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一、体现素质教育，具有导向性
2008年高考是在山东省实施素质教育新举措，大力推进素质教育的背景下进行的。因此，试题着力反映素质教育的理念，在考查学生学科素养的同时，还重视学生综合素质的考查，关注学生的情感态度与价值观。如第6题，通过图片和文字信息提供“新”知识，引导学生在学习“新”知识中解决相关问题，以考查学生的自主学习能力；第30题，以罗布泊地区的旅游安全问题为案例，考查学生的生存能力。第26题，贯穿可持续发展的主线，引导学生关注区域环境与发展问题，有助于学生正确认识人地关系，增强可持续发展的观念。整份试题力求科学素养与人文精神的统一，引导学生增强社会责任感和价值判断能力。素质教育理念在高考命题中的体现，也将对新课程改革的深化起到显著的导向作用，从而有利于素质教育的进一步推进。
二、突出主干知识，注重基础性
在文科综合能力测试试卷中，考查范围较广，而题目数量有限，因此，更强调了对学科主干知识的考查。地理试题不偏不怪，不回避重点，着意考查学科基础知识、基本技能和基本方法。考查涉及的内容主要包括自然地理——地球运动的地理意义、锋面等天气系统的特点、水循环的主要环节；人文地理——城市化的过程和特点、农业区位因素、主要农业地域类型的形成条件、工业区位因素、生产活动中地域联系的重要性和主要方式；区域可持续发展——产业转移、区域存在的环境与发展问题以及有关的治理保护措施、流域综合治理的对策措施、地理信息技术的应用，以及世界和中国区域地理知识等，这些均为地理学科最核心、最常用的知识内容。试题结构合理，比例也较为均衡。同时以基础知识为依托，考查学生的地理基本技能、学习和探究地理问题的基本方法，如区域差异的分析方法(第4题)、数理地理分析方法(第26题)等。
三、坚持能力立意，力求综合性
试题继续坚持了“以能力测试为主导”的命题取向，充分体现了“获取和解读信息”、“调动和运用知识”、“描述和阐述事物”以及“论证和探讨问题”等能力考核目标与要求，即注重考查考生在“双基”之上的“综合运用所学知识分析、解决实际问题的能力”，尽量避免了死记硬背式的试题。同时，试题的设计不仅重视知识的综合把握，还突出强调能力的综合考查，几乎所有的试题均涉及能力考核目标中的三项或全部四项要求。另外，第23、24、25题，以人们对地球形状的认识过程为背景，从政治、历史、地理三个学科进行命题，打破了在模块内、学科内设置选择题的模式，通过知识的内在逻辑联系，实现了在有限的时空中，对学生运用所学知识多层次、多角度分析和解决问题能力的综合考查，尝试和探索进行真正意义上的文科“综合”，这也是高考命题的一大创新。
四、关注社会现实，彰显时代性
试题着力反映社会现实和热点问题，以反映社会现实和热点问题的“新材料、新情境”为载体，注重考查学生关注社会现实的意识和理论联系实际的素养，并体现培养学生时代使命感和社会责任感的教育价值。为此，试题取材广泛，关注、隐含和折射的社会现实和热点问题包括：国际粮食安全、大湄公河次区域合作、北京奥运会、我国南方雨雪冷冻灾害、耕地保护、重大交通建设工程、生态环境改善、能源开发利用、改革开放三十年城市化进程等。现实热点的选取和反映，既注重了具有全局性、长效性的重大现实问题，又突出了区域性、突发性的重大现实问题。以重大社会热点问题为命题素材，要求考生运用所学知识分析和解决现实问题，实现了考纲考点、教材重点、社会热点的有机统一。
五、鼓励创新思维，凸显开放性
为体现培养学生创新意识和实践能力等新课程理念，地理试题重视对学生地理思维能力和思维过程的考查。如第26题(2)、(3)、(4)小题，第29题第(2)小题，能力考查的要求明确，层次清晰，如观察、理解、分析、比较、推理、判断、阐释、论证等，并加强了对考生以上思维能力以及思维的发散性、灵活性、深刻性、创新性等思维品质的综合考查，力求体现认知性思维——理解性思维——评价性思维——创造性思维的学习过程，同时，新课程倡导学生为学习的主体，鼓励学生独立思考，亲身探究，能自主地发现问题、分析问题并解决问题，鼓励学生能发表个性化的见解。因此，试题的创新性、探究性和开放性不断增加，如第26题第(4)小题，引导考生追循和理解科技工作者(有关专家)提出的治理湖区生态环境问题的思路，考查学以致用、结合基本规律解决实际问题的探究性思维过程和方法。第29题第(2)小题的答案具有明显的开放性，为学生发挥个性特长留有充分余地，有利于开拓学生思维，培养创新意识。
六、强化图表运用，强调地域性
地理试题的表现形式力求丰富生动，图表数量众多，种类比较齐全，地理学科特色明显。全卷共有地理图表11幅，其中区域分布图5幅(其中1幅叠加等值线图)，景观图1幅，统计图3幅，统计表2个，统计图中又有折线图、扇形图、金字塔示意图，凸显了地理学科丰富的学科“语言”，也为考查考生的信息处理能力搭建了一个良好的平台。地理试题强化了对学生提取图表信息能力的考查，解答过程无一例外地需要从图表中获取信息、解读信息并应用信息，在整个信息的处理过程中，寻找解题思路并组织答案。尤其是第3～4题中气候要素和生产成本比较表，第26题中粮食总产量、粮食播种面积、粮食单产比较表，第29题中反映我国城市化进程的折线图和金字塔示意图的阅读分析，均需借助统计图表获取“地图语言信息”，进而阐述地理事物和地理现象及其时空变化特点。试题利用图表素材的同时，也突出了地理学的地域性特点，选取了不同的地理区域为载体。而选取的区域，既有世界的，又有中国的；既有宏观尺度的，又有微观尺度的。但试题考查的侧重点并非区域地理知识，而是重在考查学生迁移和创造性地运用所学基础知识分析解决区域实际问题的能力。
七、控制试题难度，兼顾公平性
2008年地理试题的难度比2007年有所降低，整体难易程度兼顾不同学习水平和层次的考生。同时试题容量也有所减少，如选做部分的三道题目均由2007年的三个没问减为两个，目第一设问侧重基础知识，第二设问则侧重拓展延伸，题目的呈现方式、思维含量、总体难度等方面力求相近和平衡，以保证选修不同模块的考生之间的公平性。面对全省四个教材版本并存的现状，依据“依纲不依本”的原则，不拘泥于任何版本的具体表述，做到了试题的公平公正。
2008年高考是在山东省实施素质教育新举措，大力推进素质教育的背景下进行的。因此，试题着力反映素质教育的理念，在考查学生学科素养的同时，还重视学生综合素质的考查，关注学生的情感态度与价值观。如第6题，通过图片和文字信息提供“新”知识，引导学生在学习“新”知识中解决相关问题，以考查学生的自主学习能力；第30题，以罗布泊地区的旅游安全问题为案例，考查学生的生存能力。第26题，贯穿可持续发展的主线，引导学生关注区域环境与发展问题，有助于学生正确认识人地关系，增强可持续发展的观念。整份试题力求科学素养与人文精神的统一，引导学生增强社会责任感和价值判断能力。素质教育理念在高考命题中的体现，也将对新课程改革的深化起到显著的导向作用，从而有利于素质教育的进一步推进。
二、突出主干知识，注重基础性
在文科综合能力测试试卷中，考查范围较广，而题目数量有限，因此，更强调了对学科主干知识的考查。地理试题不偏不怪，不回避重点，着意考查学科基础知识、基本技能和基本方法。考查涉及的内容主要包括自然地理——地球运动的地理意义、锋面等天气系统的特点、水循环的主要环节；人文地理——城市化的过程和特点、农业区位因素、主要农业地域类型的形成条件、工业区位因素、生产活动中地域联系的重要性和主要方式；区域可持续发展——产业转移、区域存在的环境与发展问题以及有关的治理保护措施、流域综合治理的对策措施、地理信息技术的应用，以及世界和中国区域地理知识等，这些均为地理学科最核心、最常用的知识内容。试题结构合理，比例也较为均衡。同时以基础知识为依托，考查学生的地理基本技能、学习和探究地理问题的基本方法，如区域差异的分析方法(第4题)、数理地理分析方法(第26题)等。
三、坚持能力立意，力求综合性
试题继续坚持了“以能力测试为主导”的命题取向，充分体现了“获取和解读信息”、“调动和运用知识”、“描述和阐述事物”以及“论证和探讨问题”等能力考核目标与要求，即注重考查考生在“双基”之上的“综合运用所学知识分析、解决实际问题的能力”，尽量避免了死记硬背式的试题。同时，试题的设计不仅重视知识的综合把握，还突出强调能力的综合考查，几乎所有的试题均涉及能力考核目标中的三项或全部四项要求。另外，第23、24、25题，以人们对地球形状的认识过程为背景，从政治、历史、地理三个学科进行命题，打破了在模块内、学科内设置选择题的模式，通过知识的内在逻辑联系，实现了在有限的时空中，对学生运用所学知识多层次、多角度分析和解决问题能力的综合考查，尝试和探索进行真正意义上的文科“综合”，这也是高考命题的一大创新。
四、关注社会现实，彰显时代性
试题着力反映社会现实和热点问题，以反映社会现实和热点问题的“新材料、新情境”为载体，注重考查学生关注社会现实的意识和理论联系实际的素养，并体现培养学生时代使命感和社会责任感的教育价值。为此，试题取材广泛，关注、隐含和折射的社会现实和热点问题包括：国际粮食安全、大湄公河次区域合作、北京奥运会、我国南方雨雪冷冻灾害、耕地保护、重大交通建设工程、生态环境改善、能源开发利用、改革开放三十年城市化进程等。现实热点的选取和反映，既注重了具有全局性、长效性的重大现实问题，又突出了区域性、突发性的重大现实问题。以重大社会热点问题为命题素材，要求考生运用所学知识分析和解决现实问题，实现了考纲考点、教材重点、社会热点的有机统一。
五、鼓励创新思维，凸显开放性
为体现培养学生创新意识和实践能力等新课程理念，地理试题重视对学生地理思维能力和思维过程的考查。如第26题(2)、(3)、(4)小题，第29题第(2)小题，能力考查的要求明确，层次清晰，如观察、理解、分析、比较、推理、判断、阐释、论证等，并加强了对考生以上思维能力以及思维的发散性、灵活性、深刻性、创新性等思维品质的综合考查，力求体现认知性思维——理解性思维——评价性思维——创造性思维的学习过程，同时，新课程倡导学生为学习的主体，鼓励学生独立思考，亲身探究，能自主地发现问题、分析问题并解决问题，鼓励学生能发表个性化的见解。因此，试题的创新性、探究性和开放性不断增加，如第26题第(4)小题，引导考生追循和理解科技工作者(有关专家)提出的治理湖区生态环境问题的思路，考查学以致用、结合基本规律解决实际问题的探究性思维过程和方法。第29题第(2)小题的答案具有明显的开放性，为学生发挥个性特长留有充分余地，有利于开拓学生思维，培养创新意识。
六、强化图表运用，强调地域性
地理试题的表现形式力求丰富生动，图表数量众多，种类比较齐全，地理学科特色明显。全卷共有地理图表11幅，其中区域分布图5幅(其中1幅叠加等值线图)，景观图1幅，统计图3幅，统计表2个，统计图中又有折线图、扇形图、金字塔示意图，凸显了地理学科丰富的学科“语言”，也为考查考生的信息处理能力搭建了一个良好的平台。地理试题强化了对学生提取图表信息能力的考查，解答过程无一例外地需要从图表中获取信息、解读信息并应用信息，在整个信息的处理过程中，寻找解题思路并组织答案。尤其是第3～4题中气候要素和生产成本比较表，第26题中粮食总产量、粮食播种面积、粮食单产比较表，第29题中反映我国城市化进程的折线图和金字塔示意图的阅读分析，均需借助统计图表获取“地图语言信息”，进而阐述地理事物和地理现象及其时空变化特点。试题利用图表素材的同时，也突出了地理学的地域性特点，选取了不同的地理区域为载体。而选取的区域，既有世界的，又有中国的；既有宏观尺度的，又有微观尺度的。但试题考查的侧重点并非区域地理知识，而是重在考查学生迁移和创造性地运用所学基础知识分析解决区域实际问题的能力。
七、控制试题难度，兼顾公平性
2008年地理试题的难度比2007年有所降低，整体难易程度兼顾不同学习水平和层次的考生。同时试题容量也有所减少，如选做部分的三道题目均由2007年的三个没问减为两个，目第一设问侧重基础知识，第二设问则侧重拓展延伸，题目的呈现方式、思维含量、总体难度等方面力求相近和平衡，以保证选修不同模块的考生之间的公平性。面对全省四个教材版本并存的现状，依据“依纲不依本”的原则，不拘泥于任何版本的具体表述，做到了试题的公平公正。