统编版教材构建了从“教读课文”到“自读课文”再到“课外阅读”的“三位一体”阅读体系。但从目前的教学实践与研究来看，侧重于三种不同阅读课型者居多，而对“三位一体”中“一体”的关注为少;研究单篇教学为多，对单元内多篇教学的关系研究为少。所以常常是教读课用一套阅读方法，自读课用另一套方法;甚至简单割裂为教读课常规地“教”，自读课未经设计地“读”。
　　 系统论中说的“整体大于部分之和”，只有在各部分之间有机联系、相互作用时才能实现。既然是“一体”，实现教读课文、自读课文（这里指同一个单元内）的“一体化”教学比简单区分它们或许更为重要。
　　 教材配套的教师教学用书上已明确指出“教读课文，由老师带着学生，运用一定的阅读策略和阅读方案，完成相应的阅读任务，达成相应的阅读目标，目的是学‘法’”，而“自读课文，学生运用在教读中获得的阅读经验，自主阅读，进一步强化阅读方法，努力提高自主阅读的能力”。可见，同一个单元的教读课文与自读课文的内在联系，除了具有共同的人文主题和语文要素外，其阅读方法与策略也应前后相承、密切协调，学生所学之“识”、所学之“法”才能得以巩固，学生才能通过一个个单元的学习构建自己的阅读能力体系。这样，由课内拓展而来的“课外阅读”，才能真正成为“课堂教学的有机延伸和有效补充”，课标中“多读书，好读书”的倡议才能落地。
　　 下面以《紫藤萝瀑布》《一棵小桃树》为例，讨论教读课文与自读课文教学的一体化的实现路径。
　　 一、协调所“学”内容，教学目标相承
　　 这两篇写景散文同属于统编版教材七年级下册第五单元，从单元导语中可以提炼：本单元人文要素是“自然景物中蕴含的情感与人生感悟”，语文要素是“托物言志的手法”，阅读方法是“比较”。
　　 而结合对课标及两篇课文的解读，可以进一步明确两篇课文的核心目标——“托物言志”的手法，“比较”的阅读方法次之。而结合学情，“托物言志”学习的难点，不是弄清楚文章“托何物言何志”（这是不言自明的），而是弄清楚文章怎样写景状物，所托之“物”有何特点，所托之“物”与所言之“志”之间如何关联。因此，教读课文《紫藤萝瀑布》的教学重点，是老师带领学生攻破以上难点，而《一棵小桃树》的重点则是落实巩固《紫藤萝瀑布》课上所学，进一步积累这类文章的阅读经验。值得说明的是，《一棵小桃树》与《紫藤萝瀑布》虽都有以花写人，但亦有不同，《紫藤萝瀑布》在“物”的今昔对比、物与人高度一致中言志，《一棵小桃树》则在明暗双线交织、物与人的同与不同中寓志。
　　 教读课文与自读课文要实现一体化教学，首先须有准确可测量的、密切相关的教学目标。对于托物言志类文章，常见的目标表述是“（一）掌握借景抒情、托物言志的写作手法。（二）體会作者对人生深沉而独特的感受，体味人生，感悟生命”。这样的目标之下，学习内容及程度是不明确的：如何掌握及如何体会不清楚，掌握这种写作手法究竟是掌握哪些层面、掌握到何种程度不清晰。教读课文的“法”不清不楚，自读课文想要一贯，当然很难做到。
　　 基于上面的分析，笔者将《紫藤萝瀑布》教学目标确定为：“（一）学习‘抓住关键词’品味语言的方法，体会紫藤萝的鲜明特点;（二）学习托物言志的方法，理解在不幸中坚定前行的主旨。”从目标中明确教读课重在学“法”，即“品味语言”之法（作者写景状物之“法”）、“托物言志”手法，更明确了以精读抓“物”的特点、品物与悟志结合的实现过程。
　　 《一棵小桃树》教学目标确定为：“（一）运用已学‘抓关键词句’及‘圈点批注’品味语言的方法，描述小桃树的鲜明特点;（二）通过微辩论，感受‘小桃树’与‘我’之间的联系，理解在挫折中坚守梦想的主旨。”教学目标与《紫藤萝瀑布》的角度大致吻合，均围绕“写景状物”“托物言志”;但在实现程度上则进一步提升和补充：如，从教读时体会物的特点，到自读时自主充分地描述物的特点;从教读时感受两相对比中言志这一经典托物言志方法，到运用已学理解明暗线交织中的托物言志。
　　 总而言之，教读课文与自读课文有一脉相承的学习内容，但前者重在学“识”、学“法”，后者重在学“用”。
　　 二、关联“学”的过程，教学过程相应
　　 教读课与自读课应配套开展，教学过程相互呼应、补充。
　　 教读课文《紫藤萝瀑布》的教学过程包含以下环节：
　　 （一）检查预习，进入课文;
　　 （二）通过“单元导语”中“抓关键词”的方法，对比品析两次紫藤萝的鲜明特点;
　　 （三）由物及人，通过“品关键句”的方法，体会“个人”和“社会”遭遇的不幸;
　　 （四）理解文章的主旨，探寻托物言志方法的运用技巧（1.所托之“物”特点鲜明;2.所言之“志”明确深远;3.“物”与“志”高度契合，形神一致;4.巧借联想和想象作为媒介）。
　　 自读课文《一棵小桃树》的教学过程包含以下环节：
　　 （一）回顾上堂课“托物言志”要点，进入课文;
　　 （二）运用“抓关键词”及“圈点批注”法，品味“物”之特点;
　　 （三）通过比较、想象，展开微辩论，探究“物”“志”契合;
　　 （四）分析“不契合”处，理解本文“志”之深远。
　　 从宏观设计来看，教读课的设计为自读课搭台铺垫，完成本次教学中所有核心知识点（如“托物言志”的含义、要点等）与阅读方法（如“抓关键词”“品关键句”等）的教授;自读课的逻辑思路、学习过程则与前一堂教读课密切呼应，各个环节都在巩固运用教读课的所学成果。如，自读课环节（一）以回顾教读课最后探寻总结的“托物言志”要点为起点，环节（二）（三）（四）的开展则是对各个要点进行逐一的印证、实践与运用。
　　 从微观操作来看，教学《紫藤萝瀑布》过程中，每个环节都注重老师的方法引领与示范作用。例如老师引导学生回归教材，回顾教材前三个单元的单元导语，以此点拨学生“抓关键词句”的品析方法;并以“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花”这一句为例，重点示范调动体验和想象品味“大条幅”“点点银光”“迸溅”几个词，从而品析出眼前紫藤萝“繁盛茂密、生机盎然、光艳灿烂”等特点。因此，课堂由老师启发式的教与学生相应的学组成。而自读课文《一棵小桃树》则是通过设计大板块的学生活动，如“自行批注阅读”“小组合作”“微辩论”等，让学生较充分地自我阅读、自我思考与交流表达，老师不做过多发言，只在关键处勾连、总结，最大程度给学生提供自我学习与呈现的空间。