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【摘 要】近几年，随着我国市场经济体制改革的不断深入和职业教育的不断发展，“订单式人才培养”应运而生。“订单式”培养对职业教育的发展提供了一种校企合作的新模式，在解决学生的就业问题上发挥了重要的作用，对职业教育的发展起到了积极的推动作用。
【关键词】职业教育；订单式；分析；对策
一、订单培养模式的意义和现状
目前，订单培养模式下的班级和专业逐步的增多，对职业院校的就业、企业的人才供给带来了直接显著的成效，对职业院校的招生、专业发展，企业的经济效益的提高，社会稳定也产生了间接的不可小觑的贡献。然而订单培养在发展中也出现诸多问题，如校企双方如何制定培养计划、订单班教学管理工作如何开展等。保证学校人才培养的效果是关乎职业院校订单班办学成败的关键问题，订单班要培养什么人，又该如何培养，本文将做针对型研究。
二、订单班现存问题及分析
订单班的组建、淘汰等监管制度不够健全。订单班的组建应该是根据企业岗位需求对学生进行学业考核（专业笔试及面试），本着学生自愿的原则，依照考核成绩择优录取。但现实中企业对学生的选拨存在主观因素和欠科学的评价。
另外，企業在组班后对订单班的监管不严也是影响人才培养质量的重要因素。订单班的淘汰原则要依据学生的学业表现等因素综合考量。虽然企业也说订单班实行淘汰机制，但并没有真正兑现。
三、订单班发展对策及建议
第一、抓住机遇，统一思想，建立完善的校企合作机制
根据企业发展方向和用人需求，校企双方积极洽谈协商形成一系列工作机制、保障机制和督导评估机制。（1）成立由校企双方领导组成的校企合作理事会，为校企合作与交流搭建平台；（2）成立由校企负责人、企业技术骨干、学校骨干教师组成的工学结合专业指导委员会，协调企业用人需求调研、各专业人才培养方案的制定、师资队伍建设等工作；（3）根据工作需要适时成立专题项目组，在工学结合专业指导委员会领导下围绕职工培训、课程开发等合作项目开展工作；（4）成立由订单企业和学校相关部门负责人组成的订单班教学指导委员会，负责订单班组件及教学管理工作。（5）建立校企年度工作会议机制、教师互聘机制、科研合作机制、兼职职业指导师机制。（6）聘请法律顾问指导起草校企合作有关文件，约束学校和企业共同遵守协议，目标和计划落实到位，并保证学生在就业、择业等方面的合法权益。（7）策划校友交流网站，为学校与企业、毕业生及家长的沟通搭建信息平台。
第二、将企业文化带进课堂，提升学生的职业素养
校企合作不仅仅是组织和形式上的合作，还应注重营造企业文化氛围，现将企业对员工要求的“6S”文化内涵，转化为教学过程中对学生的具体要求（见表1）。
第三、根据岗位需求，开发“以工作过程为导向”的订单班系列教材
课程改革是教学改革的核心，对中等职业教育的发展具有战略意义。以工作过程为导向的课程开发，将学习过程、工作过程与学生的能力和个性发展相联系，针对教材中存在的不足之处，按照企业岗位结构的调整和对员工业务素质的要求，对原有教材重新梳理完善，订单班的任课教师和企业一线技术人员对各门教材进行字斟句酌般的推敲和优化：（1）规范编写体例，从过去以教师为核心的教材，转变为学生完成学习任务的“学材”；（2）每项教学活动不仅有重点、难点，还要独具匠心地提出工作关键点和危险点。 （3）所有教材不仅有教学目标，还有知识、技能和情感态度三维评价标准。
第四、借助企业力量，提高师资队伍的整体水平
（一）以校内实训中心建设为突破口，强化学生专业技能
按照企业的要求、专家的建议和学校生源的具体情况，需要明确“自主性、先进性、实用性、仿真性、配套性”的宗旨。通过亲自参与，教师锻炼了动手实践能力、社会交往能力，特别是提高了跨学科理论应用于解决实际问题的能力和科研写作能力。
（二）从企业需求和订单特点出发，实施灵活多样的教学模式
1、理、实一体化校本教学
随着教学理念的更新和教学条件的变化，订单班的教学体系发生了两次实质性的改革。第一次改革是引进许多实际设备和岗位训练项目，开设齐全的实训课程。第二次改革是调整原有的教学内容和课程结构，将理论和实践相融通，所有的订单班都实行理论实践一体化教学，学生在实践中学习理论，教师完整地承担全面教学任务。
2、顶岗实习
顶岗实习意味着学生在一个时间段内承担一定的岗位责任，学生具有在校生和企业员工双重身份，按照学校、企业和学生签署的三方协议，企业支付学生相应的工作报酬，并专门安排师傅进行一对一指导，学校也派指导教师不定期地检查学生的行为表现和实习效果。
3、工学交替
工学交替的方式，需要校企之间频繁地沟通，学生定期往返于学校和企业之间，教师能够在第一时间通过学生得到企业技术信息，教师和学生的理论知识和实践技能螺旋式交替提高，教师在这样的课堂中最能感受“教学相长”，教师的课堂掌控能力、应变能力以及综合教学实力都能得到明显的提高。
4、移动教学
教师和每个订单班级的学生共享一个QQ空间，师生可以在手机上安装“腾讯微博”、“新浪微博”等客户端，组建一个网络班级。每个实习地点的学生把现场的设备、工人师傅的操作方法用手机拍照或摄像并上传到微博，让其他同学参与讨论或者分享，教师也可以及时根据学生提出的问题进行远程教学指导和点评。
四、结语
针对订单模式下学生、企业和学校的诸多问题，要科学分析、统筹兼顾，重点把握，从而为学生就业、企业人才供给的双向保障，不断来提高综合素质和技术技能水平，并在和企业的接触中了解工作环境和岗位职责，奠定就业基础，达到生、企、校的共赢。
参考文献：
[1]张虹霞.中职“订单式”人才培养过程中的问题研究[D].四川大学.2012
[2]杨智争、龙毓亮. 关于加强订单班教学管理工作的几点思考[J].大众科技.2010（12）
[3]赵颖颖.浅谈职业院校订单班教育存在的问题及对策[J] .2012（4）
【关键词】职业教育；订单式；分析；对策
一、订单培养模式的意义和现状
目前，订单培养模式下的班级和专业逐步的增多，对职业院校的就业、企业的人才供给带来了直接显著的成效，对职业院校的招生、专业发展，企业的经济效益的提高，社会稳定也产生了间接的不可小觑的贡献。然而订单培养在发展中也出现诸多问题，如校企双方如何制定培养计划、订单班教学管理工作如何开展等。保证学校人才培养的效果是关乎职业院校订单班办学成败的关键问题，订单班要培养什么人，又该如何培养，本文将做针对型研究。
二、订单班现存问题及分析
订单班的组建、淘汰等监管制度不够健全。订单班的组建应该是根据企业岗位需求对学生进行学业考核（专业笔试及面试），本着学生自愿的原则，依照考核成绩择优录取。但现实中企业对学生的选拨存在主观因素和欠科学的评价。
另外，企業在组班后对订单班的监管不严也是影响人才培养质量的重要因素。订单班的淘汰原则要依据学生的学业表现等因素综合考量。虽然企业也说订单班实行淘汰机制，但并没有真正兑现。
三、订单班发展对策及建议
第一、抓住机遇，统一思想，建立完善的校企合作机制
根据企业发展方向和用人需求，校企双方积极洽谈协商形成一系列工作机制、保障机制和督导评估机制。（1）成立由校企双方领导组成的校企合作理事会，为校企合作与交流搭建平台；（2）成立由校企负责人、企业技术骨干、学校骨干教师组成的工学结合专业指导委员会，协调企业用人需求调研、各专业人才培养方案的制定、师资队伍建设等工作；（3）根据工作需要适时成立专题项目组，在工学结合专业指导委员会领导下围绕职工培训、课程开发等合作项目开展工作；（4）成立由订单企业和学校相关部门负责人组成的订单班教学指导委员会，负责订单班组件及教学管理工作。（5）建立校企年度工作会议机制、教师互聘机制、科研合作机制、兼职职业指导师机制。（6）聘请法律顾问指导起草校企合作有关文件，约束学校和企业共同遵守协议，目标和计划落实到位，并保证学生在就业、择业等方面的合法权益。（7）策划校友交流网站，为学校与企业、毕业生及家长的沟通搭建信息平台。
第二、将企业文化带进课堂，提升学生的职业素养
校企合作不仅仅是组织和形式上的合作，还应注重营造企业文化氛围，现将企业对员工要求的“6S”文化内涵，转化为教学过程中对学生的具体要求（见表1）。
第三、根据岗位需求，开发“以工作过程为导向”的订单班系列教材
课程改革是教学改革的核心，对中等职业教育的发展具有战略意义。以工作过程为导向的课程开发，将学习过程、工作过程与学生的能力和个性发展相联系，针对教材中存在的不足之处，按照企业岗位结构的调整和对员工业务素质的要求，对原有教材重新梳理完善，订单班的任课教师和企业一线技术人员对各门教材进行字斟句酌般的推敲和优化：（1）规范编写体例，从过去以教师为核心的教材，转变为学生完成学习任务的“学材”；（2）每项教学活动不仅有重点、难点，还要独具匠心地提出工作关键点和危险点。 （3）所有教材不仅有教学目标，还有知识、技能和情感态度三维评价标准。
第四、借助企业力量，提高师资队伍的整体水平
（一）以校内实训中心建设为突破口，强化学生专业技能
按照企业的要求、专家的建议和学校生源的具体情况，需要明确“自主性、先进性、实用性、仿真性、配套性”的宗旨。通过亲自参与，教师锻炼了动手实践能力、社会交往能力，特别是提高了跨学科理论应用于解决实际问题的能力和科研写作能力。
（二）从企业需求和订单特点出发，实施灵活多样的教学模式
1、理、实一体化校本教学
随着教学理念的更新和教学条件的变化，订单班的教学体系发生了两次实质性的改革。第一次改革是引进许多实际设备和岗位训练项目，开设齐全的实训课程。第二次改革是调整原有的教学内容和课程结构，将理论和实践相融通，所有的订单班都实行理论实践一体化教学，学生在实践中学习理论，教师完整地承担全面教学任务。
2、顶岗实习
顶岗实习意味着学生在一个时间段内承担一定的岗位责任，学生具有在校生和企业员工双重身份，按照学校、企业和学生签署的三方协议，企业支付学生相应的工作报酬，并专门安排师傅进行一对一指导，学校也派指导教师不定期地检查学生的行为表现和实习效果。
3、工学交替
工学交替的方式，需要校企之间频繁地沟通，学生定期往返于学校和企业之间，教师能够在第一时间通过学生得到企业技术信息，教师和学生的理论知识和实践技能螺旋式交替提高，教师在这样的课堂中最能感受“教学相长”，教师的课堂掌控能力、应变能力以及综合教学实力都能得到明显的提高。
4、移动教学
教师和每个订单班级的学生共享一个QQ空间，师生可以在手机上安装“腾讯微博”、“新浪微博”等客户端，组建一个网络班级。每个实习地点的学生把现场的设备、工人师傅的操作方法用手机拍照或摄像并上传到微博，让其他同学参与讨论或者分享，教师也可以及时根据学生提出的问题进行远程教学指导和点评。
四、结语
针对订单模式下学生、企业和学校的诸多问题，要科学分析、统筹兼顾，重点把握，从而为学生就业、企业人才供给的双向保障，不断来提高综合素质和技术技能水平，并在和企业的接触中了解工作环境和岗位职责，奠定就业基础，达到生、企、校的共赢。
参考文献：
[1]张虹霞.中职“订单式”人才培养过程中的问题研究[D].四川大学.2012
[2]杨智争、龙毓亮. 关于加强订单班教学管理工作的几点思考[J].大众科技.2010（12）
[3]赵颖颖.浅谈职业院校订单班教育存在的问题及对策[J] .2012（4）