考察中学作文教学的现状，我们不难发现，不少学校作文教学基本上是学生包写、教师包改，各司其职。每次作文老师都尽心尽职、精批细改，许多老师认为学生尚不具备批改作文的能力，因而宁可苦了自己，也不愿让学生去尝试着批改作文，而这样做无形中助长了学生对教师的依赖性，制约了学生思维能力和自我评价能力的发展，其结果往往是事倍功半。许多老师的作文批改仍处在低效的层面上，与新课改的要求相距甚远。
　　著名教育家叶圣陶先生曾经讲过：“我当过教师，改过学生的作文不计其数，得到个深切的体会：徒劳无功。”教师的时间和精力有限。现在一般学校一学期的大作文在十篇左右，小作文二十篇左右，就学生写作能力的锻炼来说，只少不多，但就教师改作文的辛劳来说，又实在太重。原因在于教师独自评改，学生处于被动地位。所以，叶老主张培养学生自己评改的能力，教师只给些引导和指点。
　　事实上，中学生已经具备相当水平的知识储备，具有了一定的作文评价能力，《中学语文教学大纲》也明确要求学生“养成多写多改、相互交流的习惯，提倡相互展示和评价各自的写作成果”。因而，培养学生的作文自改能力，养成学生自改作文的习惯，让学生借自改作文去发现、思考、解决问题，对发挥学生的主体作用至关重要，更有助于提高学生的作文水平，有助于培养学生的自我评价能力。
　　中学生作文自改能力的培养可通过全班集体批改、学生自改和互改等多种途径实施。全班集体批改，就是指教师先挑出一篇或几篇具有代表性的作文印发给学生，组织全班学生集体修改和评论，最后由教师归纳学生意见，示范评改；学生自改，是指学生自己批改自己的作文；学生互改是指学生之间交换批改作文，可分成小组批改，也可独立批改，但教师必须对他们进行科学的指导。教师如何行之有效地指导学生批改作文，不断提高学生的自改能力呢？笔者从以下几方面做了一些尝试。
　　
　　1.规范评改符号。开学初先印一张批改作文的符号表发给学生，并要求贴在作文本的前面。同时要求学生记住每个符号所代表的意义，在评改作文时要充分运用这些符号。如：增补号、删节号、颠倒号、移位号、分段号、接续号、复原号、离空号、病句号、错别字号。
　　
　　2.制订评改标准。一是制定常规标准，即从遣词造句、语言表达、错别字、标点符号、卷面等常规方面制订出详细的评改标准，如①有无错别字，遣词造句是否得当；②有无病句，语言是否简洁、生动流畅；③标点符号的运用是否规范；④卷面是否整洁，书写是否工整。这一标准可印发给学生，供其长期使用。二是制定特定的标准，教师预先把学生作文浏览一遍，掌握学生作文的大体情况，然后根据本次作文训练的具体要求，师生共同讨论，制定出本次作文的特定的评改标准，一般从以下几方面考虑：①符合题意；②符合文体要求；③感情真挚，思想健康；④内容充实，中心明确；⑤语言通顺，结构完整；⑥思想深刻，透过现象深入本质，揭示问题产生的原因，观点具有启发性；⑦丰富，材料丰富，形象丰满，意境深远；⑧有文采，词语生动，句式灵活，善于运用修辞手法，文句有意蕴；⑨有创新，见解新颖，材料新鲜，构思巧妙，推理想像有独到之处，有个性特征。
　　
　　3.传授方法、步骤。教师向学生传授评改的具体方法、步骤：①通读全文，标出错别字、病句及标点运用不当之处；②按照标准，评改文章内容，找出主要优缺点；③依据标准，逐项打分；④依据标准，形成综合评语；⑤印发经教师精批细改的上中下三类例文，给学生提供评改参照；⑥学生根据所发例文重新评分、写评语。
　　事实证明：教会学生自己评改作文，既能减轻教师批改作文的工作量，又能进一步提高学生的作文自我评价能力和写作水平，从而走出作文批改的低效困境。
　　
　　（曹峰，江苏省如东县苴镇中学）