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摘 要：在初中教学中，历史是必不可少的一门学科，历史教学不仅可以使学生储备更多知识，还能激发学生的爱国情感、民族意识，有助于学生的全面发展。所以，教师要充分认识历史教学的重要性，并且采取有效的教学模式。在实际教学中，教师可以采用多种教学模式，不同的教学模式会有不同的效果，教学模式包括体验式、自学式、探究式等，具体应用时需要根据学生的实际学情选择，文章对多种教学模式下的初中历史教学进行了研究和分析。
关键词：教学模式;初中;历史教学
在初中历史教学中，为了满足不同学生的学习需求，教师应该采用多种教学模式，包括探究式、自主式等，通过多种教学模式降低教学难度、激发学生兴趣，使学生可以掌握丰富的历史知识，促进学生核心素养的提升。为了合理选择教学模式，教师要积极与学生进行沟通和交流，充分了解学生的个性特点，为学生营造积极活跃的课堂氛围，使学生主动参与学习。在实践教学中，教师应该对教材内容进行深入的解析，结合教材内容运用各种教学模式，充分发挥各个教学模式的作用，促进历史教学质量的提升。
一、 初中历史教学的原则
（一）深入浅出，通俗易懂
在初中历史教学中，教师要先明确教学对象的特点。初中学生年纪普遍在13～16岁之间，积累的知识并不是很多，他们正处在认识世界、学习知识的初始阶段。所以，教师要采用简单、直观的教学语言，坚持深入浅出的原则，确保课堂内容通俗易懂，避免学生因为教学难度过大而丧失学习历史的兴趣。教师首先要对教学语言进行把控，比如，采用以史为鉴、温故知新等成语，初中教学更适合采用简单的问句进行教学，如，同学们了解国家的发展历史吗？同学们通过历史可以学习到哪些知识？感悟到哪些道理呢？通过这些简单直白的问句，学生不仅可以快速理解教师讲述的内容，也能引发学生思考的主动性。其次，教师应该对内容进行把控，从简单的内容入手，逐渐向更深层次的内容递进，通过深入浅出、循序渐进的教学方式，使学生逐步了解历史，并在学习历史的过程中积累更多知识。
（二）贴近生活，授之以漁
在教学中，教师应该尽可能贴近学生的日常生活，传授学生学习的技巧和方法，使学生可以自主分析和探究。例如，在世界历史教学中，讲到关于社会改革的内容时，教师可以针对改革的原因、内容、影响进行分析，使学生对改革有深入的了解。教师可以将改革前的社会制度与现代社会做对比，在学习了改革的内容后，再将改革后的社会与现代社会进行对比，带领学生了解差异，使学生分析历史发展的特点。教师可以列举身边的日常事例进行讲解，比如，一些放在今日比较平常的事件，如果放在古代社会制度下，会有哪些变化？通过这些生活化的教学内容，引发学生对历史的思考，使学生通过了解历史事件，分析历史发展的规律特点。
（三）注重时效，强化素质
当前，我国重点发展素质教育，在历史教学中，教师要重视教学的时效性，培养学生的历史核心素养，促进学生各项能力的提升。教师可以通过纵横比较的方式带领学生了解各个历史事件。例如，在“夏、商、西周的兴亡”相关内容教学的过程中，教师如果直接讲授，学生可能并不理解三个朝代从兴盛到灭亡的原因。所以，教师要采用纵横比较的方式，对三个朝代兴盛和灭亡的起因、经过、结局进行分析，这样学生就会更加直观、深入的理解。教师要结合当时的社会背景，使学生可以了解奴隶制社会的发展进程，进而逐步引导学生透过现象了解本质。在其他历史事件教学的过程中，教师也可以采用这种方法，增加教学的时效性，使历史教学的内容更加直观。
（四）鼓励质疑，标新立异
教师应该鼓励学生勇于质疑和思考，让学生在学习的过程中不断探索新的内容。在实际教学中，教师要做好学生的引导工作，可以通过问题来引导学生，也可以为学生创设真实的情境，使学生在情境中探索和思考。在实际教学中，学生可能会对很多内容产生不解。例如，在《春秋战国的纷争》这一课教学中，学生可能不理解为什么改革可以让诸侯国变得强大，齐桓公、晋文公、越王勾践为什么可以建立霸业。针对这些问题，教师要鼓励学生勇于说出心中的疑问，对于提出问题的学生表示鼓励和赞扬，使学生有提问的积极性。然后从不同的角度带领学生分析，可以将学生引入当时的情境中，使学生切实地感受当时社会制度的落后，以及改革创新为社会发展、国家建设开辟出的全新道路，使学生可以理解革新和强国间的关系。
（五）活跃课堂，熏陶情感
在历史教学中，培养学生的爱国情怀十分重要，教师应该采用多样化的教学方式，营造活跃的课堂氛围，通过情感熏陶的方式，激发学生的爱国主义情怀、民族精神等情感。在教学中，教师可以适当进行内容的拓展，针对历史事件，可以围绕事件的核心人物进行教学。如，在“秦王扫六合”相关知识教学中，教师可以围绕秦始皇嬴政进行讲解，教师除了讲述秦王扫六合这个历史事件外，还可以讲述一些有关秦始皇的其他故事内容，包括秦始皇的成长背景、家庭环境等，使学生对秦始皇有更深入的了解，使学生可以主动探究历史、调查史实。此外，教师也可以利用现代的信息技术，包括交互白板、互联网平台等，增加与学生的交流沟通，同时丰富教学资源，使教学更加全面、生动，促进教学质量的提升。
二、 初中历史教学的方法
在历史课堂教学中，为了提升教学效率，教师往往要运用多种教学模式和方法，包括讲述法、讲解法、谈话法等。在实际教学中，教师要根据教学内容和学生特点进行选择，可以采用多种方法组合的方式，以此提升教学效果。讲述法是比较常规的教学方法，就是直观地讲解教材中的内容，通过讲述的方式带领学生还原历史事件，这种方法可以在复习巩固中应用，具体包括叙述、描述、概述三种。如果采用叙述的方式，教师则需要掌握准确的史实，根据可靠的历史资料进行讲解和叙述，为学生构建准确的历史框架。在叙述的过程中，要采用生动、形象、具体的描述语言，以此来吸引学生，使学生产生身临其境的感受。描述法更加直观形象，有助于学生对历史知识进行分析和探索，可以提升学生的领悟能力。概述法应用的相对较少，教师可以在勾勒历史全貌、线索的过程中应用。 讲解法可以在各种概念性知识教学中应用，包括政治制度、法令条约、科技文化等内容的教学，应用讲解的方式，可以让学生更加直观、具体地了解教学内容，包括举例证明、分析综合、对比分析等。
图示法是比较生动趣味的教学方法，教师可以利用思维导图为学生展示完整的知识结构，也可以利用图片调动学生的感官、情感、记忆，使学生对内容的理解和记忆更加深刻，同时激发学生学习知识内容的兴趣和积极性。
讨论法可以活跃课堂氛围，也能活跃学生的思维，有助于培养学生的合作精神和积极态度。教师在课堂中要鼓励学生自由、主动地发表自己的观点，然后利用具体的史实案例来证实学生观点的对错。通常采用小组合作的方式组织学生进行讨论分析，小组同学之间可以相互学习、取长补短，有助于学生的共同进步。
三、 基于多种教学模式的初中历史教学
（一）体验式教学模式——创设教学情境
在初中历史教学中，教师应该突出学生的主体地位，要着重培养学生的主动性，增加学生的教学体验，使学生可以充满学习的热情。为此，教师要采用体验式教学模式，以学生的体验为主，丰富教学内容，激发学生情感。在各种体验式教学中，情境教学的应用最为普遍和有效。在情境教学法应用的过程中，教师要从多个方面分析和考虑，包括教学需求、教学内容、目标等，然后在合理的时机下开展情境教学。为此，教师要强化自身的语言表达能力，采用丰富生动的表达方式，使学生产生身临其境的感受。
例如，在《繁荣与开放的社会》这个单元教学的过程中，教师要展示唐朝历史发展的跌宕起伏，在描述的过程中，教师可以采用以下表达方式：“唐朝由李渊建立，从李世民的贞观之治，到武则天的以周代唐，再到李隆基的开元盛世，最后到安史之乱，经历了许多成败，历史发展十分曲折，通过了解历史，我们可以深入地反思……”教师采用排比、类比的方式，逐一盘点唐代历史重大事件，语气可以逐渐加重，以此体现唐代历史进程的跌宕起伏。在教师描述的同时，学生会自然而然地回想起这些事件的内容，在教师情绪、语气的带动下，学生容易进入到当时的情境之中，进而产生紧张、自豪等情绪，有助于激发学生的爱国情感和责任感。可见，通过语言创设生动的情境，可以激发学生的情感共鸣，进而在潜移默化中培养学生的价值观念、情感态度。
除了语言描述外，教师也可以组织学生采用其他创设情境的方式，包括角色扮演、图片展示等。角色扮演是最容易让学生融入情境的方式，学生通过扮演真实的历史角色，从而站在历史人物的角度进行思考和分析，可以更加直观地了解历史事件，加深对历史知识的理解和记忆。例如，教师可以组织学生编演历史短剧“文成公主入藏”，深入分析文成公主入藏的原因和带来的影响，然后在课堂中表演出来，通过表演切实体会文成公主和当时人民的情感，激发学生的学习兴趣，使学生对事件的起因、经过、效果、结果有更加深刻的认识和体会。
（二）直观式教学模式——运用网络资源
直观式教学模式有助于学生对内容的理解，也能开阔学生的视野、强化学生的思维。在采用直观式教学模式的过程中，教师可以加强对网络资源和信息技术的应用。目前来看，网络资源在教学领域中的应用已经十分广泛，除了互动白板、数字屏幕等在课堂中广泛应用之外，网络资源也为历史课堂教学带来了更多内容和渠道。在实际教学的过程中，教师可以通过网络获取丰富的教学资源，通过挖掘网络资源的方式制作微课、创设公众号等，为探索历史、学习知识开辟新的路径，使历史学习更富有趣味性。在直观式教学模式应用中，教师可以依托网络资源，在网络中获取丰富的资源信息，深入挖掘各个国家、历史之间的关联性，以时空为线索进行历史的串联分析，使学生可以透过现象挖掘本质，促进学生历史核心素养的提升。
例如，教师可以从西方文明之源开始讲解，对应中国的文明发展历史，对比相同时期下，两个不同国家在政治、文化、经济上的差异，分析历史发展的规律。教师可以通过校园网、公众号组织课题研究活动，通过制作微课视频的方式，直观地为学生呈现教学中的重点和难点，降低学生学习知识内容的难度。教师也可以为学生设置研究课题，并且在平台中为学生提供各种信息资料，学生可以直接利用这些资料进行课题研究，并且将研究结果发表在平台，使更多的人參与讨论，以此来开阔学生的视野、活跃学生的思维。
直观式教学模式可以体现在多个方面，不仅仅是网络资源的利用，也可以体现在教学方法、讲授方式等多个方面。教师可以在课堂中播放视频、图片等史实资料，利用丰富的资源增加教学的直观性。
（三）探究式教学模式——小组合作学习
在初中历史教学中，培养学生的探究精神尤为重要，只有具备良好的探究精神，才能提升学生的主动性，使学生积极探索和发展。在探究式教学模式下，比较常用的教学方式就是小组合作学习，这种方式可以鼓励学生相互探讨和分析，可以活跃课堂氛围，也能调动学生学习热情。在小组合作学习的过程中，教师首先要进行合理的分组，要坚持“同组异质，同质异组”的分配原则，也就是说同组学生之间应该能够取长补短，不同组的学生之间则可以公平竞争。不仅如此，还要合理分配小组成员的角色、任务，确保学生之间可以形成良好的合作关系。
例如，教师可以在课堂中设定小组合作学习的主题活动——编写历史小故事。教师可以将学生分成每6人为一组的小组，学生经过讨论进行分工，教师可以在旁辅助和指导。6个学生分别负责资料查阅、信息整理、故事编写、角色安排、朗读分析等内容。学生在完成自己的任务之后，也可以帮助小组其他同学完成任务，教师根据学习现状提出合理的建议。小组角色之间也可以相互交换，使学生体验不同的任务内容，培养学生各项能力。在学生完成故事编写后，讨论分配角色，然后通过表演或朗诵的方式来展现编写的历史小故事。在展示结束后，要对该故事的历史、表达的内涵进行阐述和讲解。每个学生都可以表达自己在编写故事过程中的体验。在小组合作的过程中，学生之间会相互帮助、取长补短，面对问题也会主动探究和分析，进而不仅可以培养学生的探究精神，也能增强学生的协作能力。
不仅如此，为了激发学生的探究精神，教师要为学生营造活跃、友善、民主的学习氛围，使学生可以更加快速、自然地融入课堂之中，促进学生学习效率的提升。例如，在“第二次世界大战的爆发”相关内容教学的过程中，教师可以为学生列举几个数字和地名，分别是“1929”“1933”“珍珠港”“太平洋”，让学生分析推测各个数字和地名代表什么。小组同学之间可以相互探讨，然后向教师汇报讨论结果。学生经过讨论，说明了每一个数字的含义，并提出了一定的依据。通过这种方式，不仅使学生感受了自主探究的乐趣，也加深了学生对内容的了解，使学生透过数字和地名，更加直观地感受二战爆发的原因和经过，激发学生的家国情怀、社会责任感，使学生可以更加主动深入地学习相关的知识内容。教师可以进一步利用提问的方式，引导学生更加深入地思考探究，包括二战对各个国家造成了哪些影响，我们该如何看待历史事件等。
四、 结语
综上所述，在初中历史教学中，为了提升教学质量，教师可以采用多种教学模式，包括直观式、体验式、探究式等，通过不同的教学方式达到不同的教学效果，使学生对历史产生兴趣，进而在学习中，使学生可以积极主动地探究，促进学生核心素养的提升。
参考文献：
[1]李晓亮.基于多种教学模式下的初中历史教学研究[J].百科论坛电子杂志，2020（1）：910-911.
[2]陈岳庄.基于“电子书包”在初中历史教学中的应用策略研究[J].科教导刊（电子版），2019（4）：82-84.
[3]曾荣德.基于翻转课堂下初中历史教学微视频设计研究[J].试题与研究，2019（19）：66.
作者简介：
原晓锋，福建省武夷山市，福建省武夷山市第三中学。
关键词：教学模式;初中;历史教学
在初中历史教学中，为了满足不同学生的学习需求，教师应该采用多种教学模式，包括探究式、自主式等，通过多种教学模式降低教学难度、激发学生兴趣，使学生可以掌握丰富的历史知识，促进学生核心素养的提升。为了合理选择教学模式，教师要积极与学生进行沟通和交流，充分了解学生的个性特点，为学生营造积极活跃的课堂氛围，使学生主动参与学习。在实践教学中，教师应该对教材内容进行深入的解析，结合教材内容运用各种教学模式，充分发挥各个教学模式的作用，促进历史教学质量的提升。
一、 初中历史教学的原则
（一）深入浅出，通俗易懂
在初中历史教学中，教师要先明确教学对象的特点。初中学生年纪普遍在13～16岁之间，积累的知识并不是很多，他们正处在认识世界、学习知识的初始阶段。所以，教师要采用简单、直观的教学语言，坚持深入浅出的原则，确保课堂内容通俗易懂，避免学生因为教学难度过大而丧失学习历史的兴趣。教师首先要对教学语言进行把控，比如，采用以史为鉴、温故知新等成语，初中教学更适合采用简单的问句进行教学，如，同学们了解国家的发展历史吗？同学们通过历史可以学习到哪些知识？感悟到哪些道理呢？通过这些简单直白的问句，学生不仅可以快速理解教师讲述的内容，也能引发学生思考的主动性。其次，教师应该对内容进行把控，从简单的内容入手，逐渐向更深层次的内容递进，通过深入浅出、循序渐进的教学方式，使学生逐步了解历史，并在学习历史的过程中积累更多知识。
（二）贴近生活，授之以漁
在教学中，教师应该尽可能贴近学生的日常生活，传授学生学习的技巧和方法，使学生可以自主分析和探究。例如，在世界历史教学中，讲到关于社会改革的内容时，教师可以针对改革的原因、内容、影响进行分析，使学生对改革有深入的了解。教师可以将改革前的社会制度与现代社会做对比，在学习了改革的内容后，再将改革后的社会与现代社会进行对比，带领学生了解差异，使学生分析历史发展的特点。教师可以列举身边的日常事例进行讲解，比如，一些放在今日比较平常的事件，如果放在古代社会制度下，会有哪些变化？通过这些生活化的教学内容，引发学生对历史的思考，使学生通过了解历史事件，分析历史发展的规律特点。
（三）注重时效，强化素质
当前，我国重点发展素质教育，在历史教学中，教师要重视教学的时效性，培养学生的历史核心素养，促进学生各项能力的提升。教师可以通过纵横比较的方式带领学生了解各个历史事件。例如，在“夏、商、西周的兴亡”相关内容教学的过程中，教师如果直接讲授，学生可能并不理解三个朝代从兴盛到灭亡的原因。所以，教师要采用纵横比较的方式，对三个朝代兴盛和灭亡的起因、经过、结局进行分析，这样学生就会更加直观、深入的理解。教师要结合当时的社会背景，使学生可以了解奴隶制社会的发展进程，进而逐步引导学生透过现象了解本质。在其他历史事件教学的过程中，教师也可以采用这种方法，增加教学的时效性，使历史教学的内容更加直观。
（四）鼓励质疑，标新立异
教师应该鼓励学生勇于质疑和思考，让学生在学习的过程中不断探索新的内容。在实际教学中，教师要做好学生的引导工作，可以通过问题来引导学生，也可以为学生创设真实的情境，使学生在情境中探索和思考。在实际教学中，学生可能会对很多内容产生不解。例如，在《春秋战国的纷争》这一课教学中，学生可能不理解为什么改革可以让诸侯国变得强大，齐桓公、晋文公、越王勾践为什么可以建立霸业。针对这些问题，教师要鼓励学生勇于说出心中的疑问，对于提出问题的学生表示鼓励和赞扬，使学生有提问的积极性。然后从不同的角度带领学生分析，可以将学生引入当时的情境中，使学生切实地感受当时社会制度的落后，以及改革创新为社会发展、国家建设开辟出的全新道路，使学生可以理解革新和强国间的关系。
（五）活跃课堂，熏陶情感
在历史教学中，培养学生的爱国情怀十分重要，教师应该采用多样化的教学方式，营造活跃的课堂氛围，通过情感熏陶的方式，激发学生的爱国主义情怀、民族精神等情感。在教学中，教师可以适当进行内容的拓展，针对历史事件，可以围绕事件的核心人物进行教学。如，在“秦王扫六合”相关知识教学中，教师可以围绕秦始皇嬴政进行讲解，教师除了讲述秦王扫六合这个历史事件外，还可以讲述一些有关秦始皇的其他故事内容，包括秦始皇的成长背景、家庭环境等，使学生对秦始皇有更深入的了解，使学生可以主动探究历史、调查史实。此外，教师也可以利用现代的信息技术，包括交互白板、互联网平台等，增加与学生的交流沟通，同时丰富教学资源，使教学更加全面、生动，促进教学质量的提升。
二、 初中历史教学的方法
在历史课堂教学中，为了提升教学效率，教师往往要运用多种教学模式和方法，包括讲述法、讲解法、谈话法等。在实际教学中，教师要根据教学内容和学生特点进行选择，可以采用多种方法组合的方式，以此提升教学效果。讲述法是比较常规的教学方法，就是直观地讲解教材中的内容，通过讲述的方式带领学生还原历史事件，这种方法可以在复习巩固中应用，具体包括叙述、描述、概述三种。如果采用叙述的方式，教师则需要掌握准确的史实，根据可靠的历史资料进行讲解和叙述，为学生构建准确的历史框架。在叙述的过程中，要采用生动、形象、具体的描述语言，以此来吸引学生，使学生产生身临其境的感受。描述法更加直观形象，有助于学生对历史知识进行分析和探索，可以提升学生的领悟能力。概述法应用的相对较少，教师可以在勾勒历史全貌、线索的过程中应用。 讲解法可以在各种概念性知识教学中应用，包括政治制度、法令条约、科技文化等内容的教学，应用讲解的方式，可以让学生更加直观、具体地了解教学内容，包括举例证明、分析综合、对比分析等。
图示法是比较生动趣味的教学方法，教师可以利用思维导图为学生展示完整的知识结构，也可以利用图片调动学生的感官、情感、记忆，使学生对内容的理解和记忆更加深刻，同时激发学生学习知识内容的兴趣和积极性。
讨论法可以活跃课堂氛围，也能活跃学生的思维，有助于培养学生的合作精神和积极态度。教师在课堂中要鼓励学生自由、主动地发表自己的观点，然后利用具体的史实案例来证实学生观点的对错。通常采用小组合作的方式组织学生进行讨论分析，小组同学之间可以相互学习、取长补短，有助于学生的共同进步。
三、 基于多种教学模式的初中历史教学
（一）体验式教学模式——创设教学情境
在初中历史教学中，教师应该突出学生的主体地位，要着重培养学生的主动性，增加学生的教学体验，使学生可以充满学习的热情。为此，教师要采用体验式教学模式，以学生的体验为主，丰富教学内容，激发学生情感。在各种体验式教学中，情境教学的应用最为普遍和有效。在情境教学法应用的过程中，教师要从多个方面分析和考虑，包括教学需求、教学内容、目标等，然后在合理的时机下开展情境教学。为此，教师要强化自身的语言表达能力，采用丰富生动的表达方式，使学生产生身临其境的感受。
例如，在《繁荣与开放的社会》这个单元教学的过程中，教师要展示唐朝历史发展的跌宕起伏，在描述的过程中，教师可以采用以下表达方式：“唐朝由李渊建立，从李世民的贞观之治，到武则天的以周代唐，再到李隆基的开元盛世，最后到安史之乱，经历了许多成败，历史发展十分曲折，通过了解历史，我们可以深入地反思……”教师采用排比、类比的方式，逐一盘点唐代历史重大事件，语气可以逐渐加重，以此体现唐代历史进程的跌宕起伏。在教师描述的同时，学生会自然而然地回想起这些事件的内容，在教师情绪、语气的带动下，学生容易进入到当时的情境之中，进而产生紧张、自豪等情绪，有助于激发学生的爱国情感和责任感。可见，通过语言创设生动的情境，可以激发学生的情感共鸣，进而在潜移默化中培养学生的价值观念、情感态度。
除了语言描述外，教师也可以组织学生采用其他创设情境的方式，包括角色扮演、图片展示等。角色扮演是最容易让学生融入情境的方式，学生通过扮演真实的历史角色，从而站在历史人物的角度进行思考和分析，可以更加直观地了解历史事件，加深对历史知识的理解和记忆。例如，教师可以组织学生编演历史短剧“文成公主入藏”，深入分析文成公主入藏的原因和带来的影响，然后在课堂中表演出来，通过表演切实体会文成公主和当时人民的情感，激发学生的学习兴趣，使学生对事件的起因、经过、效果、结果有更加深刻的认识和体会。
（二）直观式教学模式——运用网络资源
直观式教学模式有助于学生对内容的理解，也能开阔学生的视野、强化学生的思维。在采用直观式教学模式的过程中，教师可以加强对网络资源和信息技术的应用。目前来看，网络资源在教学领域中的应用已经十分广泛，除了互动白板、数字屏幕等在课堂中广泛应用之外，网络资源也为历史课堂教学带来了更多内容和渠道。在实际教学的过程中，教师可以通过网络获取丰富的教学资源，通过挖掘网络资源的方式制作微课、创设公众号等，为探索历史、学习知识开辟新的路径，使历史学习更富有趣味性。在直观式教学模式应用中，教师可以依托网络资源，在网络中获取丰富的资源信息，深入挖掘各个国家、历史之间的关联性，以时空为线索进行历史的串联分析，使学生可以透过现象挖掘本质，促进学生历史核心素养的提升。
例如，教师可以从西方文明之源开始讲解，对应中国的文明发展历史，对比相同时期下，两个不同国家在政治、文化、经济上的差异，分析历史发展的规律。教师可以通过校园网、公众号组织课题研究活动，通过制作微课视频的方式，直观地为学生呈现教学中的重点和难点，降低学生学习知识内容的难度。教师也可以为学生设置研究课题，并且在平台中为学生提供各种信息资料，学生可以直接利用这些资料进行课题研究，并且将研究结果发表在平台，使更多的人參与讨论，以此来开阔学生的视野、活跃学生的思维。
直观式教学模式可以体现在多个方面，不仅仅是网络资源的利用，也可以体现在教学方法、讲授方式等多个方面。教师可以在课堂中播放视频、图片等史实资料，利用丰富的资源增加教学的直观性。
（三）探究式教学模式——小组合作学习
在初中历史教学中，培养学生的探究精神尤为重要，只有具备良好的探究精神，才能提升学生的主动性，使学生积极探索和发展。在探究式教学模式下，比较常用的教学方式就是小组合作学习，这种方式可以鼓励学生相互探讨和分析，可以活跃课堂氛围，也能调动学生学习热情。在小组合作学习的过程中，教师首先要进行合理的分组，要坚持“同组异质，同质异组”的分配原则，也就是说同组学生之间应该能够取长补短，不同组的学生之间则可以公平竞争。不仅如此，还要合理分配小组成员的角色、任务，确保学生之间可以形成良好的合作关系。
例如，教师可以在课堂中设定小组合作学习的主题活动——编写历史小故事。教师可以将学生分成每6人为一组的小组，学生经过讨论进行分工，教师可以在旁辅助和指导。6个学生分别负责资料查阅、信息整理、故事编写、角色安排、朗读分析等内容。学生在完成自己的任务之后，也可以帮助小组其他同学完成任务，教师根据学习现状提出合理的建议。小组角色之间也可以相互交换，使学生体验不同的任务内容，培养学生各项能力。在学生完成故事编写后，讨论分配角色，然后通过表演或朗诵的方式来展现编写的历史小故事。在展示结束后，要对该故事的历史、表达的内涵进行阐述和讲解。每个学生都可以表达自己在编写故事过程中的体验。在小组合作的过程中，学生之间会相互帮助、取长补短，面对问题也会主动探究和分析，进而不仅可以培养学生的探究精神，也能增强学生的协作能力。
不仅如此，为了激发学生的探究精神，教师要为学生营造活跃、友善、民主的学习氛围，使学生可以更加快速、自然地融入课堂之中，促进学生学习效率的提升。例如，在“第二次世界大战的爆发”相关内容教学的过程中，教师可以为学生列举几个数字和地名，分别是“1929”“1933”“珍珠港”“太平洋”，让学生分析推测各个数字和地名代表什么。小组同学之间可以相互探讨，然后向教师汇报讨论结果。学生经过讨论，说明了每一个数字的含义，并提出了一定的依据。通过这种方式，不仅使学生感受了自主探究的乐趣，也加深了学生对内容的了解，使学生透过数字和地名，更加直观地感受二战爆发的原因和经过，激发学生的家国情怀、社会责任感，使学生可以更加主动深入地学习相关的知识内容。教师可以进一步利用提问的方式，引导学生更加深入地思考探究，包括二战对各个国家造成了哪些影响，我们该如何看待历史事件等。
四、 结语
综上所述，在初中历史教学中，为了提升教学质量，教师可以采用多种教学模式，包括直观式、体验式、探究式等，通过不同的教学方式达到不同的教学效果，使学生对历史产生兴趣，进而在学习中，使学生可以积极主动地探究，促进学生核心素养的提升。
参考文献：
[1]李晓亮.基于多种教学模式下的初中历史教学研究[J].百科论坛电子杂志，2020（1）：910-911.
[2]陈岳庄.基于“电子书包”在初中历史教学中的应用策略研究[J].科教导刊（电子版），2019（4）：82-84.
[3]曾荣德.基于翻转课堂下初中历史教学微视频设计研究[J].试题与研究，2019（19）：66.
作者简介：
原晓锋，福建省武夷山市，福建省武夷山市第三中学。