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摘要：贯彻落实中共中央办公厅、国务院办公厅《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（中办发〔2021〕40号）要求，进一步减轻我市义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担（简称“双减”），切实提升学校育人质量，促进学生全面发展和健康成长，结合南京实际，需要制定切合实际可行的实施方案。
如何在“双减”背景下设计小学英语减负作业，并且千方百计让学生“想起来"，想方设法让学生“问出来"，竭尽全力让学生“答上来"。我们还是要以学生为主体，提升小学英语减负作业的创新型和趣味性。
关键词：小学英语;学生;减负作业
教育部义务教育及高中英语课程课标准确修订组组长梅德明老师，他指出：“当前需要树立英语作业系统观，从作业的基本功能、作业的内容质量、作业的科学分层、学业的有效管理、跨学科作业等方面进行系统设计，以素养立意，对标国家课程标准，达到减负增效、育人育才的目的。”“让作业系统建设更具创新性、系统性、有效性，可以从跨学科的学习任务和探究习作;共同作业和个性化作业齐头并进，因材施教布置作业;突破传统作业观念，让孩子在玩中学，在学中玩;利用现代信息技术，建设‘作业监控平台’等。”
作业是小学课程教学最重要的一部分，也是教学中不可缺少的一项内容，是检查学生学习效果的重要途径。但是，现在的小学教师布置的英语作业脱离学生生活，无法引起学生兴趣。教师布置英语作业应当与学生的生活贴近，发挥小学生充满好奇心的特点。增强作业的实践性、探索性，促使学生在学习实践活动中巩固所学知识、发现新的知识。
一、传统小学英语课内外作业的形式单一
目前小学英语课后作业存在形式单一、作业内容枯燥、应试成分多、作业落实性差和评价内容简单等问题。教师布置的英语课后作业通常以读、背、抄、写为主要形式，作业的内容比较单一、枯燥，学生在书写课后作业的时候没有任何的兴趣。要么就是购买现成的复习资料，学生所做的作业，只是作业的数量在增多，而学习的质量没有得到提升，包含大量的应试教育成分。而且教师往往只是注重布置作业而没有注重作业的落实性，没有办法管理学生的抄袭现象。教师对学生的课内后作业进行评价时，也只使用优、良、差这种简单的档次划分方法进行打分，缺少激励性的话语，无法更加细致的反馈学生的学习情况。学生从教师的评价中也只了解自己的等级，等级差的学生就会对学习丧失信心，认为自己无法学好，之后会越来越抗拒学习。
二、小学阶段英语减负课内外作业的布置分析
（一）英语作业的布置要与学习的内容相同
教师布置的英语作业要有针对性，依标而置，为提升学生的语言能力、思维品质、文化意识，定好每课目标，依据课时目标的落实布置针对性强的、突出"巩固性"、"检测性"、"反馈性"的作业题目，如：对话课的词和句要布置默写等记忆类的作业题目，读写课的词句要布置替换、书面表达类等语用类的作业题目，真正体现"教、学、评"一体化。
（二）减负课内外作业要包含书面作业和实践作业
小学生学习语言应避免单一的抄写、翻译类的书面作业。教师应依据学段特点，布置一些贴进学生生活的实践性作业。书面作业不可或缺，但实践性作业却能发展学生的个性。另外，对于小学生来说，实践性作业能够让他们多动手，丰富他们的直接经验，这样在课堂上，教师就可以更多联系学生的直接经验进行教学。
三、以学生为主体的小学英语减负课外作业的布置方法
（一）丰富减负课外作业的形式
减负课外作业应坚持书面作业与实践性作业相结合、作业的趣味性与知识性相结合的原则，根据课程的内容，布置形式不同的作业。小学生的学习兴趣特别浓厚，对周围世界也充满了好奇。在上英语课时很容易被其中有趣的故事吸引，学生会模仿故事中的语气语调，他们的情绪还会随着故事里面的人物的情绪变化而变化。学生还很喜欢英语对话，在课堂上进行英语对话时他们都非常感兴趣，而且对话的形式可以提高他们英语学习的效率。因此，教师可以组织班上同学表演课本上的小故事，将这些小故事搬上舞台，每个同学扮演不同的角色，通过排练形成舞台剧进行表演，还可以邀请家长一起观看。这样的课外作业，同学们愿意参加，老师也有很强的积极性。
（二）对减负课外作业要及时批改与评价
批改作业是教师教学的一个重要环节，教师通过批改作业可以检验自己的教学效果，批改作业的过程也是教师与学生进行对话的过程。通过教师的批改，可以及时反馈学生的学习情况，也能够了解学生的性格、个性特征。但目前小学英语教师对减负作业批改还不够完善，只是单纯的给学生分数，缺少评语和更多的反馈意见。因此，教师应该丰富评价的形式，学生的作业要及时批改，多用一些鼓励性的评语，让学生知道自己的学习情况，同时也从教师对作业的反馈中受到鼓励，增强学习的信心。教师还可以画一些画，比如一朵小红花，一个赞的手势，这会让学生对英语更加感兴趣，因为小学生都特别希望得到别人的认可与赞赏，成为一个“好孩子”。需要注意的是，对学生的评价要客观公正，要自然，不能浮夸或者过分赞扬学生。
结束语：
小学英语教学不同于小学语文、数学教学，小学英语教学是为了让学生更早接触英语，培养对英语的语感和兴趣。因此，小学英语教师在布置减负课内外作业就要立足于兴趣的培养与激发，要丰富课外作业形式、及时批改与评价减负课内外作业，让学生在减负课内外作业中树立起对英语的信。要通過学生减负后的作业来探明学生的作业心理机制，进而运用帮助学生形成独立主动、合作共享、自我反思的积极向上的良好品质。
参考文献：
[1] 何贤.以学生为主体的小学英语课外作业的研究[J].试题与研究，2020（28）：107.
[2] 沈训梅.谈以学生为主体的小学英语课外作业的设计[J].小学生（下旬刊），2020（04）：85.
如何在“双减”背景下设计小学英语减负作业，并且千方百计让学生“想起来"，想方设法让学生“问出来"，竭尽全力让学生“答上来"。我们还是要以学生为主体，提升小学英语减负作业的创新型和趣味性。
关键词：小学英语;学生;减负作业
教育部义务教育及高中英语课程课标准确修订组组长梅德明老师，他指出：“当前需要树立英语作业系统观，从作业的基本功能、作业的内容质量、作业的科学分层、学业的有效管理、跨学科作业等方面进行系统设计，以素养立意，对标国家课程标准，达到减负增效、育人育才的目的。”“让作业系统建设更具创新性、系统性、有效性，可以从跨学科的学习任务和探究习作;共同作业和个性化作业齐头并进，因材施教布置作业;突破传统作业观念，让孩子在玩中学，在学中玩;利用现代信息技术，建设‘作业监控平台’等。”
作业是小学课程教学最重要的一部分，也是教学中不可缺少的一项内容，是检查学生学习效果的重要途径。但是，现在的小学教师布置的英语作业脱离学生生活，无法引起学生兴趣。教师布置英语作业应当与学生的生活贴近，发挥小学生充满好奇心的特点。增强作业的实践性、探索性，促使学生在学习实践活动中巩固所学知识、发现新的知识。
一、传统小学英语课内外作业的形式单一
目前小学英语课后作业存在形式单一、作业内容枯燥、应试成分多、作业落实性差和评价内容简单等问题。教师布置的英语课后作业通常以读、背、抄、写为主要形式，作业的内容比较单一、枯燥，学生在书写课后作业的时候没有任何的兴趣。要么就是购买现成的复习资料，学生所做的作业，只是作业的数量在增多，而学习的质量没有得到提升，包含大量的应试教育成分。而且教师往往只是注重布置作业而没有注重作业的落实性，没有办法管理学生的抄袭现象。教师对学生的课内后作业进行评价时，也只使用优、良、差这种简单的档次划分方法进行打分，缺少激励性的话语，无法更加细致的反馈学生的学习情况。学生从教师的评价中也只了解自己的等级，等级差的学生就会对学习丧失信心，认为自己无法学好，之后会越来越抗拒学习。
二、小学阶段英语减负课内外作业的布置分析
（一）英语作业的布置要与学习的内容相同
教师布置的英语作业要有针对性，依标而置，为提升学生的语言能力、思维品质、文化意识，定好每课目标，依据课时目标的落实布置针对性强的、突出"巩固性"、"检测性"、"反馈性"的作业题目，如：对话课的词和句要布置默写等记忆类的作业题目，读写课的词句要布置替换、书面表达类等语用类的作业题目，真正体现"教、学、评"一体化。
（二）减负课内外作业要包含书面作业和实践作业
小学生学习语言应避免单一的抄写、翻译类的书面作业。教师应依据学段特点，布置一些贴进学生生活的实践性作业。书面作业不可或缺，但实践性作业却能发展学生的个性。另外，对于小学生来说，实践性作业能够让他们多动手，丰富他们的直接经验，这样在课堂上，教师就可以更多联系学生的直接经验进行教学。
三、以学生为主体的小学英语减负课外作业的布置方法
（一）丰富减负课外作业的形式
减负课外作业应坚持书面作业与实践性作业相结合、作业的趣味性与知识性相结合的原则，根据课程的内容，布置形式不同的作业。小学生的学习兴趣特别浓厚，对周围世界也充满了好奇。在上英语课时很容易被其中有趣的故事吸引，学生会模仿故事中的语气语调，他们的情绪还会随着故事里面的人物的情绪变化而变化。学生还很喜欢英语对话，在课堂上进行英语对话时他们都非常感兴趣，而且对话的形式可以提高他们英语学习的效率。因此，教师可以组织班上同学表演课本上的小故事，将这些小故事搬上舞台，每个同学扮演不同的角色，通过排练形成舞台剧进行表演，还可以邀请家长一起观看。这样的课外作业，同学们愿意参加，老师也有很强的积极性。
（二）对减负课外作业要及时批改与评价
批改作业是教师教学的一个重要环节，教师通过批改作业可以检验自己的教学效果，批改作业的过程也是教师与学生进行对话的过程。通过教师的批改，可以及时反馈学生的学习情况，也能够了解学生的性格、个性特征。但目前小学英语教师对减负作业批改还不够完善，只是单纯的给学生分数，缺少评语和更多的反馈意见。因此，教师应该丰富评价的形式，学生的作业要及时批改，多用一些鼓励性的评语，让学生知道自己的学习情况，同时也从教师对作业的反馈中受到鼓励，增强学习的信心。教师还可以画一些画，比如一朵小红花，一个赞的手势，这会让学生对英语更加感兴趣，因为小学生都特别希望得到别人的认可与赞赏，成为一个“好孩子”。需要注意的是，对学生的评价要客观公正，要自然，不能浮夸或者过分赞扬学生。
结束语：
小学英语教学不同于小学语文、数学教学，小学英语教学是为了让学生更早接触英语，培养对英语的语感和兴趣。因此，小学英语教师在布置减负课内外作业就要立足于兴趣的培养与激发，要丰富课外作业形式、及时批改与评价减负课内外作业，让学生在减负课内外作业中树立起对英语的信。要通過学生减负后的作业来探明学生的作业心理机制，进而运用帮助学生形成独立主动、合作共享、自我反思的积极向上的良好品质。
参考文献：
[1] 何贤.以学生为主体的小学英语课外作业的研究[J].试题与研究，2020（28）：107.
[2] 沈训梅.谈以学生为主体的小学英语课外作业的设计[J].小学生（下旬刊），2020（04）：85.