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主体性的培养是素质教育的特质，也是素质教育的关键。所谓主体性是指人作为活动主体在同客体的相互作用中所表现出来的功能特性。而学生的主体性是指在教育活动中，作为主体的学生在教师的引导下处理外部世界关系时所表现出的功能特性。其含义有三个方面：自主性、主动性和创造性。自主是指学生要有“主人翁”思想和独立的意识及见解；主动是指学生要有积极的心态和主动精神；创造是指学生要有创新意识、创新品格和创新能力。那么初中思想政治课的教学中如何培养学生的主体性呢？本人认为在课堂教学中，根据学生的生理、心理知识技能的特点，根据学生的思想政治课的教学内容，根据初中思想政治课堂交往行为，让学生在课堂中演好每个角色就能充分培养学生的主体性。
“学生”演好每个角色的理念来源于角色理论。角色理论认为角色是对于处在特定位置上人们行为的期待，也是社会群体或组织的基础。角色并非是自己认定的，而是社会或群体所赋予的。当人们进入社会后，其价值观、心理因素都被其位置所限制，其行为举止无不受社会这一位置预先安排好的规定所制约，即角色规范的制约。而在课堂这个小社会中，存在着作为权威的教师与有着不同家庭及群体背景的学生这两大社会角色。他们各自的角色特征为：
（一）教师的角色特征
一是自身行为被全面加以合理化。无论教师言行是否真正符合社会的要求，一到课堂，教师便趋于以社会代表者自居，自觉不自觉地让学生效仿自己的态度、规范与信念。从这个意义上说，教师在课堂教学中实际上充当着学生的行为模范的角色。
二是学生的评价被全面饰以合法化。教师课堂控制主要是通过对学生的课堂行为与学习效果的评价得以实现的。教师认为自己有责任并有资格通过评价去鼓励或矫正学生的课堂行为，提高其学习效果，而且教师也促使学生认可自己所持有的这种评价责任与评价资格。在这个意义说，教师在课堂教学中同时又充当着学生的“价值法官”的角色。
（二）学生的角色特征
１.从师生课堂交往这一层面来看，学生角色的主要特征是抗争性与接受性并存，这是学生保护自己与认可成人的双重属性的反映。
２.从学生课堂关键这一层面来看，学生角色的主要特征在于离群取向与依群取向并存。
人的主体性不是天生具有的，而是通过自觉能动活动而获得和创设的。为此，根据社会学的角色理论，师生在课堂交往的角色特征，本人根据多年的政治课教学实践，认为可通过以下方法培养学生的主体性。
在各种类型的课堂教学中通过学生的角色扮演、角色期待、角色承担、角色实践等过程，让学生身临其境地体验特定环境中的特定社会角色，体验其心理感受，并去寻找该特定角色所需的知识，且在找资料、小制作小发明等实践操作中提高其能力，使其通过角色扮演、角色期待、角色承担、角色实践过程中达到自主、主动和创造性的培养。特别是在授新课这种类型课更能发挥其主体性。
新授课是指以传授新知识，形成分析问题，形成分析问题的能力以及培养科学的价值观为主的课堂类型，新授课上得好坏，直接影响到教学的效果，影响到学生主体性的发挥。因此新授课的教学过程的基本程序是：①创设情境→②巧妙引导→③探讨交流→④归纳总结。根据角色理论和师生的角色特征，学生的参与程度越高，主体性地位越明显,上述四个程序可以让学生通过角色扮演、角色期待、角色承担、角色实践等来完成，从而达到主体性的培养。1.学生预习时，就可以要求扮演教师的角色来完成学案设计，学生在预习的情景中无形会把自己当作教师来探讨研究学习内容、学习目标等。通过角色扮演来激发学生的学习动机，调动学生发现问题并尝试解决问题的求索心态。2.上课时，创设情境这一环节可以让学生根据教材内容扮演一个角色来作一分钟演讲，或作哑剧表演（用表情和动作表演出来）。教师把“价值法官”的角色让渡给台下学生来承担。这样通过角色扮演，角色承担，在其内在的驱动力下，学生就会积极思考、做出独立见解，主动发表意见。3.巧妙引导教学这一环节，根据师生的角色特征，让学生通过角色互换（两个人同台表演，互换角色），发挥学生创新意识，而引入新课。4.探讨交流这个程序根据教材内容的各种角色，分配给不同的学生去承担，如让学生改变自我(演一个自己改变后的角色)，双重表演（两个学生一起表演同一个角色）等扮演角色的形式去相互交流，这时的生生交往在教师充当“价值法官”的角色引导下，学生更多的是表现为离群取向，即学生希望教师肯定性评价时，学生更主动，创造性地扮演好角色，从而使主体性充分发挥出来。最后一个程序是归纳总结，也可以让学生承担教师的角色，培养学生的抽象概括能力，培养学生的创造性。
本人在政治课教学中，特别新授课这样的课型运用角色理论运用教学，激发了学生学习的主体性，较好地体现了教师的主导作用和学生主体作用的辩证统一，使课堂在教师的引导下变成了一个小社会中不同的角色在交往，通过个体角色扮演，团体的角色期待、角色承擔、角色实践和社会角色等角色活动，使学生在角色扮演中产生角色动机、角色认知、角色品质、角色技能，从而培养了学生的主体性，达到素质教育的要求。
“学生”演好每个角色的理念来源于角色理论。角色理论认为角色是对于处在特定位置上人们行为的期待，也是社会群体或组织的基础。角色并非是自己认定的，而是社会或群体所赋予的。当人们进入社会后，其价值观、心理因素都被其位置所限制，其行为举止无不受社会这一位置预先安排好的规定所制约，即角色规范的制约。而在课堂这个小社会中，存在着作为权威的教师与有着不同家庭及群体背景的学生这两大社会角色。他们各自的角色特征为：
（一）教师的角色特征
一是自身行为被全面加以合理化。无论教师言行是否真正符合社会的要求，一到课堂，教师便趋于以社会代表者自居，自觉不自觉地让学生效仿自己的态度、规范与信念。从这个意义上说，教师在课堂教学中实际上充当着学生的行为模范的角色。
二是学生的评价被全面饰以合法化。教师课堂控制主要是通过对学生的课堂行为与学习效果的评价得以实现的。教师认为自己有责任并有资格通过评价去鼓励或矫正学生的课堂行为，提高其学习效果，而且教师也促使学生认可自己所持有的这种评价责任与评价资格。在这个意义说，教师在课堂教学中同时又充当着学生的“价值法官”的角色。
（二）学生的角色特征
１.从师生课堂交往这一层面来看，学生角色的主要特征是抗争性与接受性并存，这是学生保护自己与认可成人的双重属性的反映。
２.从学生课堂关键这一层面来看，学生角色的主要特征在于离群取向与依群取向并存。
人的主体性不是天生具有的，而是通过自觉能动活动而获得和创设的。为此，根据社会学的角色理论，师生在课堂交往的角色特征，本人根据多年的政治课教学实践，认为可通过以下方法培养学生的主体性。
在各种类型的课堂教学中通过学生的角色扮演、角色期待、角色承担、角色实践等过程，让学生身临其境地体验特定环境中的特定社会角色，体验其心理感受，并去寻找该特定角色所需的知识，且在找资料、小制作小发明等实践操作中提高其能力，使其通过角色扮演、角色期待、角色承担、角色实践过程中达到自主、主动和创造性的培养。特别是在授新课这种类型课更能发挥其主体性。
新授课是指以传授新知识，形成分析问题，形成分析问题的能力以及培养科学的价值观为主的课堂类型，新授课上得好坏，直接影响到教学的效果，影响到学生主体性的发挥。因此新授课的教学过程的基本程序是：①创设情境→②巧妙引导→③探讨交流→④归纳总结。根据角色理论和师生的角色特征，学生的参与程度越高，主体性地位越明显,上述四个程序可以让学生通过角色扮演、角色期待、角色承担、角色实践等来完成，从而达到主体性的培养。1.学生预习时，就可以要求扮演教师的角色来完成学案设计，学生在预习的情景中无形会把自己当作教师来探讨研究学习内容、学习目标等。通过角色扮演来激发学生的学习动机，调动学生发现问题并尝试解决问题的求索心态。2.上课时，创设情境这一环节可以让学生根据教材内容扮演一个角色来作一分钟演讲，或作哑剧表演（用表情和动作表演出来）。教师把“价值法官”的角色让渡给台下学生来承担。这样通过角色扮演，角色承担，在其内在的驱动力下，学生就会积极思考、做出独立见解，主动发表意见。3.巧妙引导教学这一环节，根据师生的角色特征，让学生通过角色互换（两个人同台表演，互换角色），发挥学生创新意识，而引入新课。4.探讨交流这个程序根据教材内容的各种角色，分配给不同的学生去承担，如让学生改变自我(演一个自己改变后的角色)，双重表演（两个学生一起表演同一个角色）等扮演角色的形式去相互交流，这时的生生交往在教师充当“价值法官”的角色引导下，学生更多的是表现为离群取向，即学生希望教师肯定性评价时，学生更主动，创造性地扮演好角色，从而使主体性充分发挥出来。最后一个程序是归纳总结，也可以让学生承担教师的角色，培养学生的抽象概括能力，培养学生的创造性。
本人在政治课教学中，特别新授课这样的课型运用角色理论运用教学，激发了学生学习的主体性，较好地体现了教师的主导作用和学生主体作用的辩证统一，使课堂在教师的引导下变成了一个小社会中不同的角色在交往，通过个体角色扮演，团体的角色期待、角色承擔、角色实践和社会角色等角色活动，使学生在角色扮演中产生角色动机、角色认知、角色品质、角色技能，从而培养了学生的主体性，达到素质教育的要求。