进行,原定的教学目标根本难以落实,这就需要教师根据实际情况,敏锐地设定新的教学内容,创造性地达成新的教学目标。形成这种情形是由学生主体的年龄心理特征决定的。这时候的孩子会因好奇、好动、顽皮、任性、异想天开、恶作剧等表现,影响(有时会突然影响或者在课前已经构成影响)课堂的正常进行,可以说是防不胜防。按照常规来讲对教学不是好事,但实际上这何尝不是一个“特别”的教学机缘呢?此“弊”恰恰是“利”,因为它从另一个角度体现了学生的自主性,自然蕴含着强劲的“爆发力”和丰富的情智内涵,如同瀑奔江流,其中的能量就是学生的情趣和才智。教师对此要有清醒、正确的认识,不要抱着习作预案不放,要能在生本理念下敏捷生成诸如“将计就计”的策略才思,水到渠成般获得生动有效的教学效果。