参加我区小学语文教师80学时培训，“付开国工作室”展示的几节研究课，给我留下了深刻印象。比如：何玲老师执教的《颐和园》，一改大面积教学中“纠缠内容”“满堂碎问，问完就行”的微效教学，充分发掘课文的教学价值，直指语用，至今令人记忆犹新——
　　何玲老师在第一节课读准、读通了课文，掌握了生字新词，了解了文章主要内容的基础上，第二课时从与同学聊旅游导入新课，告诉学生：“如果把旅游中自己看到的、听到的、想到的记下来，就是一篇游记。今天我们换一种方式学习，一边学课文一边学写游记。”
　　片段一：读课文，学游记写法
　　师：颐和园给你留下了怎样的印象？
　　生1：美丽。
　　生2：风景如画。
　　师：那写作者的印象的句子呢，在哪儿？
　　生1：课文第一段。
　　生2：还有课文最后一段。
　　师：像这样总感觉、总印象的句子，作者总把它放在文章的开头、结尾。
　　出示第一自然段和最后一个自然段：
　　北京的颐和园是个美丽的大公园。
　　颐和园到处都有美丽的景色，说也说不尽，希望你有机会去细细游赏。
　　师：两个句子都提到了一个词——“美丽”，清楚地表达了作者游览颐和园的感受，前一段用来提示下文，后一段总结全文，这叫首尾呼应。一般的游记都会这样写。再读读，把作者的感受深情地读出来。（板书：首尾呼应谈感受）
　　生：（齐读）
　　师：既然是游记，作者还会告诉你他游览参观的路线，你看——
　　出示句子：进了颐和园的大门，绕过大殿，就来到有名的长廊。
　　师：这就是作者游览长廊的路线。像这样从一个地方到另一个地方的句子，书上还有很多，再读读书，把这些句子用“_____”画下来。
　　生：（勾画、汇报）
　　出示：
　　进了颐和园的大门，绕过大殿，就来到有名的长廊。
　　走完长廊，就来到了万寿山脚下。
　　登上万寿山，站在佛香阁的前面向下望，颐和园的景色大半收在眼底。
　　从万寿山下来，就是昆明湖。
　　师：我们跟随作者一起走过了哪些地方？
　　生（齐）：长廊、万寿山脚下、登上万寿山、昆明湖。
　　师：你边走边看，一路景物在变，把它按先后顺序写出来，叫做“地点变换”，也叫“移步换景”。
　　师：加上开头和结尾的两句话，颐和园这篇游记的骨架就出来了。把这六句话连起来读一读。
　　生：（读句子）
　　师：课文先总起后分述再总结，清楚明白。这就是写游记的第一个小方法：搭架子。（板书：移步换景路线明）
　　师：学校是我们最熟悉的地方，如果我们要写一篇參观学校的游记，你会怎么设计这个作文架子？
　　出示：我们学校___________________。
　　（ ）→（ ）→（ ）→（ ）→……
　　_________________________________。
　　（学生练习说，同座互相说，抽生全班交流。）
　　片段二：品读重点段，学习写具体
　　师：架子搭好了，就这样结束文章，可以吗？
　　生：不可以。
　　师：为什么不可以？
　　生：因为这样的文章读起来干巴巴的，不具体，不生动，不美。
　　师：对，把景物生动具体地描写出来，这也是写好游记最重要的规律。（板书：具体描写抓特点）
　　学习写“昆明湖”段
　　师：颐和园里，印象最深、最美的要数昆明湖了。谁愿意读？其余的同学一边听一边感受，昆明湖给你留下了怎样的印象？（抽三四位学生读）
　　出示：昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。游船畫舫在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点儿痕迹。
　　生：昆明湖给我的印象是很静、很绿。
　　师：对，这就是昆明湖的特点，写游记就是要抓住景物的特点。作者用了什么方法把昆明湖的美景写得这么生动形象？
　　生：比喻。
　　师：不知道同学们发现没有，我们平常说划船划船，用的是“划”而不是“滑”，课文是不是弄错了？
　　生：没有。
　　师：他为什么要这么写呢？
　　生：如果用立刀旁的“划”字，船过去之后，水面就会出现痕迹，而游船、画舫行驶得很慢，给人的感觉不是在水上行驶，倒像在冰上滑动似的，生怕打碎了这镜子一样的湖面。
　　（学生自发热烈鼓掌。）
　　师：这样以动写静、动静结合，使昆明湖显得更静、更美了。这个“滑”字用得真是巧妙，让人回味无穷。一起美美地读读吧。
　　生：（齐读。）
　　师：这么美的画面，如果能背下来多好啊！
　　生：（练习背诵。）
　　师：看来抓住景物的形态特点，运用修饰词语和修辞方法，运用一些特殊的描写方法，可以让事物的形象鲜明生动，使人印象深刻。
　　……
　　在阅读教学中，发掘课文的教学价值，意义重大，能够让执教者科学地确定教学目标，科学地确定教学内容；能够有效地克服阅读教学中“梳理情节”“纠缠内容”的顽疾，促进“语用”，真正落实《义务教育语文课程标准》关于“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”的学科特点，提升学生的语文素养。
　　编辑 赵飞飞