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摘 要： 随着我国素质教育的不断深入，教学改革也得到了系统性的深化，為了更好地提升高中学生的英语成绩，并在新课标背景下促进学生英语核心素养的发展，传统的高中英语教学模式在强烈的竞争中面临着严峻的挑战和考验，所以要对教学方法进行适当的优化和改进，将思维型读写结合模式逐渐融入英语教学中，通过采用这种教学方式，可以有效提升学生学习英语的水平，提高教师的英语教学水平，同时对促进学科的发展也具有积极的作用。因此，本文通过阐述读写结合教学模式应用要点，对思维型读写结合模式在应用过程中的问题进行了分析，并提出了有效的解决对策。
关键词： 思维型读写结合;高中英语教学;教学方式
21世纪是一个信息时代创新型社会，对于教育改革和课程标准明都提出了明确的持续发展战略，在一定程度上也对教师的教学水平和学生的学习能力提出了更好的要求。在英语的教学中，阅读与写作是非常重要的两个部分，两者之间相辅相成。阅读是语言输入的主要渠道;写作是语言的输出、输入。因此，在教学中，教师不可以忽视其中一个方面，要将其有效地结合起来，并在教学中进行合理化应用，充分调动学生学习的积极性和主动性，不断提升学生的学习水平，提高教师的教学能力，不断促进学生英语成绩的提升。
一、 读写结合教学模式应用要点
（一） 寻找出读写内容的关联性
根据目前情况来看，英语教学在开展英语教学的过程中，为了可以更好地提升学生的英语成绩，提高学生的学习水平和能力，就要让学生在阅读的过程中对核心内容进行领悟，并在写作的过程中进行有效的输出，这就需要在整个过程中寻找出两者之间所存在的关联性，使读写结合的教学模式可以在教学中充分自身的价值，以此来更好地提升学生的英语成绩。在寻找读写内容关联性的同时，教师要通过采用多样化的方式来不断提升教师自身的剖析教学的能力，可以在寻找阅读与写作之间关联点的同时可以对这种关联性进行合理化的应用，能够将读写教学模式进行有效的结合，更好地为学生开展英语教学。
（二） 进行策略性的读写教学活动
教师在为学生开展英语教学的过程中，要适当开展有关英语写作方面的教学活动，唯有这样，才可以更好地提升学生的英语综合能力。因此，为了更好地提升学生的英语成绩，就要适当地提升学生的写作能力，确保英语作文的质量，同时还可以有效提升思维型读写结合模式的应用效果。因此，为了更好地达到这个教学目的，教师在开展英语教学的过程中，要适当地对阅读的材料和写作的内容进行延伸。所以，教师只要应用思维型读写结合模式开展英语教学，就可以提升教学的质量、充分发挥学生的主观能动性和在教学中的主体地位，同时还可以提升学生自身对英语写作的热情和质量。总而言之，在新形势的教学模式下，要想更好地提升学生的英语成绩，就要在开展教学的过程中进行策略性的读写教学活动。
二、 目前高中英语读写结合教学过程中所存在的问题
（一） 学生基础知识薄弱，读写能力低下
在高中英语教学的过程中最重要的两个难点就是阅读和写作，对于阅读和写作两者之间相辅相成，提高学生的阅读能力就可以提高学生的写作质量。但是，根据目前情况来看，大部分高中学生在学习英语过程中英语阅读与写作能力都比较低，对整体的英语水平都造成了严重的影响，极大地降低英语教学的质量。经过长时间的实践研究发现，导致这种现象的主要原因就是学会课外阅读量比较少，在阅读的过程中无法将文章的语法和知识分析出来，学生在阅读的时候也只是为了阅读而阅读，无法在阅读的过程中实现最终的教学目的，无法对相关的英语知识进行合理化的英语，同时也无法提升学生的写作水平。除此之外，学生在无法积累更多的英语词汇量，无法掌握更多的语言知识，缺乏英语写作中的素材，即使学生有思路也无法用单词和语言表达出来。
（二） 教师重语言输入，轻语言输出
在实际教学的过程中阅读和写作是非常重要的两个部分，在阅读的过程中学生可以对核心内容进行领悟，并在写作的过程中进行有效的输出，同时也是对语言输入的一种表现形式。通过对目前的教学情况分析得知，教师在教学的过程中出现了重阅读、轻写作的现象，而且非常普遍，极大地影响了学生的学生水平和效率。大部分教师在开展写作教学时并没有为学生讲解如何进行写作，怎样进行写作，而是利用教学的时间和课堂对语法知识进行讲解，这样极大地忽视了学生语言表达的能力，降低了学生英语写作的质量和水平。长期以来，会对学生今后的发展造成严重的影响。除此之外，在教学中，有部分教师对学生的写作提出了针对性的意见，让学生按照教学大纲进行学习，并完成相关的学习任务，缺乏了写作训练，这样一来学生就会忽视自身的主观能动性，无法提升学生的写作能力。
三、 思维型读写结合在高中英语教学中的应用对策
（一） 突出学生主体地位，重视读写活动教学反思
传统的英语模式都是以教师为主体，由教师为学生设计题目，学生根据题目开展习作，之后再由教师对学生的题目进行批改和讲评，学生只有在完成初稿之后才可以得到教师的点评和反馈的意见。在这种情况下，学生就无法及时得到教师的评价和指导，不利于提高学生的学习效果。因此，新课标改革的背景下开展英语读写教学，教师要加强写作前和写作后学生与教师之间的合作与互动，将参与式互动教学法贯穿在英语读写的教学中。“参与式互动”学习法属于一种新型的合作学习方式，其主要强调是为学生达成一个良好的共同目标，可以在小组中开展各种学习活动。在教学的过程中学生要成为课堂的主体，提高学生的参与积极性。在教学中学生之间、师生之间都可以互相连动，互相促进，共同进步。使不同层次的学生可以互相促进，更好地发挥英语读写结合的教学作用。在教学中，教师要仔细观察每个学生的反应，对教学情况进行及时的调整和总结，以此来不断提高学生的认知能力和语言表达能力。在活动结束的时候，教师可以积极鼓励学生对自己任务进行评价和反思，例如：“在阅读的过程中，我积累了某种写作的素材;在实际应用的过程中又是以什么样的形式运用进去的;阅读和写作两者之间有着什么样的联系;自己的写作的过程中又遇到了什么样的问题，又是如何将其解决处理的。之后在让学生加强反思，可以对做的题、写作的内容进行思考和总结，加强学生之间相互探讨。最后，教师进行总结鼓励学生在课堂上进行发言，发挥学生的主体作用，并提出有效的教学方法，以此来更好地提升学生的英语水平，激发学生对学习英语课程的兴趣。 （二） 制定明确的读写结合目标
讀写结合模式其主要的关键点就在于可以在用多样化的教学模式通过阅读来提高学生的写作能力，达到标准。在对阅读教学进行设计的过程中一定要将写作活动作为铺垫，两者之间要保持一个良好的一致性。在对读写活动进行设计的过程中，教师对输入的目标和输出的目标给予一定的重视和关注，使阅读活动的效果更加理想，可以更好地促进写作教学的发展，提升学生的写作能力。例如，在讲解必修1 Unit 1 Friendship一课程时，教师可以将读写活动的目标进行设定，引导学生对熟悉的部分进行阅读，及时对文章作者的写作方式和特色进行了解，之后让学生与阅读进行有效的结合来更好地完成教师所设定的写作目标，引导学生如何更好地运用英语散文的写作手法，以此来不断提高学生对英语语法的应用能力;最后，引导学生对文章的核心内容进行理解，加强学生对写作的认识，可以对重点句式进行掌握并在写作的过程中灵活运用，能够提高学生的学习效果。
（三） 精心设计读写结合活动的话题
在传统的英语教学中，学生只能够在课堂上接受教师系统的教学，教师在特定的时间、特定的地点进行教学，这种教学模式严重限制了学生进行英语学习的范围。另外，教师在课堂有限的时间内很难将所有的知识很透彻地传授给学生，无法提高学生的学习水平。因此，教师在选择阅读素材的时候，要将话题服务，文本结构、内容、语言风格等因素保持一致。如果学生已经具备一定的词汇量，掌握了一些文体结构，那么在写作时学生就可以大大提升自身的语言表达能力和知识的应用能力。教师先对阅读部分进行分析，根据分析结果对写作的话题进行合理化的设计。写作之前，让学生以小组讨论的模式对写作的主题、素材、文体三进行讨论。如果是写音乐的历史演变、音乐家等。学生可以选择议论文的形式，对流行的音乐、经典音乐中的内涵进行讨论，选择好自己所写的观点之后，在对所需要的素材进行搜索并加以论证;也可以以记叙文的形式来，记叙音乐给自己生活所带来的欢乐和改变。据分析可知，只有读写素材的话题保持一致性才可以使相关知识准确地输入与输出，可以加深学生对英语词汇和语法的认识和理解，进而提高学生的写作能力和水平。
四、 结束语
综上所述，加强高中英语教学中对思维型读写结合模式的应用，是一种必然的发展趋势。在实际的教学环节中，教师要根据实际的教学情况进行科学合理地读写运用，从而提高教学质量。英语作为国际通用语言，随着我国经济全球化发展，社会对学生的要求也越来越高。英语又是一项基本的语言技能，学生必须熟练地掌握。所以，教师要创新教学模式，优化教学方法，对思维型读写结合模式进行合理化的应用，让学生可以学好英语，从而提升自身的写作能力和阅读能力。
参考文献：
[1]胡刚.基于高中英语学科核心素养的读写结合教学模式分析[J].中学课程辅导（教学研究），2019，13（8）：19.
[2]陈德华.基于读写整合的高中英语阅读教学策略研究[J].软件（教育现代化）（电子版），2019（3）：8.
[3]董芳.语言模因论视角下高中英语“读写结合”课堂写作教学模式探究[J].广西教育（中等教育），2018（10）：136-137.
[4]许玲玲.基于数据分析，构建高中英语读写智慧课堂——之书面表达教学策略[J].新教育时代电子杂志（教师版），2018（40）：82.
[5]袁照士.基于高中英语学科核心素养的读写结合教学模式研究[J].中国校外教育（上旬刊），2019（5）：83，96.
[6]江霭云.读写结合相得益彰——“读写结合”模式在高中英语教学中的应用[J].文理导航（上旬），2018（9）：50-51.
[7]尤维娜.高中英语“听说读写”一体教学模式的研究应用[J].英语画刊（高级版），2018（36）：11.
[8]修红英.高中英语“体验—探究—表达”读写教学模式例析[J].福建基础教育研究，2018（10）：29-32.
作者简介：
许蓉，福建省福州市，福建省福州第八中学。
关键词： 思维型读写结合;高中英语教学;教学方式
21世纪是一个信息时代创新型社会，对于教育改革和课程标准明都提出了明确的持续发展战略，在一定程度上也对教师的教学水平和学生的学习能力提出了更好的要求。在英语的教学中，阅读与写作是非常重要的两个部分，两者之间相辅相成。阅读是语言输入的主要渠道;写作是语言的输出、输入。因此，在教学中，教师不可以忽视其中一个方面，要将其有效地结合起来，并在教学中进行合理化应用，充分调动学生学习的积极性和主动性，不断提升学生的学习水平，提高教师的教学能力，不断促进学生英语成绩的提升。
一、 读写结合教学模式应用要点
（一） 寻找出读写内容的关联性
根据目前情况来看，英语教学在开展英语教学的过程中，为了可以更好地提升学生的英语成绩，提高学生的学习水平和能力，就要让学生在阅读的过程中对核心内容进行领悟，并在写作的过程中进行有效的输出，这就需要在整个过程中寻找出两者之间所存在的关联性，使读写结合的教学模式可以在教学中充分自身的价值，以此来更好地提升学生的英语成绩。在寻找读写内容关联性的同时，教师要通过采用多样化的方式来不断提升教师自身的剖析教学的能力，可以在寻找阅读与写作之间关联点的同时可以对这种关联性进行合理化的应用，能够将读写教学模式进行有效的结合，更好地为学生开展英语教学。
（二） 进行策略性的读写教学活动
教师在为学生开展英语教学的过程中，要适当开展有关英语写作方面的教学活动，唯有这样，才可以更好地提升学生的英语综合能力。因此，为了更好地提升学生的英语成绩，就要适当地提升学生的写作能力，确保英语作文的质量，同时还可以有效提升思维型读写结合模式的应用效果。因此，为了更好地达到这个教学目的，教师在开展英语教学的过程中，要适当地对阅读的材料和写作的内容进行延伸。所以，教师只要应用思维型读写结合模式开展英语教学，就可以提升教学的质量、充分发挥学生的主观能动性和在教学中的主体地位，同时还可以提升学生自身对英语写作的热情和质量。总而言之，在新形势的教学模式下，要想更好地提升学生的英语成绩，就要在开展教学的过程中进行策略性的读写教学活动。
二、 目前高中英语读写结合教学过程中所存在的问题
（一） 学生基础知识薄弱，读写能力低下
在高中英语教学的过程中最重要的两个难点就是阅读和写作，对于阅读和写作两者之间相辅相成，提高学生的阅读能力就可以提高学生的写作质量。但是，根据目前情况来看，大部分高中学生在学习英语过程中英语阅读与写作能力都比较低，对整体的英语水平都造成了严重的影响，极大地降低英语教学的质量。经过长时间的实践研究发现，导致这种现象的主要原因就是学会课外阅读量比较少，在阅读的过程中无法将文章的语法和知识分析出来，学生在阅读的时候也只是为了阅读而阅读，无法在阅读的过程中实现最终的教学目的，无法对相关的英语知识进行合理化的英语，同时也无法提升学生的写作水平。除此之外，学生在无法积累更多的英语词汇量，无法掌握更多的语言知识，缺乏英语写作中的素材，即使学生有思路也无法用单词和语言表达出来。
（二） 教师重语言输入，轻语言输出
在实际教学的过程中阅读和写作是非常重要的两个部分，在阅读的过程中学生可以对核心内容进行领悟，并在写作的过程中进行有效的输出，同时也是对语言输入的一种表现形式。通过对目前的教学情况分析得知，教师在教学的过程中出现了重阅读、轻写作的现象，而且非常普遍，极大地影响了学生的学生水平和效率。大部分教师在开展写作教学时并没有为学生讲解如何进行写作，怎样进行写作，而是利用教学的时间和课堂对语法知识进行讲解，这样极大地忽视了学生语言表达的能力，降低了学生英语写作的质量和水平。长期以来，会对学生今后的发展造成严重的影响。除此之外，在教学中，有部分教师对学生的写作提出了针对性的意见，让学生按照教学大纲进行学习，并完成相关的学习任务，缺乏了写作训练，这样一来学生就会忽视自身的主观能动性，无法提升学生的写作能力。
三、 思维型读写结合在高中英语教学中的应用对策
（一） 突出学生主体地位，重视读写活动教学反思
传统的英语模式都是以教师为主体，由教师为学生设计题目，学生根据题目开展习作，之后再由教师对学生的题目进行批改和讲评，学生只有在完成初稿之后才可以得到教师的点评和反馈的意见。在这种情况下，学生就无法及时得到教师的评价和指导，不利于提高学生的学习效果。因此，新课标改革的背景下开展英语读写教学，教师要加强写作前和写作后学生与教师之间的合作与互动，将参与式互动教学法贯穿在英语读写的教学中。“参与式互动”学习法属于一种新型的合作学习方式，其主要强调是为学生达成一个良好的共同目标，可以在小组中开展各种学习活动。在教学的过程中学生要成为课堂的主体，提高学生的参与积极性。在教学中学生之间、师生之间都可以互相连动，互相促进，共同进步。使不同层次的学生可以互相促进，更好地发挥英语读写结合的教学作用。在教学中，教师要仔细观察每个学生的反应，对教学情况进行及时的调整和总结，以此来不断提高学生的认知能力和语言表达能力。在活动结束的时候，教师可以积极鼓励学生对自己任务进行评价和反思，例如：“在阅读的过程中，我积累了某种写作的素材;在实际应用的过程中又是以什么样的形式运用进去的;阅读和写作两者之间有着什么样的联系;自己的写作的过程中又遇到了什么样的问题，又是如何将其解决处理的。之后在让学生加强反思，可以对做的题、写作的内容进行思考和总结，加强学生之间相互探讨。最后，教师进行总结鼓励学生在课堂上进行发言，发挥学生的主体作用，并提出有效的教学方法，以此来更好地提升学生的英语水平，激发学生对学习英语课程的兴趣。 （二） 制定明确的读写结合目标
讀写结合模式其主要的关键点就在于可以在用多样化的教学模式通过阅读来提高学生的写作能力，达到标准。在对阅读教学进行设计的过程中一定要将写作活动作为铺垫，两者之间要保持一个良好的一致性。在对读写活动进行设计的过程中，教师对输入的目标和输出的目标给予一定的重视和关注，使阅读活动的效果更加理想，可以更好地促进写作教学的发展，提升学生的写作能力。例如，在讲解必修1 Unit 1 Friendship一课程时，教师可以将读写活动的目标进行设定，引导学生对熟悉的部分进行阅读，及时对文章作者的写作方式和特色进行了解，之后让学生与阅读进行有效的结合来更好地完成教师所设定的写作目标，引导学生如何更好地运用英语散文的写作手法，以此来不断提高学生对英语语法的应用能力;最后，引导学生对文章的核心内容进行理解，加强学生对写作的认识，可以对重点句式进行掌握并在写作的过程中灵活运用，能够提高学生的学习效果。
（三） 精心设计读写结合活动的话题
在传统的英语教学中，学生只能够在课堂上接受教师系统的教学，教师在特定的时间、特定的地点进行教学，这种教学模式严重限制了学生进行英语学习的范围。另外，教师在课堂有限的时间内很难将所有的知识很透彻地传授给学生，无法提高学生的学习水平。因此，教师在选择阅读素材的时候，要将话题服务，文本结构、内容、语言风格等因素保持一致。如果学生已经具备一定的词汇量，掌握了一些文体结构，那么在写作时学生就可以大大提升自身的语言表达能力和知识的应用能力。教师先对阅读部分进行分析，根据分析结果对写作的话题进行合理化的设计。写作之前，让学生以小组讨论的模式对写作的主题、素材、文体三进行讨论。如果是写音乐的历史演变、音乐家等。学生可以选择议论文的形式，对流行的音乐、经典音乐中的内涵进行讨论，选择好自己所写的观点之后，在对所需要的素材进行搜索并加以论证;也可以以记叙文的形式来，记叙音乐给自己生活所带来的欢乐和改变。据分析可知，只有读写素材的话题保持一致性才可以使相关知识准确地输入与输出，可以加深学生对英语词汇和语法的认识和理解，进而提高学生的写作能力和水平。
四、 结束语
综上所述，加强高中英语教学中对思维型读写结合模式的应用，是一种必然的发展趋势。在实际的教学环节中，教师要根据实际的教学情况进行科学合理地读写运用，从而提高教学质量。英语作为国际通用语言，随着我国经济全球化发展，社会对学生的要求也越来越高。英语又是一项基本的语言技能，学生必须熟练地掌握。所以，教师要创新教学模式，优化教学方法，对思维型读写结合模式进行合理化的应用，让学生可以学好英语，从而提升自身的写作能力和阅读能力。
参考文献：
[1]胡刚.基于高中英语学科核心素养的读写结合教学模式分析[J].中学课程辅导（教学研究），2019，13（8）：19.
[2]陈德华.基于读写整合的高中英语阅读教学策略研究[J].软件（教育现代化）（电子版），2019（3）：8.
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[6]江霭云.读写结合相得益彰——“读写结合”模式在高中英语教学中的应用[J].文理导航（上旬），2018（9）：50-51.
[7]尤维娜.高中英语“听说读写”一体教学模式的研究应用[J].英语画刊（高级版），2018（36）：11.
[8]修红英.高中英语“体验—探究—表达”读写教学模式例析[J].福建基础教育研究，2018（10）：29-32.
作者简介：
许蓉，福建省福州市，福建省福州第八中学。