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在生态理论视域角度看，大学课堂可以看做是教育的生态系统，具有动态平衡性、整体性、可持续性、开放性等特征。现在大学的英语写作教学中存在众多问题，文章就从构建生态型课堂环境，构建师生开放式课堂着手，实施积极型生态教学方法，实现大学课堂的生态平衡，完善大学英语的写作教学方式。
【关键词】生态理论；高职；英语写作；教学方法
教育生态学就是将教育与生态环境相联系，以教育与生态环境之间的相互关系及其机理为研究对象，目的是针对教育生态中的基本规律进行解释。进入21世纪以来，经济迅速发展，国与国之间信息交流变得更为密切，“地球村”越来越小，这就使得国际交流语言——英语变得越来越重要。传统的高校教育方式只注重学生的应试能力，也就是在阅读方面的能力，使得学生在进入社会以后无法应用，受到了社会上的极大质疑和冲击。所谓的传统教育就是在教学内容上重传授语言知识和语法规则，对语言应用轻视；在课堂上以老师教学为主，学生只是认真听课做笔记，不参与授课过程。这就使得学生只会做题，只会看不会听说，不会写。大学英语新课程教学要求指出，大学英语课程课堂系统改革要向教学环境生态化方向发展，以提高学生的英语交际能力、提高学生的英语写作能力为最终目的，使学生面对写作任务时不再逃避、焦虑，因此，构建生态化的英语写作课堂非常有必要。
1 国内外发展现状
教育生态学理论研究起始于20世纪40年代的人类行为生态学研究，随着人们的生活情境日渐丰富，环境与学校教育关系的研究逐渐多了起来，Ashby，L.A.首先提出了“高等教育生态学” 的概念，Cremin，L.A后来提出了“教育生态学”这一概念并加以详细的论述。在20世纪80年代以来，一些学校也开始了微观的学校生态学的研究，各种概念、观点层出不穷，Goodlad，J提出了学校的“文化生态系统”的观点。之后再众多教育学者的共同努力下，随着《语言习得生态学》、《语言课堂之动态性》等的出版，标志着生态理论下的英语教学正式形成。
我国的生态教育学开始于20世纪90年代，在生态教育学中主要侧重于宏观大层面的研究。《教育生态学》是吴鼎福和范国睿各自出版的，它运用生态学原理以及研究方法，从不同的视角对教育问题进行了论述。进入到21世纪后，生态教育学研究领域逐渐从宏观转向微观层面，使得微观层面课堂教学走向人们的视野，微观生态研究逐渐受到了关注。比如秦晨用生态学原理对外语课堂教学现象进行了解读，刘森林对大学英语课堂教学环境，大学英语教学策略改革等问题进行了研究，王抒飞则提出了构建多元化、多层次的生态立体英语教学。可见，将生态学理论应用在教育中由以前的宏观环境逐渐转移到了围观的环境中，而写作能力是英语课堂教学质量的重要体现，也是微观的教育生态学中重要的一个组成部分，影响着语言的交际。因此，文章以生态学理论为基础，就英语教学中的写作方法问题进行探析。
2 生态课堂的基本特征
2.1 整体性
课堂生态系统，主要是生态教育主体与环境在互相作用下所形成的有机统一体。因为不同生态因子有着各自的独立性，有着不同的特点和功能，发挥着不同的作用，处以不同的时空位置，因此只有整个生态系统的协同发展、保证竞争与共存，促进生态要素的多元统一才能发挥英语教学生态整体的最强功能，实现创新发展。
2.2 动态平衡性
动态平衡是指在一定时间内生态系统中的环境之间、生物个体、种群之间，通过能量流动、物质循环、信息传递，使它们个体之间达到高度适应、协调统一的状态。但是这种平衡会受到外部因素的影响，导致出现失衡，但是由于人的存在，可以对系统进行调节，达到平衡的状态。而大学英语课堂正是这样，处于一种“平衡—失衡—新的平衡”的动态发展过程中。
2.3 是开放性
大学课堂是一个开放的生态系统，能够与外界进行能量、物质、信息的交换，正是这种内外因子的相互作用，才促进了系统的创新发展。生态课堂具有主体开放、背景多样、生活习惯浸入、思维活跃等特点，方便学生和教师在课堂内外进行情感和知识的交流，有助于促进生态整体更好更健康发展；其次是教育生态系统具有互动性、民主性，更好更加使教学和学习氛围和谐。
2.4 可持续发展性
系统内部的共同性、持续性和公平性有助于生态的可持续发展，事物的发展是相互依存的、循序渐进的，是将来发展的基础，它强调发展的协调性和整体性，认为利益是相互的，一方的发展势必会作用于整体的发展，一方的利益受损必将损害整体利益，认为生态内部主体要相互尊重，要公平公正。在课堂教学的生态系统中，要充分发挥个人的所长，针对学生可持续发展制定培养计划，使学生学习能力获得提升。
3 构建生态化大学英语写作课堂
3.1 构建课堂环境的生态
在生态学中，遵循适度原则，过多或者过少都会给整个系统带来不利影响，只有最合适的状态才会给系统主体中的教师、学生带来最佳发展，所以通过控制课堂人口密度对学生的英语学习具有积极意义。我们可以通过将班级成员分组，针对不同任务，采取组间竞争、组内合作，的方式营造一种健康积极的生态教学方式，让学生拥有合作、竞争、自主、开放的课堂学习方式，切实提高学生的课堂参与度，提高自身对英语教学的兴趣，从而提高英语写作水平。
3.2 课堂主体关系生态构建
当前，教师在授课过程中沿用传统教学方法，教学活动始终以“文本”为主，学生对课本提不起兴趣，老师讲的跟学生听得不在一个频率上，致使老师一提问，学生就翻书找答案，无法融入教学活动中去。教学活动应该是师生的直接对话，老师依据课本描绘一幅生活的情境，学生发自内心的，自主的去进入，使每一个情境、话题、活动都成为师生交流的纽带，这就要求教师认真揣摩教材，善于总结生活中的点滴片段，把二者之间联系起来，使学生提起兴趣，并积极的参与课堂互动。在教学中，老师应该积极发挥应有作用，调动学生生活情境，使学生进入情境，并与情境产生共鸣，进而更好地进行教学实践活动。心理研究表明：人的认识活动、学习与感情紧密相连，任何认识活动、学习都是在一定感情诱发下产生。因此，教师在感情因素的把控起着重要作用。第一，教师要融入学生生活，与学生近距离接触，让学生知道老师也是一个有血有肉，有感情的有缺点的人，而不是包裹在教师角色里，使学生产生陌生感、距离感；第二，建立教师与学生的信任，充分展示教师个人生活智慧，使学生把老师当成亲人、朋友，打破原有隔阂。 3.3 开放式写作课堂的构建
第一，要实现教学内容与教学目标的开放，将提高语言交流能力加强，在课堂教学中促进语言知识、语言认知、文化素养的融合，利用生态的协同性、整体性促进系统因子的和谐发展，而不是将英语写作单独列出来进行学习，误入歧途，造成学习上的浪费。
第二，实现教学策略与手段的开放。随着“以人为本”的科学发展理念的提出，形成以人为本的教学、管理方式，使得学生与教师之间充分信任、尊重和理解，彻底推翻教师的课堂教学主导地位，将互联网应用于课堂教学，促进师生交流，促进信息的传递，在时间和空间上拓展英语教学，加强学生英语学习的积极性。
第三，写作评价的开放。对学生的评价要有非标准化的评价理念，针对不同个性学生，不同层次学生要结合实际记性评价，引进同伴反馈、网络反馈、自我反馈，形成多元化的评价方式，使老师对学生的评价更全面、更真实。此外，教师要透过字里行间重视对学生的价值观、态度极其情感的评价，促进学生的正面发展，使课堂气氛更加和谐。
第四，教学时空的开放。将现实英语课堂与课外英语课堂进行结合，促进教学课堂的开放，可以是课外活动、可以是网络课堂，只要能满足对现实课堂的补充，弥补现实课堂教育的不足。促进教学时空的开放有助于提高学生的学习能动性，加强他们的自主性，更促进了教材知识与实践的结合，在课外的演讲比赛、话剧、歌唱比赛、英语沙龙、英语电影等各式各样的开放场合进行英语学习，不知不觉中提高英语写作能力。
4 结语
构建生态课堂的目的就要促使课堂主体因子与环境形成良性的互动，依靠生态因子的自我调整来保证整个系统的健康协调发展，构成一个具有开放性、动态平衡、整体性、可持续发展性的生态教育系统。英语写作正是通过这个多元化、多层次的生态教育系统的相互促进，相互交流来提升的，只有使整个生态教育系统，生态课堂保持一个稳定的、可持续的状态，就能使学生个性得到发展，切实提升学生英语的写作能力。
参考文献
[1]陈爱梅.教育生态学理论视阈下的英语写作教学模式的构建[J].疯狂英语，2015（04）.
[2]王春侠，范立彬.建构理论视域下大学英语写作教学的改革[J].长春理工大学学报，2013（02）.
[3]陈晓明.生态学视角下大学英语写作教学优化研究[J].安徽工业大学学报，2015（01）.
作者简介
邓薇薇（1981-），女，江西省九江市人。研究生在读。现为九江职业大学助教。研究方向为外语教学。
作者单位
九江职业大学文化旅游学院 江西省九江市 332000
【关键词】生态理论；高职；英语写作；教学方法
教育生态学就是将教育与生态环境相联系，以教育与生态环境之间的相互关系及其机理为研究对象，目的是针对教育生态中的基本规律进行解释。进入21世纪以来，经济迅速发展，国与国之间信息交流变得更为密切，“地球村”越来越小，这就使得国际交流语言——英语变得越来越重要。传统的高校教育方式只注重学生的应试能力，也就是在阅读方面的能力，使得学生在进入社会以后无法应用，受到了社会上的极大质疑和冲击。所谓的传统教育就是在教学内容上重传授语言知识和语法规则，对语言应用轻视；在课堂上以老师教学为主，学生只是认真听课做笔记，不参与授课过程。这就使得学生只会做题，只会看不会听说，不会写。大学英语新课程教学要求指出，大学英语课程课堂系统改革要向教学环境生态化方向发展，以提高学生的英语交际能力、提高学生的英语写作能力为最终目的，使学生面对写作任务时不再逃避、焦虑，因此，构建生态化的英语写作课堂非常有必要。
1 国内外发展现状
教育生态学理论研究起始于20世纪40年代的人类行为生态学研究，随着人们的生活情境日渐丰富，环境与学校教育关系的研究逐渐多了起来，Ashby，L.A.首先提出了“高等教育生态学” 的概念，Cremin，L.A后来提出了“教育生态学”这一概念并加以详细的论述。在20世纪80年代以来，一些学校也开始了微观的学校生态学的研究，各种概念、观点层出不穷，Goodlad，J提出了学校的“文化生态系统”的观点。之后再众多教育学者的共同努力下，随着《语言习得生态学》、《语言课堂之动态性》等的出版，标志着生态理论下的英语教学正式形成。
我国的生态教育学开始于20世纪90年代，在生态教育学中主要侧重于宏观大层面的研究。《教育生态学》是吴鼎福和范国睿各自出版的，它运用生态学原理以及研究方法，从不同的视角对教育问题进行了论述。进入到21世纪后，生态教育学研究领域逐渐从宏观转向微观层面，使得微观层面课堂教学走向人们的视野，微观生态研究逐渐受到了关注。比如秦晨用生态学原理对外语课堂教学现象进行了解读，刘森林对大学英语课堂教学环境，大学英语教学策略改革等问题进行了研究，王抒飞则提出了构建多元化、多层次的生态立体英语教学。可见，将生态学理论应用在教育中由以前的宏观环境逐渐转移到了围观的环境中，而写作能力是英语课堂教学质量的重要体现，也是微观的教育生态学中重要的一个组成部分，影响着语言的交际。因此，文章以生态学理论为基础，就英语教学中的写作方法问题进行探析。
2 生态课堂的基本特征
2.1 整体性
课堂生态系统，主要是生态教育主体与环境在互相作用下所形成的有机统一体。因为不同生态因子有着各自的独立性，有着不同的特点和功能，发挥着不同的作用，处以不同的时空位置，因此只有整个生态系统的协同发展、保证竞争与共存，促进生态要素的多元统一才能发挥英语教学生态整体的最强功能，实现创新发展。
2.2 动态平衡性
动态平衡是指在一定时间内生态系统中的环境之间、生物个体、种群之间，通过能量流动、物质循环、信息传递，使它们个体之间达到高度适应、协调统一的状态。但是这种平衡会受到外部因素的影响，导致出现失衡，但是由于人的存在，可以对系统进行调节，达到平衡的状态。而大学英语课堂正是这样，处于一种“平衡—失衡—新的平衡”的动态发展过程中。
2.3 是开放性
大学课堂是一个开放的生态系统，能够与外界进行能量、物质、信息的交换，正是这种内外因子的相互作用，才促进了系统的创新发展。生态课堂具有主体开放、背景多样、生活习惯浸入、思维活跃等特点，方便学生和教师在课堂内外进行情感和知识的交流，有助于促进生态整体更好更健康发展；其次是教育生态系统具有互动性、民主性，更好更加使教学和学习氛围和谐。
2.4 可持续发展性
系统内部的共同性、持续性和公平性有助于生态的可持续发展，事物的发展是相互依存的、循序渐进的，是将来发展的基础，它强调发展的协调性和整体性，认为利益是相互的，一方的发展势必会作用于整体的发展，一方的利益受损必将损害整体利益，认为生态内部主体要相互尊重，要公平公正。在课堂教学的生态系统中，要充分发挥个人的所长，针对学生可持续发展制定培养计划，使学生学习能力获得提升。
3 构建生态化大学英语写作课堂
3.1 构建课堂环境的生态
在生态学中，遵循适度原则，过多或者过少都会给整个系统带来不利影响，只有最合适的状态才会给系统主体中的教师、学生带来最佳发展，所以通过控制课堂人口密度对学生的英语学习具有积极意义。我们可以通过将班级成员分组，针对不同任务，采取组间竞争、组内合作，的方式营造一种健康积极的生态教学方式，让学生拥有合作、竞争、自主、开放的课堂学习方式，切实提高学生的课堂参与度，提高自身对英语教学的兴趣，从而提高英语写作水平。
3.2 课堂主体关系生态构建
当前，教师在授课过程中沿用传统教学方法，教学活动始终以“文本”为主，学生对课本提不起兴趣，老师讲的跟学生听得不在一个频率上，致使老师一提问，学生就翻书找答案，无法融入教学活动中去。教学活动应该是师生的直接对话，老师依据课本描绘一幅生活的情境，学生发自内心的，自主的去进入，使每一个情境、话题、活动都成为师生交流的纽带，这就要求教师认真揣摩教材，善于总结生活中的点滴片段，把二者之间联系起来，使学生提起兴趣，并积极的参与课堂互动。在教学中，老师应该积极发挥应有作用，调动学生生活情境，使学生进入情境，并与情境产生共鸣，进而更好地进行教学实践活动。心理研究表明：人的认识活动、学习与感情紧密相连，任何认识活动、学习都是在一定感情诱发下产生。因此，教师在感情因素的把控起着重要作用。第一，教师要融入学生生活，与学生近距离接触，让学生知道老师也是一个有血有肉，有感情的有缺点的人，而不是包裹在教师角色里，使学生产生陌生感、距离感；第二，建立教师与学生的信任，充分展示教师个人生活智慧，使学生把老师当成亲人、朋友，打破原有隔阂。 3.3 开放式写作课堂的构建
第一，要实现教学内容与教学目标的开放，将提高语言交流能力加强，在课堂教学中促进语言知识、语言认知、文化素养的融合，利用生态的协同性、整体性促进系统因子的和谐发展，而不是将英语写作单独列出来进行学习，误入歧途，造成学习上的浪费。
第二，实现教学策略与手段的开放。随着“以人为本”的科学发展理念的提出，形成以人为本的教学、管理方式，使得学生与教师之间充分信任、尊重和理解，彻底推翻教师的课堂教学主导地位，将互联网应用于课堂教学，促进师生交流，促进信息的传递，在时间和空间上拓展英语教学，加强学生英语学习的积极性。
第三，写作评价的开放。对学生的评价要有非标准化的评价理念，针对不同个性学生，不同层次学生要结合实际记性评价，引进同伴反馈、网络反馈、自我反馈，形成多元化的评价方式，使老师对学生的评价更全面、更真实。此外，教师要透过字里行间重视对学生的价值观、态度极其情感的评价，促进学生的正面发展，使课堂气氛更加和谐。
第四，教学时空的开放。将现实英语课堂与课外英语课堂进行结合，促进教学课堂的开放，可以是课外活动、可以是网络课堂，只要能满足对现实课堂的补充，弥补现实课堂教育的不足。促进教学时空的开放有助于提高学生的学习能动性，加强他们的自主性，更促进了教材知识与实践的结合，在课外的演讲比赛、话剧、歌唱比赛、英语沙龙、英语电影等各式各样的开放场合进行英语学习，不知不觉中提高英语写作能力。
4 结语
构建生态课堂的目的就要促使课堂主体因子与环境形成良性的互动，依靠生态因子的自我调整来保证整个系统的健康协调发展，构成一个具有开放性、动态平衡、整体性、可持续发展性的生态教育系统。英语写作正是通过这个多元化、多层次的生态教育系统的相互促进，相互交流来提升的，只有使整个生态教育系统，生态课堂保持一个稳定的、可持续的状态，就能使学生个性得到发展，切实提升学生英语的写作能力。
参考文献
[1]陈爱梅.教育生态学理论视阈下的英语写作教学模式的构建[J].疯狂英语，2015（04）.
[2]王春侠，范立彬.建构理论视域下大学英语写作教学的改革[J].长春理工大学学报，2013（02）.
[3]陈晓明.生态学视角下大学英语写作教学优化研究[J].安徽工业大学学报，2015（01）.
作者简介
邓薇薇（1981-），女，江西省九江市人。研究生在读。现为九江职业大学助教。研究方向为外语教学。
作者单位
九江职业大学文化旅游学院 江西省九江市 332000