摘要 职业教育课堂教学评价是现代教学与课程理论的一个重要课题,但至今却鲜有人对职业教育课堂教学评价进行研究,如何根据变化的任务和环境,变革课堂,借鉴和学习先进的职业教育方法,构建新型的适合职业教育特点的课堂教学模式和符合新时期职业教育规律的课堂教学评价体系,是推动职业教育健康发展的需要。
　　关键词 职业教育 课堂评估 体系构建 意义研究
　　中图分类号:G71 文献标识码:A
　　
　　近年来,我国职业教育进行了很多课堂教学改革实验,职业教育思想和政策环境发生很大变化,如何根据变化了的任务和环境,变革课堂,借鉴和学习先进的职业教育方法,构建新型的适合职业教育特点的课堂教学模式,形成了基于工作过程为导向的“任务驱动型”教学模式。但是,我国课堂教学评价长期以来存在管理主义倾向,将教学评价作为职称评定,教师管理的手段。而忽视其改进教师教学方法,结合岗位知识技能需求、教师知识传播的科学性和合理性,其评价体系已显示出明显的滞后性。
　　
　　1 局限于理论构建,缺乏课堂实证研究
　　
　　绝大多数研究是对评价标准和指标的理论思考和设计,缺乏对真实课堂的观察评价和研究。这是一种自上而下、概念驱动、注重理论演绎的研究思路,评价标准和指标完全来源于自上而下的理论推断,没有获得真实的课堂教学评价数据,本来是具有极强应用性的课堂教学评估体系却成了一个纯粹的理论构想,缺乏适用性和可操作性,实际上仍然是靠自己的经验去构建一个评价体系。
　　课堂教学评价应是一个应用性、实践性极强的可操作系统,评价指标应有很强的指向性和针对性。因此进行课堂教学评价研究最基本的要求是进行实证研究,要对课堂活动进行观察和分析,要进行基于课堂观察数据的理论思考。而以往的课堂评价体系,忽视了对课堂教学全面、详尽、具体准确的描述,而只有对一节课先进行客观、精细、准确的记录和描述,才能更准确地参照评价指标对教师课堂教学活动进行反思和分析,促使每堂课达到预前的量化指标,有助于自我反思,同行研究,借鉴达到增强教学效果的目的。
　　我国职业教育借鉴了国外先进的职业教育模式,进行了许多卓有成效的课堂改革实验,形成了符合职业教育特点和岗位需求的教学模式,如基于工作过程为导向的“任务驱动型”教学模式,但我们很少对这类课的课堂教学实际情况作全面。准确客观的描述,通常我们只是对这些采用了新教法的课堂活动充满热情和赞赏,具有文学色彩的描述,这种描述不利于我们对一堂课作出客观分析,进而科学评价。因为教学活动是一种科学实践活动,不能以文学语言来描述实践,而应对实践过程,课堂教学活动,进行客观、准确,最好包括有定量的描述,这样才可能使教师本人或其它同行能够在任何时间,任何地点来评价其教学效果,并使得这种教学实践活动具有说服力和示范性。促使教师的教学成果与同行进行交流和讨论,继而带动这种教学成果的推广,形成可具有指导作用的可以广泛推广的先进教学模式。
　　
　　2 传统的教学评价指标权重不能科学地反应职业教育人才培养特征与规格要求
　　
　　评价指标的权重是每项指标相对重要程度的标志。只有赋予不同指标以应有的权重才能使评价结果反映教学质量的真实情况。不同的教育价值观就会有不同的课堂教学评价标准,从而作出不同的价值判断。传统的课堂教学评价体系仍沿袭着以教师为中心的权重体系,已经失去了它对当下职业教育以学生发展为中心,以社会需求为导向的课堂教学改革的导向与激励功能,甚至异化为教学改革的障碍与阻力。由于职业教育的市场导向性,职业技术教育必须适应社会经济的发展,逐步建立“在国务院领导下,分级管理,地方为主,政府统筹,社会参与”的教育管理体制;形成政府主导行业、企业积极参与的多元办学格局。随着各类市场的逐步退立和发展,尤其是劳动生产要素市场的建立,职业院校的有劳动力市场配置,实行自主择业,双向选用。这就必然要带动职业技术教育从专业建设目标,教学模式,教学内容,教学手段等系列的改革。树立职业技术教育的服务思想理念,充分发挥职业技术教育的经济功能,最大限度地满足用人单位对人力资源的需求,为经济社会发展提供足够的人力资源和智力资源。职业教育的以市场为中心的服务功能和经济功能,决定了职业教育人才规格的培养模式,强调教师要有“对象”意识,必须树立学生的主体地位,树立一切为了学生的发展的思想,因此,课堂教学评价体系的权重指标应充分考虑学生的学习过程。评价者与教师在课堂观察中应有共同关注的焦点,这个焦点就是课堂上的学生状态。如参与状态,没有学生积极参与的课堂教学,是谈不上开发学生潜能的;交往状态,也就是学生是否有良好的合作氛围。一个只强化学业竞争的班级里,会滋生自私,冷漠与厌学,把学生变得不想合作也不愿合作,这极不利于团队精神的培养;思维状态,学生是否有质疑勇气和能力,见解是否有挑战性和独创性,学生的主动创造是职业教育人才培养的重要目标之一;情绪状态,学生是否有适度的紧张感和愉悦感,处于一种自发并能自控的良好状态;生成状态,学生对所学知识是否满足,并对后继的学习更有信心并充满期盼。任何教学效果都必须通过调控学生的状态,才能实现,而不是教师教学行为的直接结果。以往的教学评价把教学内容,教学手段,教学程序与学生实际割裂开来,片面强调教师的教学环节,忽视学生的学习过程,这样的课堂评价权重体系不能科
　　学地反映职业教育人才培养特征与规格要求。
　　
　　3 构建符合新时期职业教育规律的课堂评价体系是推动职业教育健康发展的需要
　　
　　职业教育课堂教学评价是现代教学与课程理论的一个重要课题,但至今至却鲜有人对职业教育课堂教学评价进行研究。职业教育课堂教学呈现的是与普通教育明显的不同规律,实践教学是职业教育教学环中的重中之重。实践教学质量的好坏直接关系到学生全面素质的培养和综合能力的形成,有目的、有步骤、有层次、有组织的实践教学,可以进一步体现职业教育基于工作过程的能力培养导向,以最终实现职业教育以服务为宗旨,以就业为导向的教学目标,职业教育课堂教学规律还体现在它的前瞻性,只要表现在职业教育是传递职业知识和技能,培养社会性劳动力的教育。首先,职业教育集劳动力再生产的手段,马克思在《资本论》中指出:“要改变一般的人的本性,使它获得一定劳动部门的技能的技巧,成为发达的和专门的劳动力,就要有一定的教育和训练。”职业技术教育通过提高劳动力的技术水平,发展其智能,使劳动者提高运用新技术、新工艺、新设备的能力,并能使劳动有更多的技术革新与生产创新。其次,职业技术教育通过塑造劳动者的现代人格,实现劳动力的现代化,从而使劳动者能认同现代企业文化,能与现代管理要求一致,所以职业教育必须与社会经济发展相适应,在教学设计理念上,教学目标的制定上,教学内容的选择上,都应适应我国经济社会发展和科技进步的需要,恰当反映新知识、新技术、新工艺和新材料,符合学生当前和今后的需要。鉴于职业教育对于人才培养规格要求,职业教育必须打破普通教育教学模式观念,构建符合职业教育规律的教学体系,而这必须依赖于师生的课堂教学行为来实现,而师生的课堂教学行为的转变又必须依靠教学评价的引导来推动。因此,构建符合新时期职业教育规律的课堂教学评价体系,是推动职业教育健康发展的需要。