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摘要：就高中英语教学而言，对文章进行阅读和理解是学生学习英语的主要渠道。然而，我国西藏高中班学生在阅读理解英语文章的过程中，却往往无法精准、高效地提炼相关信息，从而不仅打消了他们的阅读积极性，而且还不利于其理解、运用以及巩固语言知识，最终严重阻碍了其理解能力的提升。基于此，文中重点分析了高中西藏学生英语阅读理解困难成因及措施。
关键词：高中西藏学生;英语阅读理解;困难;成因;措施
作者简介：刘素嘉（1989-），女，汉族：籍贯：任丘市，硕士，中教一级，工作单位：河北师范大学附属民族学院， 研究方向：高中英语教法
就我国西藏高中班学生而言，除了民族语和汉语，英语成为了他们的第三或第四语言，因此，在学习英语的过程中，难以消除其他语言对其造成的负迁移影响。另外，由于西藏地区的教学环境较差，因此，学生未能充分掌握英语语言知识。基于此，在开展高中英语阅读教学的过程中，当他们阅读大篇幅、语言抽象难懂的文章时，常常无法精准地提炼信息，从而降低了他们的阅读积极性。
一、英语阅读理解困难的成因
（一）缺少丰富的词汇量
词汇量是指学生能够识别词汇的数量，词汇量的多少直接决定着他们在阅读过程中理解文章内容的程度以及获取的情感体验。比方说，以人教版高中英语教材选修7Unit 2这一单元的阅读教学为例，在阅读课文的过程中，一些学生难以辨认课文中的 absent，persuade，harm，allow 等核心词汇。因此，当教师向他们提问：“Why did Claire feel alarmed？ ”时，他们无法及时精准地找到答案，从而较易打消学生的参与积极性。
（二）缺乏足够的背景知识
学生在阅读过程中需要运用的背景知识是指他们在阅读文章前已经掌握的知识，阅读是获取背景知识的主要渠道。另外，掌握同主题有关的背景知识还有助于学生深入理解文章的内容。我国高中西藏学生的阅读面比较狭窄，因此，掌握的背景知识也非常少。为此，在阅读课文的过程中，他们难以将文中的信息与大脑中的固有知识相结合，从而造成他们在阅读非叙事性文章时，难以提取出关键信息来帮助其理解文章大意。
二、英语阅读理解教学措施
（一）指导并训练学习方法
1.词汇学习方法
相关调查结果表明，高中西藏学生往往采用重复抄写的方法来记忆单词，并未结合相应的语篇环境，从而大大地降低了他们的词汇记忆效率，因此，教师可以分别从资源、认知、记忆、活用策略等方面来指导学生。
比方说，学习人教版高中英语教材选修7 Unit 5 Travelling abroad这一单元的词汇时，首先，教师可以基于资源策略，在热身环节引导学生以“头脑风暴”的形式说出同“出国旅行”有关的词汇，就某些词汇而言，如果他们无法运用英语将其表达出来，就应该让其借助字典查找并记录下来。其次，基于认知策略，教师可以设计以下任务指导词形分析与语境猜词策略。任务一：让学生找出词汇表中带有前、后缀的单词，并将前、后缀与词根分离，说出各个部分的功能。任务二：让学生阅读课文中只包含一个黑体单词的句子，根据上下文猜测其含义，并叙述猜词的思路。再次，基于记忆策略，教师可以设计词汇卡记忆任务。让学生在卡片上写出未能猜出正确词义的词汇，每张卡片包含五个词汇，课后与其他同学之间采取相互问答的形式记忆词汇的意义。最后，基于活用策略，教师可以向学生布置一项写作任务：假设你是 Xie Lei，得知你的外国朋友Rose 要到中国留学，请给她写一封信，告知其在中国学习与生活应该注意的事项。
2.语法学习方法
除了词汇学习方法，教师还应该指导学生语法知识学习方法。教师可以分别基于元认知与认知策略这两方面来指导他们。
比方说，以人教版高中英语教材选修 7 Unit 4 Sharing这一单元的教学为例，在学习定语从句时，首先，教师可以基于元认知策略，向学生布置以下任务：让学生利用树状图将自己掌握的定语从句知识点写（画）出来，接着，优化树状图，并特殊标注优化部分。其次，基于认知策略，教师可以向学生布置以下任务。任务一：让学生在课文中自行选取一个包含定语从句的句子，将其译成中文。在翻译过程中，先将定语从句与句子其他部分分离，翻译完两部分以后，再对译文加以整合。任务二：让学生写一篇志愿者征集通知，其中最少要包括一个定语从句。设计多项任务，既有助于调动学生的学习积极性，同时还能够提升他们记忆词汇、掌握语法的效率。
（二）积极进行思维能力训练
以人教版高中英语教材选修6 Unit 3 A healthy life这一单元的教学为例，在开展阅读教学时，教师可以在读前、读中、读后这三个阶段设计一项与思维能力训练有关的任务。
读前任务：让学生基于单元主题 A healthy life与语篇标题 Advice from grandad 对文章内容进行猜测，接着，通过阅读整篇文章来检测自己猜测的是否正确。另外，为了让猜测更加具体，教师还可以设计以下问题：
Q1： What can grandad’s advice be about？
Q2： What problem can the grandson have？
Q3： Why does the grandad think he can help his grandson？
Q4：What can the grandad advise？
读中任务：当学生阅读两遍文章以后，教师采取问答形式帮助他们将一些语言障碍清除，并引导其运用思维导图将文章的基本框架与重要信息画出来。
读后任务：学生阅读完整篇课文后，由于他们已经充分了解了语篇结构以及一些重要信息，因此，可以讓其完成以下两项任务中的其中一项，写一篇与此语篇有关的在120词之内的摘要;假设你是 James，收到爷爷的来信后产生了很多想法，给爷爷回一封信，并写出自己的想法。
结束语：
综上所述，高中西藏学生在英语阅读理解方面存在着较多困难，从而既打消了他们的英语学习积极性，同时还对其英语学习效率造成了严重影响。因此，在教学中，教师应该采取观察、访谈的形式对学生的困难加以了解。并找出导致困难出现的原因。另外，还应该通过实践教学探究出解决问题的策略，以此来提高学生的阅读理解能力。
参考文献：
[1]吴国军.基于思维素养培养的高中英语阅读教学实践[J].英语教师，2016（12）： 135.
[2]张艳.内地西藏班（校）学生英语习得研究综述[J].西藏教育，2017 （4） ： 9.
关键词：高中西藏学生;英语阅读理解;困难;成因;措施
作者简介：刘素嘉（1989-），女，汉族：籍贯：任丘市，硕士，中教一级，工作单位：河北师范大学附属民族学院， 研究方向：高中英语教法
就我国西藏高中班学生而言，除了民族语和汉语，英语成为了他们的第三或第四语言，因此，在学习英语的过程中，难以消除其他语言对其造成的负迁移影响。另外，由于西藏地区的教学环境较差，因此，学生未能充分掌握英语语言知识。基于此，在开展高中英语阅读教学的过程中，当他们阅读大篇幅、语言抽象难懂的文章时，常常无法精准地提炼信息，从而降低了他们的阅读积极性。
一、英语阅读理解困难的成因
（一）缺少丰富的词汇量
词汇量是指学生能够识别词汇的数量，词汇量的多少直接决定着他们在阅读过程中理解文章内容的程度以及获取的情感体验。比方说，以人教版高中英语教材选修7Unit 2这一单元的阅读教学为例，在阅读课文的过程中，一些学生难以辨认课文中的 absent，persuade，harm，allow 等核心词汇。因此，当教师向他们提问：“Why did Claire feel alarmed？ ”时，他们无法及时精准地找到答案，从而较易打消学生的参与积极性。
（二）缺乏足够的背景知识
学生在阅读过程中需要运用的背景知识是指他们在阅读文章前已经掌握的知识，阅读是获取背景知识的主要渠道。另外，掌握同主题有关的背景知识还有助于学生深入理解文章的内容。我国高中西藏学生的阅读面比较狭窄，因此，掌握的背景知识也非常少。为此，在阅读课文的过程中，他们难以将文中的信息与大脑中的固有知识相结合，从而造成他们在阅读非叙事性文章时，难以提取出关键信息来帮助其理解文章大意。
二、英语阅读理解教学措施
（一）指导并训练学习方法
1.词汇学习方法
相关调查结果表明，高中西藏学生往往采用重复抄写的方法来记忆单词，并未结合相应的语篇环境，从而大大地降低了他们的词汇记忆效率，因此，教师可以分别从资源、认知、记忆、活用策略等方面来指导学生。
比方说，学习人教版高中英语教材选修7 Unit 5 Travelling abroad这一单元的词汇时，首先，教师可以基于资源策略，在热身环节引导学生以“头脑风暴”的形式说出同“出国旅行”有关的词汇，就某些词汇而言，如果他们无法运用英语将其表达出来，就应该让其借助字典查找并记录下来。其次，基于认知策略，教师可以设计以下任务指导词形分析与语境猜词策略。任务一：让学生找出词汇表中带有前、后缀的单词，并将前、后缀与词根分离，说出各个部分的功能。任务二：让学生阅读课文中只包含一个黑体单词的句子，根据上下文猜测其含义，并叙述猜词的思路。再次，基于记忆策略，教师可以设计词汇卡记忆任务。让学生在卡片上写出未能猜出正确词义的词汇，每张卡片包含五个词汇，课后与其他同学之间采取相互问答的形式记忆词汇的意义。最后，基于活用策略，教师可以向学生布置一项写作任务：假设你是 Xie Lei，得知你的外国朋友Rose 要到中国留学，请给她写一封信，告知其在中国学习与生活应该注意的事项。
2.语法学习方法
除了词汇学习方法，教师还应该指导学生语法知识学习方法。教师可以分别基于元认知与认知策略这两方面来指导他们。
比方说，以人教版高中英语教材选修 7 Unit 4 Sharing这一单元的教学为例，在学习定语从句时，首先，教师可以基于元认知策略，向学生布置以下任务：让学生利用树状图将自己掌握的定语从句知识点写（画）出来，接着，优化树状图，并特殊标注优化部分。其次，基于认知策略，教师可以向学生布置以下任务。任务一：让学生在课文中自行选取一个包含定语从句的句子，将其译成中文。在翻译过程中，先将定语从句与句子其他部分分离，翻译完两部分以后，再对译文加以整合。任务二：让学生写一篇志愿者征集通知，其中最少要包括一个定语从句。设计多项任务，既有助于调动学生的学习积极性，同时还能够提升他们记忆词汇、掌握语法的效率。
（二）积极进行思维能力训练
以人教版高中英语教材选修6 Unit 3 A healthy life这一单元的教学为例，在开展阅读教学时，教师可以在读前、读中、读后这三个阶段设计一项与思维能力训练有关的任务。
读前任务：让学生基于单元主题 A healthy life与语篇标题 Advice from grandad 对文章内容进行猜测，接着，通过阅读整篇文章来检测自己猜测的是否正确。另外，为了让猜测更加具体，教师还可以设计以下问题：
Q1： What can grandad’s advice be about？
Q2： What problem can the grandson have？
Q3： Why does the grandad think he can help his grandson？
Q4：What can the grandad advise？
读中任务：当学生阅读两遍文章以后，教师采取问答形式帮助他们将一些语言障碍清除，并引导其运用思维导图将文章的基本框架与重要信息画出来。
读后任务：学生阅读完整篇课文后，由于他们已经充分了解了语篇结构以及一些重要信息，因此，可以讓其完成以下两项任务中的其中一项，写一篇与此语篇有关的在120词之内的摘要;假设你是 James，收到爷爷的来信后产生了很多想法，给爷爷回一封信，并写出自己的想法。
结束语：
综上所述，高中西藏学生在英语阅读理解方面存在着较多困难，从而既打消了他们的英语学习积极性，同时还对其英语学习效率造成了严重影响。因此，在教学中，教师应该采取观察、访谈的形式对学生的困难加以了解。并找出导致困难出现的原因。另外，还应该通过实践教学探究出解决问题的策略，以此来提高学生的阅读理解能力。
参考文献：
[1]吴国军.基于思维素养培养的高中英语阅读教学实践[J].英语教师，2016（12）： 135.
[2]张艳.内地西藏班（校）学生英语习得研究综述[J].西藏教育，2017 （4） ： 9.